實(shí)用的說課稿7篇

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？下面是小編整理的說課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、概括北京胡同文化的內(nèi)涵，體會(huì)作者對(duì)胡同文化流露的情感。

　　2、學(xué)習(xí)作者用樸實(shí)雅致、富有表現(xiàn)力的語言來敘事抒情的手法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、對(duì)文章深層思想的理解，概括整體內(nèi)容要點(diǎn)。

　　2、理清作者思路，體味作者的情感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、通過具體詞句的品味，體會(huì)作者對(duì)北京胡同文化的情感。

　　2、在初步了解文化這一概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，把握胡同文化的主要特點(diǎn)。 【教學(xué)設(shè)想】 運(yùn)用形象直觀的多媒體教學(xué)，讓學(xué)生更加真切感受文章的內(nèi)容，也有助于學(xué)生感性理解基礎(chǔ)上的理性思考

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　有人說過：“建筑是凝固的音樂”。今天我們所學(xué)課文涉及到的是一種相對(duì)古老的建筑--胡同�！逗�同文化》——是一位大器晚成的，在文壇寂寞了四十年之久的作家——汪曾祺給攝影藝術(shù)集《胡同之沒》寫的一篇序文。今天讓我們慢慢品讀課文，就象欣賞美妙的音樂一樣去感受它內(nèi)在的文化氣息吧！

　　二、解題

　　讀題，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象，說說題目告訴了你些什么內(nèi)容？

　　明確：

　�。�1）胡同：巷；小街道 (點(diǎn)出了寫作對(duì)象) 北京胡同多——“有名胡同三千六，無名胡同賽牛毛”

　　（2）文化：①人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，特指精神財(cái)富，如文學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)等。②考古學(xué)用語，指同一個(gè)歷史時(shí)期的不依分布地點(diǎn)為轉(zhuǎn)移的遺跡、遺物的綜合體。③指運(yùn)用文字的能力及一般知識(shí)。 比較下面兩個(gè)句子中“文化”的含義 *現(xiàn)在這社會(huì)，沒文化是不行的。 *北京大學(xué)有很濃的文化氛圍。

　　三、作者簡介：

　　首先，讓我們了解一下課文的作者汪曾祺先生。汪曾祺（1920~1998），江蘇高郵人，著名作家。1939年考入西南聯(lián)大中國文學(xué)系。此后，當(dāng)過教師、編輯等。1940年開始發(fā)表小說，代表作品有《受戒》、《大淖記事》等鄉(xiāng)村風(fēng)俗小說。他那種清秀雋永、生趣盎然的風(fēng)俗畫描寫風(fēng)格得到了文壇的普遍贊譽(yù)。 《胡同文化》是一篇序文，原文有小標(biāo)題“攝影藝術(shù)集《胡同之沒》序”。這是一篇古樸清雅、意味深長的文化隨筆，充分顯示了作家的創(chuàng)作個(gè)性。

　　四、研讀課文

　　1、探索思路與結(jié)構(gòu)

　　明確：作者在這篇文章中，先談北京的胡同，再談北京胡同文化的特征，最后談胡同文化的衰落。因此可以把這篇文章分成三大塊，第1~5自然段為一層，第6~12自然段為一層，第13~15段為一層。

　　2、講析課文第1、2、3、4、5自然段

　�。�1）提問：第1自然段在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用？ 明確：第1自然段在全文結(jié)構(gòu)上起總起的作用。概述大街、胡同所形成的方正影響了北京人的生活和思想。

　　（2）提問：2、3、4三個(gè)自然段分別從哪些方面來介紹胡同的特點(diǎn)？ 明確：介紹胡同——取名 ——寬窄、數(shù)量 ——環(huán)境（位置、聲響）

　�。�3）第2自然段交代胡同取名的來源，主要有哪幾種類型？ 明確：取名--計(jì)數(shù)、物件、行業(yè)、人物、形狀，與人們的生活密切相關(guān)。還有的胡同取名未知取義。

　�。�4）胡同的環(huán)境又有什么特點(diǎn)？ 明確：離鬧市近，生活方便，環(huán)境安靜

　�。�5）提問：第5自然段的段意，可不可以用“胡同和四合院是一體”來概括呢？為什么？那么，用哪一句話來概括更為準(zhǔn)確呢？ 明確：第5自然段具有承上啟下的作用，由“胡同”過渡到“胡同文化”。因此，用“胡同、四合院是北京市民的居住方式，也是北京市民的文化形態(tài)”這一個(gè)并列復(fù)句來概括段意，兼顧兩個(gè)方面，顯得全面、準(zhǔn)確。

　�。�6）提問：作者為什么說“北京市民文化就是胡同文化”？ 明確：因?yàn)楹�同這一北京市民的居住方式極大地影響著北京市民的心態(tài)，成為市民文化的存在空間和載體，它給生于斯長于斯的人們打上了時(shí)代的文化的烙印，因些，“北京市民文化就是胡同文化”。

　　3、分析第6~12自然段

　　胡同，蘊(yùn)育了獨(dú)特的胡同文化�，F(xiàn)在，讓我們來聽課文錄音，隨著著名播音員那字正腔圓的京味朗讀，進(jìn)一步探尋胡同文化的精義

　�。�1）在這個(gè)部分中，哪四個(gè)詞語可以概括胡同文化的主要特點(diǎn)？又有哪些詞句具體說明這四個(gè)特點(diǎn)？ 封閉——安土重遷、理想的住家是“獨(dú)門獨(dú)院”、“各人自掃門前雪” 滿足——易于滿足，物質(zhì)要求不高 旁觀——愛瞧熱鬧，但是不愛管閑事 忍———安分守己，逆來順受 請(qǐng)同學(xué)來讀這里最具京味的語段，要品出“胡同文化”特有的滋味來。 A．“北京人易于滿足……蝦米皮熬白菜，嘿！” B．“這二位同聲說……真有你的！”

　�。�2）提問：“蝦米皮熬白菜，嘿！”這句話，表現(xiàn)了北京市民怎樣的心態(tài)？ 明確：一個(gè)“嘿”字，使讀者如見其色、如聞其香、如嘗其味。極其形象地刻畫出北京市民享受蝦米熬白菜這種美食時(shí)那種無限向往、無限滿足神態(tài)，表現(xiàn)了北京人“易于滿足，他們對(duì)生活的物質(zhì)要求不高”的心態(tài)。

　�。�3）提問：“睡不著，別煩躁，別起急，瞇著北京人，真有你的！”一句，概括了北京人怎樣的生活狀態(tài)？ 明確：對(duì)別人無可奈何，只有自我安慰，充分體現(xiàn)了北京人善于忍耐的性格。最后“真有你的！”是作者對(duì)北京人的這一性格進(jìn)行評(píng)論的話，內(nèi)涵豐富，令人拍案叫絕。作者對(duì)這種態(tài)度是贊賞還是否定，或者兩者兼而有之？請(qǐng)你見仁見智吧！

　　4、分析第13~15自然段

　　（1）提問：胡同在經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊之下，呈現(xiàn)出怎樣的景象？胡同文化又將何去何從呢？ 明確：北京胡同在衰敗、沒落，因而毫無生氣。胡同文化也必將隨著胡同的消失而逐漸消亡。

　�。�2）請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀文句“西風(fēng)殘照，衰草離披，滿目荒涼，毫無生氣”，這些描寫，渲染怎樣的一種氣氛？ 明確：盡情渲染胡同衰敗、沒落后的凄慘景象，引起人們的傷感懷舊之情。

　�。�3）提問：最后一句“再見吧，胡同”，抒發(fā)了作者什么樣的情感？ 明確：存在于一個(gè)相當(dāng)長的歷史時(shí)期的北京胡同，將要離我們而去了。告別之際，作者的情感相當(dāng)復(fù)雜：有對(duì)胡同往日輝煌的懷念，有對(duì)胡同衰敗的無可奈何，有對(duì)胡同文化總有一天會(huì)消失的傷感，有對(duì)沖擊胡同文化的商品經(jīng)濟(jì)大潮不可抗拒之勢(shì)的贊嘆，有對(duì)胡同及胡同文化將歸入蝦蟆陵、烏衣巷之列的悵惘低徊……

　　5、小結(jié)：作者把普普通通的胡同，從來源到起名分類和這數(shù)不清的胡同中凝聚浸透著的獨(dú)有的胡同文化自然融化起來，使我們對(duì)北京胡同文化和那世世代代居住在這里的北京人的文化心態(tài)有了了如些生動(dòng)、深刻的理解。

　　第二課時(shí)

　　一、亮點(diǎn)探究

　　1．文章首段末句： “這種方正不但影響了北京人的生活，也影響了北京人的思想�！闭�(qǐng)問：這種方正對(duì)北京人的生活和思想到底產(chǎn)生了怎樣的影響?

　　探究學(xué)習(xí)：(1)對(duì)生活方式的影響。 ①居住方式：胡同、四合院，“獨(dú)門獨(dú)院”，“安土重遷”。 ②飲食條件：窩頭，大腌蘿卜，小醬蘿卜，臭豆腐，大白菜。 ③處世方式：講究“處街坊”，“隨”一點(diǎn)“份子”。更多時(shí)候，則是置身事外，冷眼旁觀�！案魅俗話唛T前雪，休管他人瓦人霜�！�

　　(2)對(duì)思想意識(shí)的影響。 ①易于滿足，對(duì)生活的物質(zhì)要求不高。有窩頭，有棒子面，就知足了，就行了。 ②安分守己，逆來順受�！爱�(dāng)了一輩子的順民”。 ③方位意識(shí)極強(qiáng)，等級(jí)觀念極強(qiáng)。

　　2．大白菜文化的內(nèi)涵是什么?

　　探究學(xué)習(xí)：(1)惟我獨(dú)尊�！澳膬阂脖炔涣吮本�。北京的熬白菜也比別處好吃�！薄胺秸�”的都城布局，突出了皇權(quán)的獨(dú)尊地位。這種“獨(dú)尊”的思想意識(shí)也深刻地烙在久居都城的百姓心中。以為國都就與別處不同，國都就比別處尊貴，就連京城的狗也與眾不同，無比尊貴。過去，上海人就瞧不起外地人，一律稱之為“鄉(xiāng)下人”，便是明證。遺撼的是，至今，我們還把全國的大小城市分為各種各樣的等級(jí)。

　　(2)保守。這是與“惟我獨(dú)尊”相關(guān)聯(lián)的。以為什么都比別處優(yōu)越，自我感覺良好，也就將人家真正好的、有價(jià)值的東西拒之門外，思想上趨于保守。汪曾祺先生在《五味》一文中說：“北京人很保守，過去不知道苦瓜為何物，近年有人學(xué)會(huì)吃了�！�…北京人在口味上開放了；北京人過去就知道吃大白菜。由此可見，大白菜主義是可以被打倒的�！� 大白菜主義也即大白菜文化，之所以要被打倒，就在于他的保守和惟我獨(dú)尊�？磥恚�隨著國際化潮流的到來，北京人自己也會(huì)從這種保守、獨(dú)尊的封閉形態(tài)中走出來。北京人在口味上的開放，便能說明。

　　3．為什么要從“吃”的角度來說明北京人的易于滿足?

　　探究學(xué)習(xí)：在“衣食住行”中，“吃”占有極為重要的位置，尤其是在過去溫飽問題尚不能解決的情況下。“民以食為天”，我們這個(gè)民族對(duì)于吃食的追求恐怕是無與倫比的。菜系之多，名目之繁，口味之雜，都是任何一個(gè)民族無法比擬的。就日常生活而言，一個(gè)人對(duì)于吃食、口味的態(tài)度，便可看出他對(duì)于生活的態(tài)度。所以，作者選取極平常的吃食，便反映了人們的內(nèi)心的思想意識(shí)、生活態(tài)度。信手拈來，意味無窮。

　　4．對(duì)“窮忍著，富耐著，睡不著瞇著”這句話該如何理解?

　　探究學(xué)習(xí)：此句寫盡了北京市民的心態(tài)。之所以窮能忍著，是因?yàn)榭咳�，才可以雖窮而仍能面對(duì)皇權(quán)的威嚴(yán)，才可以雖窮而仍可以鄙視皇權(quán)的盛衰。之所以富要耐著，是因?yàn)榭磻T了巨富豪商的朝盛夕衰，所以身處富中，才能夠不顯山不露水地不驚不乍。之所以睡不著瞇著，是因?yàn)樗�不著乃是心為外界所�?dòng)，而瞇著，才能養(yǎng)成看慣風(fēng)云變幻的大氣，靠著這種大氣，天子腳下的小民、草民才維持了自尊。

　　5．對(duì)“北京人，真有你的”該如何理解?

　　探究學(xué)習(xí)：“北京人，真有你的”真有你的什么呢?是真有你的應(yīng)付各種情況、各種局面的辦法。對(duì)此，汪曾棋先生在《跑警報(bào)》中說：“我們這個(gè)民族，長期以來，生于憂患，已經(jīng)很‘皮實(shí)’了，對(duì)于任何猝然而來的災(zāi)難，都用一種‘儒道互補(bǔ)’的精神對(duì)待之。這種‘儒道互補(bǔ)’的真髓，即‘不在乎’。這種‘不在乎’精神，是永遠(yuǎn)征不服的。” 這種“不在乎”，便是凡事不必太認(rèn)真，不必太放在心上。別急，別煩，別躁，悠著點(diǎn)�！败嚨缴角氨赜新贰保瑳]什么事過不去。也就是說，心胸放寬些，用鄭板橋的話來說，就是“難得糊涂”。為什么要“不在乎”?根本的原因在于世事難料，風(fēng)云難測。所謂“十年河?xùn)|，十年河西”，人們不可太在意于眼前的利益得失，須知“塞翁失馬，焉知非福”。有了這種“不在乎”的精神，什么事都能從容應(yīng)對(duì)，從中透露出一種“忍”勁兒。 “北京人，真有你的!”言有盡，意無窮。贊許、褒獎(jiǎng)之情溢于言表。

　　二、品味語言

　　讀完這篇文化式散文，我們仿佛喝下了一碗風(fēng)味獨(dú)特的北京大碗茶，讓人神清氣爽，齒頰留香，回味無窮。下面，我們來看看，課文的語言有什么特色？

　　提問：課文在語言方面有什么特色？請(qǐng)舉例分析。 明確：“蝦米熬白菜，嘿！” “睡不著，別煩躁，別起急，瞇著北京人，真有你的！” “西風(fēng)殘照，衰草離披，滿目荒涼，毫無生氣” 語言特點(diǎn)：樸實(shí)、雅致，自成風(fēng)格，富有表現(xiàn)力。

　　三、仿照“西風(fēng)殘照，衰草離披，滿目荒涼，毫無生氣”的語言形式，寫一組自己熟悉的景物，表達(dá)一種鮮明的情感。

　　例：院落毗連，炊煙裊裊，引車賣漿，熙來攘往。 小街橫貫，深巷悠悠，窗明幾凈，老樹參天。 四、課外延伸： 請(qǐng)任選一種文化形式（如服飾文化、飲食文化等），在周記上寫一篇文章。

說課稿 篇2

　　【說教材】

　　我說的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文教材第十二冊(cè)第十三課《一夜的工作》。課文講的是作者陪同總理審閱稿件目睹總理一夜工作的情形。歌頌了總理不辭辛苦的工作精神和簡樸的工作作風(fēng)，抒發(fā)了作者崇敬、愛戴周總理的思想感情。選編這篇課文主要有兩個(gè)意圖：一是使學(xué)生受到總理偉大人格的熏陶。二是引導(dǎo)學(xué)生通過生活小事和平實(shí)的語言展現(xiàn)人物偉大精神的表達(dá)方法。

　　【說教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)總理工作的勞苦和簡樸，感受總理的偉大人格。

　�。�、領(lǐng)會(huì)作者用樸實(shí)無華的文字、生活中的小事表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的方法。

　�。�、練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　其中２、３兩個(gè)目標(biāo)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而體會(huì)最后兩個(gè)自然段，深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)難點(diǎn)。

　　【說教具學(xué)具準(zhǔn)備】

　　師生收集總理生前相關(guān)的錄象和文字資料。

　　【說教法學(xué)法】

　　閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。為此本節(jié)課我主要采用“疑問導(dǎo)讀法”，即以讀為經(jīng)，以問為緯，讀、思、議、辯結(jié)合，營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達(dá)到“無為而治”的教學(xué)境界。

　　【說程序】

　　一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑定標(biāo)

　　首先師生談話，學(xué)生匯報(bào)課前收集的總理生前的相關(guān)資料，初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導(dǎo)入：“讓我們跟著作者何其芳一起走近總理辦公室，感受一下他一夜工作的情形�！卑鍟�課題后對(duì)學(xué)生發(fā)問：“看到題目，你產(chǎn)生了哪些疑問？”“這些問題你想怎么解決？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。

　　二、整體感知，讀中悟?qū)W

　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什么？”教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書體會(huì)。

　　三、研析設(shè)問，精讀感悟

　　課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我仍然以學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑為主線，指導(dǎo)學(xué)生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。

　�。薄�學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批畫出令自己感動(dòng)的地方，多讀幾遍，再和同座交流一下。

　�。�、結(jié)合文章的重點(diǎn)內(nèi)容每個(gè)小組給其他小組提出一個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的問題。同時(shí)教師出示教學(xué)提示：

　　⑴請(qǐng)分組討論。

　　⑵按照課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。

　　⑶問題里必須有“為什么”或“怎么樣”這兩個(gè)詞語。

　　問題從學(xué)生中來，是學(xué)生關(guān)心的，是他們自己提出來的，這樣的問題更有吸引力，更有挑戰(zhàn)性。

　�。�、全班以小組為單位交流各自的問題，組內(nèi)合作研討，組間爭辯討論，教師進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)：

　　在這里我一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主的選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。如指導(dǎo)學(xué)生選擇有價(jià)值的問題──可以是自己感興趣的，不懂的，重要的，特別是有關(guān)理解，積累，運(yùn)用語言方面的。再如，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師同樣也有選擇的權(quán)利，尤其在學(xué)生的提問有偏頗時(shí)，更要發(fā)揮示范作用，也要提幾個(gè)有價(jià)值的問題與學(xué)生共同商討──“作者目睹了周總理一夜的工作之后，對(duì)自己說了什么？想對(duì)全世界說什么？把你想說的話寫在插圖旁邊。”另外在學(xué)生研討時(shí)，教師又出示了周總理１９７４年３月２６至２７日的工作日程表，讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，其實(shí)每一天，每一個(gè)夜晚總理都是這樣不辭辛苦的工作的，進(jìn)而使學(xué)生的崇敬和愛戴之情得以升華。教師這樣的點(diǎn)撥引導(dǎo)，把積極的接受學(xué)習(xí)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中的“只見樹木不見森林”，真正發(fā)揮了師生的主體和主導(dǎo)作用。

　�。�、讓學(xué)生選擇令自己感動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行感情朗讀：

　　著名語言學(xué)家張志公先生說：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！薄皶�讀百遍其義自現(xiàn)”。為此我讓學(xué)生自己選擇朗讀內(nèi)容。在讀中力求體現(xiàn)以下特點(diǎn)：讀的目的性；讀的層次性；讀的個(gè)性化；讀的指導(dǎo)性。讀的形式也讓學(xué)生自己選擇：可自己讀，同座對(duì)讀，小組交流讀，可找學(xué)習(xí)伙伴比賽讀，可向全班展示讀。

　　由于學(xué)生自選內(nèi)容，自選形式，有了充分展示自我的機(jī)會(huì)，所以就能體會(huì)到參與的`樂趣，品味到成功的喜悅。

　　四、拓展延伸，形成積淀

　　學(xué)生提出問題帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層次目標(biāo)，而帶著疑問走出課堂才是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。為此我用這樣的問題總結(jié)全文：你認(rèn)為這節(jié)課有哪些收獲？還有什么想法或不懂的地方？繼而根據(jù)學(xué)情做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)。

　　另外，為了把課內(nèi)課外有機(jī)融合，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：讀一讀《一月的哀思》和《周總理，你在哪里？》這兩篇文章，真正做到在生活中學(xué)語文，在生活中用語文！

說課稿 篇3

　　一、教師說課活動(dòng)

　　說課，是教師在備課的基礎(chǔ)上，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，向同行和專家敘述教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng)。授課教師將對(duì)課程教學(xué)大綱的理解、對(duì)教材及教學(xué)參考資料的把握與運(yùn)用處理、教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法手段和實(shí)踐以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等等一系列教育教學(xué)元素的確立清楚地?cái)⑹龊驼故境鰜�，同行和專家向授課教師提出課程教學(xué)的有關(guān)問題，共同研討成人高等教育教學(xué)理念和提高教學(xué)質(zhì)量等問題。

　　簡言之，說課即說“做什么，怎樣做、為什么這樣做”。說課時(shí)間一般規(guī)定為20分鐘。

　　二、教師說課活動(dòng)的目的與一般原則

　�。ㄒ唬┙處熣f課活動(dòng)的目的

　　通過授課教師進(jìn)行說課活動(dòng)，可以了解:

　　1.教師的專業(yè)基礎(chǔ)理論功底和知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師了解本專業(yè)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和掌握行業(yè)、企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)的情況，教師汲取新知識(shí)、掌握新技術(shù)的能力。

　　2.教師的教學(xué)基本功和現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能。

　　3.教師對(duì)任教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和主講課程在人才培養(yǎng)中作用的理解與把握。

　　4.教師參加教學(xué)基本建設(shè)情況：參與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱等教學(xué)文件的研究制訂，選用、編寫教材及其輔助教學(xué)資料，參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，承擔(dān)理論課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作，參加教育科學(xué)研究和教學(xué)法研究活動(dòng)等情況。

　　5.教師學(xué)習(xí)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論，研究探討高等教育的基本規(guī)律和掌握高等教育教學(xué)基本特點(diǎn)的情況。

　　6.教師“一專多能”情況，就是教師是否能夠同時(shí)承擔(dān)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、承擔(dān)多門課程教學(xué)能力；深入不同專業(yè)專門化技術(shù)領(lǐng)域，適應(yīng)高等教育專業(yè)多變性、多樣性特點(diǎn)情況;教師掌握理工結(jié)合、文理滲透的知識(shí)，了解交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科情況。

　�。ǘ�）說課的一般原則

　　（1）科學(xué)性原則 ---- 說課活動(dòng)的前提 ；

　�。�2）理論聯(lián)系實(shí)際原則 ---- 說課活動(dòng)的靈魂

　　（3）實(shí)效性原則----說課的根本 ；

　�。�4）創(chuàng)新性原則----說課活動(dòng)的生命線。

　　三、教師說課活動(dòng)的內(nèi)容（觀測點(diǎn)）

　　授課教師說課活動(dòng)的主要內(nèi)容有:

　　1.說課程教學(xué)大綱

　　課程教學(xué)大綱是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的具體化，以指導(dǎo)性綱要的形式規(guī)定課程的教學(xué)目的、任務(wù)，知識(shí)、技能、態(tài)度的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。授課教師必須認(rèn)真深入地鉆研課程教學(xué)大綱，樹立為培養(yǎng)職業(yè)人才服務(wù)的思想，依據(jù)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平組織教學(xué)。因此，說課首先應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)大綱，結(jié)合本校的辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情況，說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)，即課程對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu))所起的作用；從專

　　業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的全局出發(fā)說明本課程的分工，處理好先修課程與后續(xù)課程的銜接和配合；說明確定課題重點(diǎn)、難點(diǎn)及理由、課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法；說明本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系；準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱對(duì)這節(jié)課的要求，說出本節(jié)課教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和情感態(tài)度的要求；本節(jié)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的范圍和分量，時(shí)間分配和教學(xué)進(jìn)度安排。如果本課程是實(shí)踐教學(xué)課程，也要根據(jù)教學(xué)大綱說明課程設(shè)計(jì)的思想、教學(xué)內(nèi)容以及課程目標(biāo)。

　　2.說教材和教學(xué)參考資料

　　說明本課程選用教材(含講義、指導(dǎo)書、視聽教材)情況，說明教材的適用性，即是否較好地體現(xiàn)教學(xué)大綱的科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性；是否反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成就和行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)發(fā)展水平；是否符合學(xué)生的接受能力。教師和學(xué)生如何運(yùn)用教材和教學(xué)參考資料，對(duì)于教材的不足，在教學(xué)中是如何彌補(bǔ)的，教師如何擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是否為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開展提供有效的文獻(xiàn)資料或信息資料清單(含參考書、報(bào)刊文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源信息等)。與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的附件(如圖片、數(shù)表、資料等)處理要點(diǎn)；對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修改、增減處理的理由和依據(jù)，適當(dāng)增加大綱尚未編入的有重大價(jià)值的最新科技成就和生產(chǎn)技術(shù)成果的材料。實(shí)驗(yàn)教材是否配套齊全，滿足教學(xué)需要。

　　3.說教學(xué)方法、手段

　　說教法和學(xué)法，要注意堅(jiān)持使教法、學(xué)法有利于突出教材重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特征�！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、師生特點(diǎn)、教學(xué)條件等靈活選擇相適應(yīng)的方法，配合使用多種教學(xué)方法（重點(diǎn)“教、學(xué)、做”一體化的應(yīng)用）。說如何教學(xué)方法選擇時(shí)，要考慮以下幾點(diǎn)：

　�、俑鶕�(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；

　�、诟鶕�(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；

　　③根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；

　�、芨鶕�(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

　　基本教學(xué)方法有：啟發(fā)式、講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、調(diào)查法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)作業(yè)法等適用于職業(yè)教育且取得了較好的教學(xué)效果。要重視現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，能靈活組合運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

　　適當(dāng)舉例說明本課程教學(xué)過程使用的各種教學(xué)方法的使用目的、實(shí)施過程、實(shí)施效果；相應(yīng)的上課學(xué)生規(guī)模；能否融“教、學(xué)、做”為一體，如何開展討論式、案例式、情境式教學(xué)，在教學(xué)中，如何利用板書、板圖和實(shí)物、模型等直觀教具，如何恰當(dāng)、充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如何協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、多媒體課件的建設(shè)狀況；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)如何在教學(xué)中發(fā)揮作用；說明課外輔導(dǎo)方法、作業(yè)、考試考查等教改舉措；本課程教學(xué)方法手段的改革在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果方面能否取得實(shí)效。

　　如果本課程是實(shí)踐教學(xué)課程，要說明相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容(實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`項(xiàng)目名稱和學(xué)時(shí))的課程組織形式與教師指導(dǎo)方法、考核內(nèi)容與方法、教學(xué)創(chuàng)新與特點(diǎn)、落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)（實(shí)訓(xùn)場所、設(shè)備和方式）等。實(shí)踐教學(xué)條件能否滿足教學(xué)要求;能否進(jìn)行開放式教學(xué)，預(yù)期效果如何。

　　4.說學(xué)情（即教學(xué)對(duì)象分析）及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

　　教師要了解學(xué)情，包括學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的原有基礎(chǔ)知識(shí)、能力、先修課程相關(guān)知識(shí)技能的掌握程度；生活經(jīng)驗(yàn)和可能遇到的學(xué)習(xí)困難及其原因、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣分析。根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難怎樣針對(duì)這些困難加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)所采取的對(duì)策；指導(dǎo)學(xué)生掌握本課程基本知識(shí)和基本技能，掌握理論知識(shí)應(yīng)用以及使用教材和參考資料的能力。

　　學(xué)生是否成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，首先受教師教育思想觀念和教學(xué)方法的制約，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與其學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、情感、意志以及個(gè)性特征有著密切的關(guān)系。學(xué)法指導(dǎo)是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)方法等全方位的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要和改進(jìn)教師教的方法聯(lián)系起來，要“以學(xué)生為中心”。學(xué)法指導(dǎo)在理論上彌補(bǔ)了重視老師的“教”輕視學(xué)生的“學(xué)”的缺憾；在實(shí)踐上，學(xué)法指導(dǎo)在“教”與“學(xué)”之間找到了真正的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。

　　5.說教學(xué)程序設(shè)計(jì)

　　說清楚一節(jié)課教學(xué)過程設(shè)計(jì)的總體框架、教學(xué)內(nèi)容的詳略安排和教學(xué)板塊的時(shí)間分配，合理預(yù)設(shè)的教學(xué)程序是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的基本保證。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，清楚地說明師生雙邊活動(dòng)的具體安排及學(xué)情依據(jù)，教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)如何有機(jī)結(jié)合，教學(xué)媒體選擇和使用的最佳作用點(diǎn)和最佳使用時(shí)機(jī)，教學(xué)過程的板書設(shè)計(jì)以及教具的使用。要說清楚教師突破教學(xué)重點(diǎn)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟，說清楚課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖。

　　說教學(xué)程序設(shè)計(jì)應(yīng)注意體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中能融知識(shí)與技能傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。 教學(xué)程序是否合理，符合認(rèn)知規(guī)律，也是課堂教學(xué)是否優(yōu)化的改進(jìn)途徑之一。注意：說課中的教學(xué)程序不是簡單地把教案中的教學(xué)過程“克隆”過來，二者的區(qū)別在于：

　�。�1）教案是寫給教者自己看的，教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，說課是說給同行、領(lǐng)導(dǎo)、專家聽的，目的、作用不同；

　�。�2）教案上重視具體教學(xué)內(nèi)容的安排，而說課時(shí)側(cè)重教學(xué)“鏈”、“環(huán)”的次序和邏輯連接，備和談的重點(diǎn)不同；

　�。�3）內(nèi)容構(gòu)成不同，備課只要備出“是什么”，說課不但要說“是什么”，更要說說“為什么”，要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，讓別人接受信服你的課是有高職教育特征、有依據(jù)、有條理、可行的、能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

　　6、說課的兩個(gè)明顯特點(diǎn)

　�。�1）重在交流：互相學(xué)習(xí)、共同提高。

　�。�2）重在分析：“說課”不僅要擺過程，還要說道理。

　　7.說課與授課的異同

　　說課與授課的相同點(diǎn)在于二者都是為完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，都要根據(jù)教學(xué)大綱的要求選取教學(xué)內(nèi)容，講究教法、學(xué)法和一定的教學(xué)設(shè)計(jì)。主要不同在于：

　　第一，目的不同。授課的目的是面對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì);說課的目的則是面對(duì)同行和專家系統(tǒng)敘述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由同行提問評(píng)議，達(dá)到互相交流、共同提高的目的。

　　第二，內(nèi)容和方法不同。授課要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)方法，把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，不需要敘述備課思維過程，而是通過師生雙邊的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技能；說課是教師向同行和專

　　家講述某一教學(xué)課題的教學(xué)準(zhǔn)備情況，要使用準(zhǔn)確的語言敘述備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)思維過程，對(duì)每一主要內(nèi)容的教學(xué)，不僅要講清怎樣教，而且要講清為什么這樣教。

　　說課是授課的基礎(chǔ)，通過說課，為教師授課梳理出比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)、合理的授課基本要求。但是這些教育理論和授課方法手段運(yùn)用是否得當(dāng)，還需要在授課中加以檢驗(yàn)，這樣才會(huì)促進(jìn)說課水平的提高，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

　　第三，備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析和解釋。

　　教案(講稿)是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié)，是教師進(jìn)行教學(xué)的操作性方案，它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。

　　說案(說課稿)雖然也包括教案中的精要部分(說案的編寫多以教案為藍(lán)本)，但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)和理論依據(jù)。一篇好的說案是說好課的重要前提，同時(shí)，要充分利用各種輔助條件，突出重點(diǎn)，突出教學(xué)特色與創(chuàng)新，說課與講課一樣要充滿激情。

說課稿 篇4

各位專家、評(píng)委、老師們：

　　你們好！今天，我說課的題目是《小姑娘的朋友》，我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、文章重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面入手，進(jìn)行說課。

　　一、說教材：

　　《小姑娘的朋友》是湘教版小學(xué)二年級(jí)語文上冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。課文向我們講述了這樣一個(gè)故事：大公雞和小姑娘是好朋友。不久，小姑娘用它換了小男孩的鴨子朋友，后來，又用鴨子換了大哥哥的小狗朋友，最后，小狗跑了，小姑娘一個(gè)朋友也沒有了的故事。告訴我們交朋友不能喜新厭舊，要珍惜朋友之間的友誼，不然一個(gè)朋友也不會(huì)有的道理。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)要求以及對(duì)低段語文閱讀教學(xué)的要求，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

　　1、讀懂課文，理解課文內(nèi)容，能用“以前……后來……現(xiàn)在”練習(xí)說話。

　　2、明白公雞，鴨子，小狗離開小姑娘的原因。

　　3、通過學(xué)習(xí)課文，感悟做人的道理，懂得珍惜朋友之間的友誼。

　　三、說教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)是明白公雞，鴨子，小狗離開小姑娘的原因。

　　教學(xué)難點(diǎn)是感悟做人的道理，懂得珍惜朋友之間的友誼。

　　四、說教學(xué)方法

　　我主要采用創(chuàng)設(shè)情景法、啟發(fā)引導(dǎo)、小組合作探究及不同形式的朗讀等教學(xué)方法，幫助學(xué)生理清文章的表達(dá)順序，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生在多媒體的輔助作用下快樂，輕松地學(xué)習(xí)。

　　五、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┘と�導(dǎo)入

　　俗話說：“興趣是最好的老師”。課前，我利用多媒體播放兒歌《找朋友》，利用多媒體圖文聲像并茂的特點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提問：小姑娘有哪些朋友？你們能不能把她的朋友找出來？從而激起學(xué)生求知的欲望，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文的渴望。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　讓學(xué)生帶著問題自由讀課文，同時(shí)通過多媒體出示問題：以前，小姑娘有一個(gè)（ ）朋友，后來用它換了（ ），現(xiàn)在又用鴨子換了（ ）朋友。讓學(xué)生通過自學(xué)之后把括號(hào)補(bǔ)充完整。這樣，既降低了要求的難度，符合學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際，又能達(dá)到了訓(xùn)練的效果。

　�。ㄈ�）細(xì)讀課文，理解內(nèi)容

　　1、學(xué)習(xí)課文第一至四自然段。

　　利用多媒體給學(xué)生出示需要解答的問題：（1）最開始，小姑娘和誰是好朋友？他們的關(guān)系好嗎？（2）小姑娘為什么要把自己的朋友換給別人？結(jié)果怎樣？我在課上首先讓學(xué)生范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣，激發(fā)讀的動(dòng)力，我還用配樂讀以及齊讀等方式，以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵(lì)學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗(yàn)，急于模仿，達(dá)到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。然后，播放課件動(dòng)畫，讓學(xué)生通過生動(dòng)形象的畫面了解了大公雞和小姑娘在一起玩的快樂及當(dāng)它被換掉后那種傷心、痛苦的心情，我再適時(shí)引導(dǎo)，從而輕松地解答了問題。

　　2、自主學(xué)習(xí)第五至七自然段。

　　在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達(dá)自己的意見，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生有了足夠的時(shí)間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組交流學(xué)習(xí)以及把自己獨(dú)到的意見在全體學(xué)生面前表達(dá)出來，就能更好的理解文章的內(nèi)容，也讓每一位學(xué)生感受到成功的喜悅，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)。

　　在教學(xué)第五至七自然段時(shí)，我讓學(xué)生先默讀第五至七自然段，然后播放課件動(dòng)畫并提出合作學(xué)習(xí)的要求：（1）小姑娘是不是從此以后就和鴨子成了好朋友呢？（2）小姑娘是怎樣與鴨子一起玩的？用“ ”畫出小姑娘與鴨子一起玩的句子。（3）小姑娘為什么把鴨子換給鄰居的大哥哥？結(jié)果怎樣？在這一環(huán)節(jié)中，給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)學(xué)會(huì)合作，進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用每一個(gè)好的教學(xué)契機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的合作能力。讓學(xué)生通過自主、合作的方式，掌握課文內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)要求。

　　3。指導(dǎo)學(xué)習(xí)第八至九自然段。

　　播放第八至九自然段的朗讀錄音，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊思考：（1）小狗有沒有和小姑娘成為朋友呢？（2）小狗是怎么逃跑的？為什么跑了？小狗的心情怎樣？學(xué)生在小組交流、討論、反饋，我相機(jī)指導(dǎo)。讓學(xué)生用“ ” 畫出小姑娘對(duì)小狗所說的話并用“以前……后來……現(xiàn)在”練習(xí)說話，進(jìn)而體會(huì)小狗的感受。

　�。ㄈ�）拓展延伸，明理導(dǎo)行

　　多媒體課件展示問題，學(xué)生討論：

　　1、公雞、鴨子、小狗被小姑娘換走后，它們的心里會(huì)怎么想？小姑娘眼看著自己的朋友都離她而去，她心里會(huì)怎么想？她錯(cuò)在哪里？

　　2、你愿意和這位小姑娘交朋友嗎？如果你愿意，你該怎樣幫助她？她應(yīng)該怎樣交朋友？

　　給學(xué)生充足的時(shí)間在小組內(nèi)思考、合作學(xué)習(xí)，老師適時(shí)引導(dǎo)。只要學(xué)生的回答貼近課文，我就充分的肯定。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答，發(fā)表自己的想法和看法。

　　在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已全面了解，對(duì)課文表達(dá)的觀點(diǎn)已初步理解的時(shí)候我進(jìn)行總結(jié)：課文講了小姑娘用她的大公雞換了小男孩的鴨子朋友，后來，又用鴨子換了大哥哥的小狗朋友，最后，小狗跑了，小姑娘一個(gè)朋友也沒有了的故事。告訴我們交朋友不能喜新厭舊，要珍惜朋友之間的友誼，不然一個(gè)朋友也不會(huì)有的道理。學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？在以后的學(xué)習(xí)生活中，我們應(yīng)該怎么做��？

　　六、說感悟

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，我更加深深地體會(huì)到：要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。不要把學(xué)生的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。相信學(xué)生，尊重、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)。我們應(yīng)該把更多的機(jī)會(huì)，更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根杠桿，說不定他們真的能撬起地球！

　　以上就是我說課的內(nèi)容，謝謝！

說課稿 篇5

　　一、說教材

　　《1噸有多重》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第三單元的內(nèi)容，噸的認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了質(zhì)量單位“克”和“千克”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本課的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位有比較全面的認(rèn)識(shí)和理解。

　　教材先通過猜測大象大約三噸重的場景，導(dǎo)入課題并突出本課重難點(diǎn)，學(xué)生感受到生活中“噸”的應(yīng)用，然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過3頭牛、10桶油、20袋大米等物體的重量，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并加深1噸=1000千克的認(rèn)識(shí)。接著，結(jié)合實(shí)際中的例子進(jìn)一步學(xué)習(xí)噸及在生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)噸在生活中應(yīng)用廣泛。最后通過練習(xí)讓學(xué)生了解并掌握噸與千克之間的簡單換算及質(zhì)量單位的合理運(yùn)用。

　　基于以上我對(duì)本課的認(rèn)識(shí)和教材設(shè)計(jì)意圖，確定如下教學(xué)目標(biāo)及其重難點(diǎn)：

　　（一）教學(xué)目標(biāo)

　　1、借助生活中的具體事物，感知了解噸的含義，通過想像和推理初步建立某些物體1噸重的觀念。

　　2、掌握1噸=1000千克，并能進(jìn)行噸與千克的簡單換算。

　　3、提高對(duì)物體質(zhì)量的估計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納能力，鞏固千克、克、噸質(zhì)量概念之間的關(guān)系

　　4、在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　在具體生活情境中，感受并認(rèn)識(shí)噸，知道1噸=1000千克并進(jìn)行換算

　　初步形成噸的質(zhì)量觀念，能結(jié)合實(shí)際正確應(yīng)用質(zhì)量單位

　　二、說教法和學(xué)法

　　（一）說教法

　　根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容特點(diǎn)，為了更有效地了解1噸的實(shí)際質(zhì)量，理解數(shù)學(xué)的抽象性，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)擬體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

　　1、數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是應(yīng)用，噸又是生活中常常會(huì)見到、用到的單位。這樣的內(nèi)容決定了這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該從生活中來，再走到生活中去。

　　2、啟發(fā)式教學(xué)

　　由教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景故事，讓學(xué)生主動(dòng)探索，在活動(dòng)中去感知、發(fā)現(xiàn)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際能力。噸雖然在生活中常見，但對(duì)孩子來說，依然顯得抽象。為了能讓孩子對(duì)1噸有較為深刻的認(rèn)識(shí)，課堂上要讓學(xué)生親自去嘗試，在親身感受中去想像，去推算。

　　3、情景教學(xué)法

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。新課開始，通過現(xiàn)代版《曹沖稱象》的故事，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們積極參與到學(xué)生、探究中。課堂接近尾聲，考慮到比較難調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，因此又設(shè)計(jì)了《小“糊涂”日記》一情景，學(xué)習(xí)和運(yùn)用“克、千克、噸“三個(gè)質(zhì)量單位，并且能很好的對(duì)本堂課進(jìn)行總結(jié)，又突出重難點(diǎn)。學(xué)生情緒激昂。

　　（二）說學(xué)法

　　學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行千克和克單位之間的換算，這些都為這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作了知識(shí)的鋪墊和思路孕伏。對(duì)于噸這個(gè)質(zhì)量單位，噸是較大的質(zhì)量單位，平時(shí)學(xué)生接觸較少，學(xué)生在日常生活中雖然略有所聞，但接觸并不多。教材所展現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，層次清楚、循序漸進(jìn)，便于學(xué)生理解和掌握。

　　興趣是最好的老師，努力為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑的材料與環(huán)境，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)動(dòng)力。教師創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，積極實(shí)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

　　同時(shí)，本節(jié)課使用多媒體教學(xué)手段，力求借助這些手段使情節(jié)更生動(dòng)，并突出重點(diǎn)，提高效率。

說課稿 篇6

　　我說課的內(nèi)容是人教版第11冊(cè)新編的略讀課文《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》，下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課，作以下三個(gè)方面的說明。

　　一、緊扣特點(diǎn)，說教材。

　　《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》是一篇略讀課文，作者以濃濃的情感講述了英國大科學(xué)家霍金向惡運(yùn)挑戰(zhàn)，最終成為科學(xué)巨人的故事。這是一篇說理性很強(qiáng)的記敘文，同時(shí)也是一篇按新課標(biāo)理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響，是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀的好教材。面對(duì)這樣的好教材，是遠(yuǎn)程教育資源讓我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子實(shí)現(xiàn)了“同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的夢(mèng)想。在資源中心上課教師的引領(lǐng)下，我班學(xué)生實(shí)現(xiàn)了美文美讀。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，資源中心上課的教師和我都將注重學(xué)生個(gè)體對(duì)文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中，領(lǐng)悟到人生的一些真諦。

　　（一）教學(xué)目標(biāo)

　　這篇課文被編排在11冊(cè)的第七組課文中，為了合理、有效的利用資源，我認(rèn)真觀看了光碟，領(lǐng)悟了資源中心上課教師的教學(xué)理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的編寫意圖，課文的特點(diǎn)，我班學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點(diǎn)等實(shí)際情況，我們確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容；在利用“模式一”上課的過程中提高學(xué)生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。

　　2、過程與方法目標(biāo)：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過程中進(jìn)一步練習(xí)體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。

　�。ǘ�）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：引導(dǎo)學(xué)生在看光盤，傾聽，自主閱讀的過程中，學(xué)習(xí)霍金不怕失敗，不怕困難，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

　　教學(xué)難點(diǎn)為：走進(jìn)文本，通過人物的言行，體會(huì)人物的思想感情，感悟霍金敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，并受到精神的洗禮。

　　二、針對(duì)實(shí)際，說策略

　　為了在有限的40分鐘里，達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學(xué)策略，我采用的教法和學(xué)法如下：

　�。ㄒ唬┱f教法

　　我利用“模式一”上課，以“重點(diǎn)句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

　�。ǘ�）說學(xué)法

　　“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的同時(shí)要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪，本課時(shí)我仍然立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　三、師生互動(dòng)，說流程

　�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　1、激情談話導(dǎo)入

　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！睘榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用的是激情談話導(dǎo)入：用我班學(xué)生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開心愛的講臺(tái)，要告別一雙雙渴求知識(shí)的目光，在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時(shí)候，在電視上看到了霍金來北京作報(bào)告的感人場面。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下，至今仍和同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，孩子們想認(rèn)識(shí)這位科學(xué)巨人嗎？設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的在于用學(xué)生了解的教師的親身經(jīng)歷，來激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”

　　2、本班學(xué)生與電視里的學(xué)生互動(dòng)交流課前收集的資料。

　　前面語言創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)了學(xué)生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時(shí)我播放了資源中心上課教師為學(xué)生搭建的一個(gè)交流課前自主收集霍金資料的平臺(tái)，通過學(xué)習(xí)伙伴（包括電視里的學(xué)生）之間的信息交流，使學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的振動(dòng)，接著順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本（資源中心上課教師：“下面就請(qǐng)同學(xué)們打開書，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人？他又是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的？”）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由情入境，在信息溝通的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生想深入了解霍金的強(qiáng)烈感情。

　�。ǘ�）重點(diǎn)句切入，自主感悟

　　1、著名特級(jí)教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！蓖ㄟ^前面的環(huán)節(jié)和一次通讀課文，學(xué)生已經(jīng)感受到了霍金的事跡，但怎樣來把學(xué)生牢牢地吸引�。吭鯓硬拍馨颜n堂變成師生之間的對(duì)話交流，情感互動(dòng)，答疑解惑的場所呢？于是我這樣引導(dǎo)了學(xué)生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對(duì)霍金有了更多的了解，每一次讀書都會(huì)有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個(gè)方面講了霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的？你可以劃出關(guān)鍵的語句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書的空白處隨時(shí)記錄自己的感受�！保�。學(xué)生通過讀書，交流找出了重點(diǎn)句“霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造”。

　　2、我們就抓住這一個(gè)關(guān)鍵句子為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步品析課文，讓學(xué)生自主感悟�？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。作為教師，設(shè)計(jì)的問題力求緊扣教材的重難點(diǎn)，要有啟發(fā)性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問題：（資源中心上課教師：“下面就請(qǐng)同學(xué)們從霍金能夠活下去，還有霍金的創(chuàng)造兩個(gè)方面來談?wù)劵艚鹗窃鯓酉蛎�運(yùn)挑戰(zhàn)的？”）我班學(xué)生和電視里的學(xué)生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學(xué)習(xí)伙伴，就圍繞著這一問題展開自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學(xué)生的閱讀感悟,與我班學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行對(duì)比交流，這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發(fā)起了孩子們對(duì)主人翁的欽佩之情，真有“春風(fēng)細(xì)雨潤無聲”的感覺。

　　3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來的關(guān)鍵詞句，我要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀、感悟。通過播放電視里學(xué)生的朗讀，讓我班學(xué)生體會(huì)、感悟，達(dá)到用朗讀為霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神而喝彩的目的，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本對(duì)話，理解語言文字并領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)的過程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語言引導(dǎo)，順其自然的朗讀指導(dǎo)，準(zhǔn)確到位的互動(dòng)評(píng)價(jià)，來為學(xué)生理解課文、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用。

　�。ㄈ�）合作探究，品味精神

　　孩子們抓住生活和創(chuàng)造兩方面進(jìn)行了自讀自悟，對(duì)霍金的事跡有了更深地了解，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，我又播放了資源中心授課教師設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié)：（資源中心上課教師：“那從霍金創(chuàng)造的奇跡中你們都體會(huì)到了什么，得到了什么啟示？”）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓孩子們通過合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容，品味霍金的精神。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就希望達(dá)到這一目的，通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對(duì)話交流，在探究啟示的過程中使學(xué)生掀起情感波瀾，接受一次向困難、向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng)設(shè)情景，升華情感

　　1、通過上面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料，拿到這時(shí)播放，并說：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神深深地感動(dòng)了，此時(shí)此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧，瞧，這位科學(xué)巨人來了……”這樣更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和情感需要。 “想象力比知識(shí)更重要”，孩子們通過閱讀文本，每個(gè)人都開啟了想象的閘門，每個(gè)人的內(nèi)心都在為這位科學(xué)巨人畫像，想看看霍金是怎樣在工作？如果一開始就展現(xiàn)了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養(yǎng)。當(dāng)身體嚴(yán)重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、充滿自信地出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當(dāng)作了學(xué)習(xí)的榜樣。

　　2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創(chuàng)設(shè)的聊天場景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā)，我想你們一定想了解更多關(guān)于霍金的事跡，假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天，你準(zhǔn)備向科學(xué)巨人問些什么問題？如果只能問三個(gè)問題，你將問些什么？請(qǐng)你們想一想，在紙上列一列，問哪三個(gè)問題？”）這一環(huán)節(jié)既反映了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)思想觀點(diǎn)的感悟，又順應(yīng)學(xué)生的需要，通過學(xué)生最感興趣的語文實(shí)踐活動(dòng)——上網(wǎng)聊天，來激活學(xué)生已有的知識(shí)，使之成為語言和精神的共同體，讓學(xué)生在師生創(chuàng)造的特定的語言環(huán)境中，走進(jìn)主人公的精神世界，跨時(shí)空地與霍金進(jìn)行心靈對(duì)話，入情入境地想象，發(fā)展了語言，升華了情感。

　�。ㄎ澹┩卣寡由�，發(fā)展個(gè)性

　　這節(jié)課上到這里雖然結(jié)束了，但并不是我們的終極目標(biāo)。語文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設(shè)計(jì)了課外閱讀作業(yè)：

　　1、繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書籍，認(rèn)真讀讀，進(jìn)一步了解霍金。

　　2、課外選讀一些身殘志堅(jiān)的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……

　　3、選最感動(dòng)你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章。

　　這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性的目的。

說課稿 篇7

　　設(shè)計(jì)意圖

　　隨著我院小班主題探究活動(dòng)“動(dòng)物寶寶”的深入，我們生成了活動(dòng)分支——有趣的蛋寶寶。3～4歲幼兒屬直覺行動(dòng)思維階段，他們對(duì)數(shù)概念的獲得需要運(yùn)用大量的操作活動(dòng)和游戲來完成。幼兒喜歡小動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物賦予了人性化的情感，因此，本次活動(dòng)我抓住小班幼兒“泛靈”這一生理特性，以幼兒愛不釋手的蛋寶寶為載體，讓幼兒在生動(dòng)有趣的故事及游戲中體驗(yàn)點(diǎn)數(shù)的樂趣，學(xué)習(xí)手口一致地點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的數(shù)量物。

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1.積極參與點(diǎn)數(shù)活動(dòng)，大膽回應(yīng)老師的提問。

　　2.能邊數(shù)邊說數(shù)字，不漏數(shù)。

　　3.學(xué)習(xí)手口一致有序地點(diǎn)數(shù)5的數(shù)量物，并說出總數(shù)。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　1.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：有點(diǎn)數(shù)4以內(nèi)數(shù)量物的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及排序的概念。

　　2.物質(zhì)材料：小蛇頭飾，故事《雞媽媽孵蛋》課件，簍子;蛋寶寶人手10個(gè)，蛋蛋盤人手1個(gè)。

　　遼寧事業(yè)單位微信：lnsydw

　　3.環(huán)境準(zhǔn)備：活動(dòng)室有關(guān)于5以內(nèi)數(shù)的點(diǎn)卡和玩具的區(qū)域設(shè)置。 活動(dòng)過程

　　1.拍手共念《五指歌》，感知點(diǎn)數(shù)節(jié)律。

　　“一、二、三、四、五，上山打老虎。老虎打不著，碰到小松鼠。松鼠有幾只?一起數(shù)一數(shù)，一、二、三、四、五�！苯處熢O(shè)置去追小松鼠的情景，帶幼兒發(fā)現(xiàn)地上散落著很多蛋寶寶，引出活動(dòng)。

　　2.“撿蛋”——學(xué)習(xí)手口一致地點(diǎn)數(shù)5的數(shù)量物。

　　(1)自由撿蛋。要求：撿一個(gè)數(shù)一個(gè)。

　　(2)放蛋入簍。要求：放一個(gè)數(shù)一個(gè)。

　　(3)再次撿蛋。要求：聲音響亮，邊撿邊數(shù)，并把蛋蛋盤的每個(gè)洞洞都填滿。

　　3.“數(shù)蛋”——學(xué)習(xí)有序點(diǎn)數(shù)5的數(shù)量物。

　　(1)集中點(diǎn)數(shù)：盤里的蛋有幾個(gè)，一邊點(diǎn)一邊數(shù)。

　　(2)引導(dǎo)思考：我也撿了很多蛋蛋，可是我數(shù)來數(shù)去，怎么也數(shù)不清，是先數(shù)這個(gè)，還是先數(shù)那個(gè)呢?到底該先數(shù)哪個(gè)呢?誰來幫幫我?

　　(3)師幼討論、交流，發(fā)現(xiàn)一排蛋蛋盤點(diǎn)數(shù)順序——從最前面的開始數(shù)。

　　遼寧事業(yè)單位微信：

　　(4)引導(dǎo)思考：我發(fā)現(xiàn)有的蛋蛋盤和我的不一樣，這種兩排的蛋蛋盤該怎么數(shù)呢?

　　(5)師幼討論交流，發(fā)現(xiàn)兩排蛋蛋盤的點(diǎn)數(shù)順序——一排一排地?cái)?shù)。

　　(6)幼幼互動(dòng)，鞏固點(diǎn)數(shù)：找個(gè)好朋友數(shù)一數(shù)，看看他盤子里有幾個(gè)蛋。

　　4.偷蛋——鞏固5以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)。

　　師幼共同玩游戲“小蛇偷蛋”。師：我是一條小花蛇，沒事最愛偷吃蛋，“哧溜”一下偷走你的蛋，請(qǐng)你快快數(shù)數(shù)看。

　　5.“孵蛋”——鞏固點(diǎn)數(shù)，并說出總數(shù)。

　　(1)欣賞故事課件《雞媽媽孵蛋》，學(xué)習(xí)在點(diǎn)數(shù)的基礎(chǔ)上說出總數(shù)。

　　師：孵蛋是需要很長時(shí)間的，我們來聽個(gè)故事解解悶吧。

　　(2)教師邊講故事邊提問，要求幼兒每次都能說出總數(shù)，如：鴨媽媽家有幾個(gè)蛋?怎么數(shù)的?一起數(shù)一數(shù)，有幾個(gè)?(5個(gè))

　　6.“剝蛋”——繼續(xù)鞏固5以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。

　　遼寧事業(yè)單位微信：lnsydw

　　師：看看我們的寶寶孵出來沒有，輕輕地，別傷著寶寶�？纯词鞘裁磳殞毞醭鰜砹�(雞、鴨、鳥、烏龜?shù)?，數(shù)一數(shù)你孵出來幾個(gè)寶寶。噢，原來這些小動(dòng)物都是蛋寶寶孵出來的。現(xiàn)在，我們把蛋寶寶送出去曬太陽噦!請(qǐng)寶寶把剝下來的蛋殼放到簍子里，收拾干凈。

　　活動(dòng)延伸

　　1.科學(xué)活動(dòng)：蛋寶寶找媽媽。

　　2.生活活動(dòng)：找一找，周圍有什么物體數(shù)量是5。

　　3.活動(dòng)區(qū)活動(dòng)：增設(shè)數(shù)學(xué)角的各種材料，數(shù)量在5以內(nèi)的點(diǎn)卡、實(shí)物和圖片。

　　活動(dòng)反思

　　本次活動(dòng)把對(duì)點(diǎn)數(shù)的要求融入到游戲的規(guī)則之中，以“蛋”這個(gè)簡單的材料將情景性教學(xué)游戲貫穿始終，促使幼兒在與材料的互動(dòng)中思考、體驗(yàn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　脈絡(luò)清晰，層層遞進(jìn)，突破重難點(diǎn)。本次活動(dòng)的重點(diǎn)是手口一致有序地點(diǎn)數(shù)5的數(shù)量物，難點(diǎn)是說出總數(shù)。節(jié)律感是幼兒手口一致點(diǎn)數(shù)的基礎(chǔ)，因此活動(dòng)開始，我設(shè)計(jì)的是以幼兒邊拍手邊念《五指歌》的環(huán)節(jié)。接下來撿蛋、數(shù)蛋、偷蛋、孵蛋、剝蛋五個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞目標(biāo)服務(wù)，層層遞進(jìn)，突破重難點(diǎn)。

　　運(yùn)用三大教法，讓幼兒趣味學(xué)數(shù)學(xué)。一是操作法。活動(dòng)一開始，我就設(shè)計(jì)了獨(dú)立探索(撿蛋)和互動(dòng)分享(數(shù)蛋)兩個(gè)環(huán)節(jié)，給每個(gè)幼兒充分操作、交流的時(shí)間與空間，引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)中找到點(diǎn)數(shù)的規(guī)律，讓每個(gè)孩子在獨(dú)立操作、親身體驗(yàn)中找到答案。二是游戲教學(xué)法。游戲是幼兒園教學(xué)的靈魂，更是小班數(shù)學(xué)教育的靈魂。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，活動(dòng)要讓幼兒保持興致、驚喜不斷，才能夠吸引幼兒注意，進(jìn)行有效教學(xué)�；顒�(dòng)中我創(chuàng)設(shè)了奇趣的數(shù)學(xué)點(diǎn)數(shù)游戲，如“小蛇偷蛋”、“剝蛋寶寶”等，讓幼兒對(duì)點(diǎn)數(shù)始終興趣不斷。三是多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)能將抽象的數(shù)學(xué)概念很直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)在幼兒面前，更能激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣�；顒�(dòng)中，我通過課件將生活中簡單的數(shù)學(xué)故事更加生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)在幼兒面前，不僅向幼兒清晰生動(dòng)地再現(xiàn)了5的點(diǎn)數(shù)的不同排列方式，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)中分層教學(xué)的思想。

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