精選物理說課稿三篇

　　作為一名老師，就不得不需要編寫說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編為大家整理的物理說課稿3篇，歡迎閱讀與收藏。

物理說課稿 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能

　　知道動能勢能的概念、

　　在探究實驗中理解影響動能勢能的因素、

　　用能量的初步知識理解分析簡單的實際問題、

　　2、過程與方法

　　通過觀察認識動能勢能的存在、

　　通過歸納概括得到動能勢能的概念、

　　在討論探究實驗中總結(jié)影響動能勢能的因素、

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　通過探究實驗和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、敢于探索創(chuàng)新的科學(xué)精神及交流合作的團隊意諷

　　教學(xué)重點：動能和勢能的概念；探究影響動能的因素、

　　教學(xué)難點：勢能的概念

　　教學(xué)方法：實驗探究法、舉例說明法

　　教學(xué)用具：斜面、鋼球、木塊、彈簧、皮球、投影儀及自制投影片等

　　教學(xué)過程：

　　一、引入新課

　　出示斜槽，并演示鋼球從斜槽上滾下，在水平桌面上撞擊木塊，使木塊移動了一段距離。讓學(xué)生分析碰撞過程中，做沒做功？

　　利用學(xué)生分析的結(jié)果“鋼球?qū)δ緣K做了功”引入能量的概念：一個物體能夠做功，我們就說它具有能量�？梢娢锢韺W(xué)中，能量和功有著密切的聯(lián)系，能量反映了物體做功的本領(lǐng)。

　　不同的物體做功的本領(lǐng)也不同。一個物體能夠做的功越多，表示這個物體的能量越大。

　　二、新課教學(xué)

　　物體具有能量的形式是多種多樣的，以后我們將逐步認識各種形式的能量。剛才的實驗中鋼球撞擊木塊能夠做功，但若將鋼球�？吭谀緣K一側(cè)（邊講邊演示），這時的鋼球并不能推動木塊做功。只有運動的鋼球才能推動木塊做功。

　　1、動能：物體由于運動而能夠做功，它們具有的能量叫做動能。

　　引導(dǎo)學(xué)生廣泛地列舉事例，說明運動的空氣、水和各種物體都能夠做功，而具有動能。概括出“一切運動的物體都具有動能�！�

　　列舉事例說明：運動的物體具有的動能多少不盡相同。如狂風(fēng)能吹倒大樹，而微風(fēng)只能使樹枝搖動。進而通過演示實驗，概括出決定物體動能大小的因素。

　　演示課本圖實驗，實驗可分三步：

　　①將同一個鋼球，從斜面不同高度滾下，讓學(xué)生觀察鋼球?qū)⒛緣K推動的距離。木塊被推動的距離不同，說明鋼球?qū)δ緣K做的功不同。木塊被推動得越遠，表明鋼球的動能越大。實驗說明：從不同高度滾下的鋼球，具有不同的動能。

　�、谏厦娴膶嶒灡砻麂撉驈妮^高處滾下時具有的動能大。那么鋼球從不同的高度滾下時有什么不同呢？我們可通過觀察實驗來得到結(jié)論。將質(zhì)量相同的兩個鋼球，同時從斜槽的最高點和接近斜槽底部的位置釋放。從最高點滾下的鋼球能在水平槽上追上從接近底部滾下的鋼球。實驗表明從高處滾下的鋼球速度大。從而得到結(jié)論：物體的動能與速度有關(guān)，速度越大，物體的動能越大。

　�、蹞Q用不同質(zhì)量的鋼球，從同一高度讓其滾下，讓學(xué)生觀察鋼球推動木塊的距離。從而得出結(jié)論：運動物體的質(zhì)量越大，動能就越大。

　　演示實驗之后，總結(jié)實驗結(jié)果：運動物體的速度越大，質(zhì)量越大，動能就越大。

　　2、勢能：物體由于運動的原因而具有動能，物體還可能由于其他的原因而具有能量。例如，同學(xué)們都玩過用橡皮筋彈射紙彈的游戲，拉長的橡皮筋能給紙彈一個力，并推動紙彈移動一段距離，從而對紙彈做了功。同樣拉彎的弓，壓縮的彈簧也能夠做功，它們都具有能量，這種能量叫做彈性勢能，它是由于物體發(fā)生彈性形變而具有的能量。

　　解釋彈性形變：物體受到外力作用而發(fā)生的形狀變化，叫做形變。如果外力撤消，物體能夠恢復(fù)原狀，這種形變叫做彈性形變。列舉事例說明物體的彈性形變。如：拉長的彈簧，壓扁的皮球，彎曲的鋼鋸條，上緊的鐘表發(fā)條等。

　　利用課本圖1—4的實驗，闡明物體的彈性形變越大，它具有的彈性勢能就越大。為節(jié)省課堂時間，課前將兩個性質(zhì)相同彈簧，按照課本圖1—4壓縮到不同的長度。先后將拉緊彈簧的繩燒斷，兩次砝碼被彈起的高度不同。彈簧壓得越緊，放松時它做的功越多，表示它的彈性勢能越大。

　　被舉高的重物，也能夠做功。例如：舉高的鉛球，落地時能將地面砸個坑；舉高的夯落下時能把木樁打入地里。舉高的物體具有的能量叫重力勢能。

　　列舉事例說明：物體的質(zhì)量越大，舉得越高，它具有的重力勢能越大。如：舉起同樣高度的鉛球和乒乓球，鉛球落下時做的功多，具有的重力勢能大。鉛球舉得越高，具有的重力勢能就越大。

　　引導(dǎo)學(xué)生討論樹上結(jié)的蘋果是否具有重力勢能？通過討論使學(xué)生理解“一個物體能夠做功”的含義。能

　　夠做功只是說物體具有了做功的“本領(lǐng)”，但不一定做了功。樹上結(jié)的蘋果雖然沒有做功，但只要它從樹上掉下來就能做功，所以我們說它具有重力勢能。

　　3、能量的單位：從前面的討論，我們可以認識到能量是跟做功有密切聯(lián)系的概念，能量反映了物體具有做功的本領(lǐng)，能量的大小可以用能夠做功的多少來衡量。因此，動能、勢能和機械能的單位跟功的單位相同，也是焦耳。

　　4、想想議議

　�。�1）在航空史上，有不少飛機失事，是由于飛鳥碰在飛機上，飛鳥為什么能使飛機失事？

　�。�2）在一空戰(zhàn)中，飛行員覺得旁邊有個東西跟著他，他用手抓住一看，原來是顆子彈，這種情況可能嗎？子彈為什么不傷飛行員？

　　（3）樓頂平臺上放一塊磚，磚對平臺有沒有重力勢能？對地面有沒有重力勢能？

　�。▽⑦@3道題，預(yù)先寫在投影片上，讓學(xué)生分組討論。最后得出：運動是相對的，飛鳥相對于飛機速度很大，故動能很大，足以打碎玻璃、打壞機內(nèi)的人和機器；子彈相對于飛行員，速度為零，動能為零，故飛行員抓住子彈就像我們平常拿起鉛筆一樣；高度也是相對的，磚對平臺沒有高度，故沒有重力勢能，磚對地面有高度，故有重力勢能）

　　三、小結(jié)

　　四、布置作業(yè)：課后“動手動腦學(xué)物理”

　　板書設(shè)計：

　　動能和勢能

　　1、物體能夠?qū)ν庾龉�，表示這個物體具有能量。

　　2、動能：物體由于運動而具有的能。動能的大小與質(zhì)量和速度有關(guān)。

　　3、重力勢能——物體由于被舉高而具有的能量。重力勢能的大小與質(zhì)量和高度有關(guān)。

　　彈性勢能——物體由于彈性形變具有的能量。

　　重力勢能和彈性勢能統(tǒng)稱勢能。

　　4、能量的單位是焦耳，簡稱焦，符號j。

物理說課稿 篇2

　　我說課的內(nèi)容是九年級物理第十四章第一節(jié)《壓強》。下面我從教材、教法、學(xué)法及教學(xué)程序等方面加以說明。

　　一、說教材

　　1、教材分析：

　　壓強是生活和生產(chǎn)中應(yīng)用非常廣泛的一個概念。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了彈力、重力、摩擦力等知識后另一種力的學(xué)習(xí)遷移，是對壓力作用效果的具體分析,是整個單元的理論基礎(chǔ)，也是學(xué)好液體壓強、大氣壓強和浮力的重要保證。在結(jié)構(gòu)上從展示自然界有關(guān)壓強的現(xiàn)象，通過觀察，提出問題，從而增強學(xué)生對壓強知識的求知欲和激發(fā)學(xué)生進行探究活動的興趣；通過學(xué)生的探究活動，了解影響壓力作用效果的因素，對壓強形成概念。同時在理解壓強概念的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過了解生活生產(chǎn)實例，歸納出改變壓強的方法。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本課的特點，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)知識與技能目標(biāo)：

　�、倮斫鈮簭姷母拍�，理解壓強的大小跟哪些因素有關(guān)。

　�、谀苡脡簭姽�式進行簡單的計算。

　　③了解增大和減小壓強的主要方法。

　　(2)過程與方法目標(biāo)：

　�、儆^察生活中各種有關(guān)壓強的現(xiàn)象，了解對比是提高物理思維的基本方法。

　�、谕ㄟ^探究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)？經(jīng)歷探究的主要環(huán)節(jié)，初步學(xué)習(xí)使用控制變量法，通過實際動手，實踐如何改變壓強。

　　(3)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

　�、俳�(jīng)歷觀察、實驗及探究等學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　②通過探究性活動，培養(yǎng)學(xué)生對參與物理學(xué)習(xí)活動的興趣，提高學(xué)習(xí)的自信心。

　　3、教學(xué)的重點和難點：

　　因為壓強的概念貫穿全章，起統(tǒng)領(lǐng)全章的作用，所以確定探究壓力作用效果影響因素的實驗作為本課的重點；又因初中學(xué)生的抽象思維不夠，因此，如何通過概括實驗結(jié)論而引導(dǎo)出壓強的概念為本課的難點。

　　二、說教法

　　“興趣是最好的老師�！彼�以如何采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們認真聽講，且容易理解并掌握運用是非常重要的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，本課選用講授、討論、觀察、探究和直觀教學(xué)等教學(xué)方法進行教學(xué)。

　　三、說學(xué)法

　　教學(xué)中教與學(xué)是相輔相成、缺一不可的。在教學(xué)過程中既要求教法選用恰當(dāng)，又要求學(xué)法運用正確，而且要貫穿在整個教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容和和學(xué)生的知識水平及年齡特點，為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，較好完成教學(xué)任務(wù)，我引導(dǎo)學(xué)生運用“閱讀、觀察、討論、探究”等方法進行學(xué)習(xí)。通過閱讀，了解教材內(nèi)容，產(chǎn)生疑問，認真聽講；通過觀察，認識實驗現(xiàn)象，加深理解；通過討論，開拓視野，鞏固知識，提高運用能力；通過探究，培養(yǎng)學(xué)生對參與物理學(xué)習(xí)活動的興趣，提高學(xué)習(xí)的自信心。

　　四、說教學(xué)程序

　　良好的教學(xué)設(shè)想必須通過教學(xué)實踐才能實現(xiàn)，我是這樣安排教學(xué)程序的：

　　1、引入新課：

　　以幻燈形式出示教材第76頁中兩幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅圖片，思考并討論壓力作用效果與什么因素有關(guān)？

　　2、壓力的教學(xué)：

　　教材沒有給壓力一個明確的定義，但為了便于學(xué)生理解壓力的作用效果——壓強。我認為還是很有必要讓學(xué)生明確什么是壓力。因此為了使學(xué)生了解壓力的概念，我設(shè)計了這樣一個實驗：把書放在氣球上。接著提出問題：“氣球形狀改變受什么力的作用？這個力的作用在哪里？方向如何？”引導(dǎo)學(xué)生思考，從而總結(jié)出壓力的概念。

　　3、壓強的教學(xué)：

　　這是本節(jié)課的教學(xué)重點，我讓學(xué)生通過自主探究活動，了解影響壓力作用效果的因素。

　�。�1）為了引導(dǎo)學(xué)生提出合理的猜想，我設(shè)計并演示二個小實驗：

　　實驗一：書壓氣球，然后逐漸多加幾本書。

　　實驗二：用粉筆、牙簽分別壓氣球。

　　然后提出問題：“壓力作用的效果一樣嗎？壓力的作用效果可能與什么因素有關(guān)？”

　　通過這二個實驗，讓學(xué)生有所依據(jù)地提出合理猜想，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

　�。�2）學(xué)生探究：

　　讓學(xué)生明確在多個因素影響物理量變化時，應(yīng)采用的研究方法——控制變量法。啟發(fā)學(xué)生如何控制物理量進行實驗探究。

　　本節(jié)的探究學(xué)習(xí)活動，實驗操作方便，規(guī)律性強，結(jié)論容易獲得。我采用分組探究實驗活動，給每小組準(zhǔn)備如下的器材：海棉、壓力小桌、砝碼、鉛筆等來完成教材第77頁實驗，比較在壓力不同時的壓痕深度有什么不同。在完成實驗以后，我讓學(xué)生用手壓鉛筆兩端感受壓力的效果不同，然后由老師總結(jié)：壓力的作用效果與壓力的大小，受力面積的大小有關(guān)。這樣分層次的教學(xué)，能加深學(xué)生對知識的理解。學(xué)生在探究過程中，通過設(shè)計、操作，自覺自主地去挖掘新知識，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨立操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

　�。�3）壓強計算公式：

　　壓力的作用效果用什么來表示呢？這是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的一個新物理量——壓強。啟發(fā)學(xué)生回憶速度概念的學(xué)習(xí)方法，分析概括得出壓強的概念。通過層層深入地啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在分析、歸納中充分體現(xiàn)主動性，從而更好地突出重點、突破難點。

　　接著，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)推理方法得出壓強的計算公式及公式變形。結(jié)合壓強計算公式學(xué)習(xí)壓強的單位并說明其物理意義。列舉實例對壓強單位的大小形成具體概念。然后，通過講解例題加強對壓強公式的應(yīng)用和加深對壓強意義的理解。

　　4、壓強知識的應(yīng)用

　　讓學(xué)生閱讀教材第78頁中的 “想想議議”組織學(xué)生討論：“根據(jù)計算公式可知決定壓強大小的條件是什么？”然后總結(jié)出：在壓力一定時，受力面積越小，壓強越大，受力面積越大，壓強越小。

　　最后，通過列舉生活生產(chǎn)中的實例使學(xué)生知道壓強跟生活實際密切相關(guān)；引導(dǎo)學(xué)生正確利用壓強公式學(xué)會分析和利用控制變量研究、解決實際問題；培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，實事求是的科學(xué)態(tài)度及對參與物理學(xué)習(xí)活動的興趣，提高學(xué)習(xí)的自信心。

　　5、小結(jié)：強調(diào)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。

　　6、課堂練習(xí)：讓學(xué)生完成教材第79頁第4題，加強對壓強知識的理解和鞏固。

　　7、作業(yè)：復(fù)習(xí)課文，做第79頁第1、2題。

　　附板書設(shè)計：

　　壓強

　　一、 壓力概念：垂直壓在物體表面上的力。

　　二、 影響壓力作用效果的因素：

　　1、壓力大小

　　2、受力面積。

　　三、壓強：

　　1、壓強概念：物體單位面積上受到的壓力。

　　2、 壓強公式：P＝F/S F=PS S=F/P

　　3、 壓強單位：N/ m2，專用名稱帕斯卡，簡稱帕，符號為pa。

　　四、怎樣減小或增大壓強。

　　1、在壓力一定時，受力面積越小，壓強越大。

　　2、在壓力一定時，受力面積越大，壓強越小。

物理說課稿 篇3

　　一、教材分析

　　我們先來看一看《透鏡及其應(yīng)用》這一章的教學(xué)設(shè)計思路，主線：凸透鏡的基本知識——凸透鏡的成像規(guī)律——凸透鏡的應(yīng)用�？梢娡雇哥R成像規(guī)律是本章的重點。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律�！睂W(xué)生通過自主探究的過程，不僅了解了凸透鏡的成像規(guī)律，而且也初步了解實驗——分析——歸納的科學(xué)探究方法。在探究過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對凸透鏡的成像規(guī)律進行猜想，初步設(shè)計方案，組織學(xué)生用實驗探究的方法，得出凸透鏡成像的規(guī)律。由此可見這是一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力和交流合作能力的好課例。

　　教材中對于實驗探究是這樣安排的：先給出或測出凸透鏡的焦距，再讓學(xué)生觀察u>2f、2f>u>f、u

　　二、學(xué)情分析

　　1.知識儲備

　　初中二年級的學(xué)生對于凸透鏡不太了解，對凸透鏡的成像規(guī)律知道的就更少。第二節(jié) “生活中的透鏡”，介紹了照相機、投影儀、放大鏡三種光學(xué)儀器，通過這些光學(xué)儀器的成像實例使學(xué)生建立凸透鏡成像概念，同時通過前一節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生明確了什么是凸透鏡所成的像、凸透鏡所成的像有什么特點、什么是物距、什么是像距等物理概念，這就為本節(jié)的教學(xué)做好了知識上的儲備。

　　2.技能儲備

　　通過前面的小孔成像實驗和平面鏡成像實驗，學(xué)生已經(jīng)能區(qū)分實像和虛像，同時也具備了利用刻度尺讀取數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生對于蠟燭的使用非常熟練，從技能上為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。

　　3.學(xué)習(xí)心理

　　學(xué)生已具備了一定的`觀察、實驗和分析歸納能力，對探索凸透鏡成像規(guī)律有著強烈的好奇心和求知欲，實驗是激發(fā)學(xué)生興趣的最好方法，通過實驗，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，去探究、交流和思考，完成對凸透鏡成像規(guī)律的認識。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　基于以上的分析，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1.知識與技能方面的目標(biāo)是：了解凸透鏡成像規(guī)律。

　　2.過程與方法方面的目標(biāo)是：①通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗科學(xué)探究的主要過程與方法。②學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。

　　3.情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)是：①樂于參與觀察、實驗、制作等科學(xué)實踐。②通過探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲。

　　4.重點和難點

　　本節(jié)重點放在探究凸透鏡成像規(guī)律上。因為這是學(xué)生在物理課上經(jīng)歷的第二次探究實驗，學(xué)生對于科學(xué)探究的全過程缺乏經(jīng)驗，因而把它作為重點。

　　把難點放在科學(xué)探究中實驗數(shù)據(jù)的處理和分析上，對于實驗探究學(xué)生處于起步階段，記錄數(shù)據(jù)后，分析這些數(shù)據(jù)歸納得到結(jié)論，是學(xué)生比較陌生的，因而此處確定為難點。

　　四、教學(xué)方法

　　實驗探究法

　　五、教學(xué)程序

　　(一)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)猜想

　　1.學(xué)生體驗一：教師手持一張精美的中央電視塔圖片在教室中前后走動，學(xué)生用凸透鏡觀察圖片，思考并回答：“你觀察到什么性質(zhì)的像，是在什么情況下觀察到的?”此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中進行自主探究，親身感觸到凸透鏡成放大的像還是縮小的像與物距有關(guān)，引發(fā)對凸透鏡成像規(guī)律的猜想。

　　2.學(xué)生體驗二：讓學(xué)生用另一個焦距不同的凸透鏡，與前一透鏡豎著并排放置，同時觀察圖片，學(xué)生通過對比，得出所觀察到的像是不同的，進而引發(fā)學(xué)生對凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關(guān)的猜想。

　　通過以上體驗活動，學(xué)生從中感悟到凸透鏡成像是有規(guī)律的，物距和焦距都會影響到所成的像，由此完成猜想。

　　(二)設(shè)計實驗，操作記錄

　　1.制定實驗方案

　　提出猜想后，在制定具體的實驗方案時，考慮到學(xué)生從未接觸過光具座，教師先展示器材介紹構(gòu)造(投影)，再示范調(diào)節(jié)透鏡和光屏的高度，使它們的中心與燭焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像;此時提出三個問題讓學(xué)生思考：(1)怎樣在光屏上成清晰的像? (2)怎樣觀察虛像? (3)如何測物距和像距?

　　在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察物、鏡不動，光屏前后移動時，光屏上所成像會變模糊，通過觀察學(xué)生感悟到物、鏡一定時，清晰像的位置是一定的，為學(xué)生實驗做好鋪墊，教師再示范光屏上成清晰像的操作要領(lǐng)。

　　對于如何觀察虛像，可以示范當(dāng)物由遠及近靠近凸透鏡時，光屏無論怎樣移動都不成像，這時把眼放在光屏這一側(cè)，透過凸透鏡觀察蠟燭，成虛像，與用放大鏡觀察物體相同。

　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及養(yǎng)成積極思維、解決實際問題的能力。同時去除實驗中可能影響學(xué)生探究的干擾因素，讓學(xué)生有更多的時間完成探究實驗。

　　根據(jù)所給實驗器材和相關(guān)實驗操作要領(lǐng)，組織學(xué)生討論設(shè)計實驗方案：

　　經(jīng)過展示和討論確定實驗方案后，把學(xué)生分為三大組，給各大組焦距不同的透鏡，學(xué)生進行實驗時，觀察成縮小倒立像、放大倒立像、正立放大像時的物距和像距。數(shù)據(jù)記錄在學(xué)案上的表格中。

　　此環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是因為學(xué)生處于實驗探究的初級階段，對于表格的設(shè)計會有一定的差異，為了后面的教學(xué)能夠順利展開，此處直接在學(xué)案中給出實驗記錄表格。

　　2.進行實驗與收集數(shù)據(jù)

　　學(xué)生實驗，記錄數(shù)據(jù)，教師巡視，輔導(dǎo)實驗。

　　3.分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

　　實驗后，各組匯報實驗數(shù)據(jù)，教師將實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)一輸入Excel表格進行多組數(shù)據(jù)的處理(投影)，現(xiàn)以四組過去學(xué)生實驗數(shù)據(jù)為例，通過對表格中物距排序的處理，使學(xué)生很明顯的發(fā)現(xiàn)放大、縮小的分界點及虛實像的分界點，此時教師再說出凸透鏡的焦距是10厘米，讓學(xué)生歸納出物在什么范圍內(nèi)，凸透鏡成什么像，學(xué)生自然會把10厘米、20厘米作為分界點，這時實驗中使用凸透鏡焦距為5厘米的學(xué)生們會不認可這一結(jié)論，學(xué)生們會建議再處理另一大組的數(shù)據(jù)，結(jié)果找到的分界點是5cm和10 cm，根據(jù)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生思考，透鏡不同，焦距不同，所以分界點不同，進而由學(xué)生歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是因為學(xué)生雖然能夠通過實驗數(shù)據(jù)的分析找到兩個分界點，但如何從數(shù)據(jù)中分析出成像的性質(zhì)與焦距有關(guān)，對于學(xué)生來說是比較困難的，通過教師的引導(dǎo)對比不同大組的數(shù)據(jù)找到與焦距的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生分析歸納的能力，同時也讓學(xué)生體驗科學(xué)探究帶給他們的成功與快樂。

　　歸納出凸透鏡成像的規(guī)律后，針對物體在一倍焦距處、物體在兩倍焦距處成什么像，可以引導(dǎo)學(xué)生進行推理。物距大于2f成放大的像，小于2f成縮小的像，則2f處成等大的像。

　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計使得學(xué)生探究出的凸透鏡成像規(guī)律更加完整。

　　(三)小結(jié)

　　由學(xué)生歸納小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　(四)當(dāng)堂鞏固

　　用一個試題來鞏固所學(xué)。