【精選】語(yǔ)文說(shuō)課稿3篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說(shuō)課稿，寫說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。說(shuō)課稿要怎么寫呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿3篇，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
養(yǎng)花說(shuō)課稿。
一.說(shuō)設(shè)計(jì)理念
這是老舍先生的一篇散文，質(zhì)樸無(wú)華的語(yǔ)言，向我們道出了養(yǎng)花的種種樂(lè)趣。透過(guò)文字感悟作者的生活之道及老舍先生的品格是領(lǐng)會(huì)文字內(nèi)涵的要詣。本文誒饒“樂(lè)趣”組材，喜、憂、笑、淚、花、果、聲、色，疏疏朗朗的布局，也如花一樣值得我們欣賞。
二.說(shuō)教材：
本課表達(dá)了作者對(duì)生活的熱愛和養(yǎng)花的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)本文，要了解課文寫了哪些事情，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
三.說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字新詞;
2. 能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落;
3. 情感目標(biāo)：體會(huì)作者從養(yǎng)花中得到的樂(lè)趣，從而感受生活的美好。
四. 說(shuō)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1. 理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者從養(yǎng)花中得到的樂(lè)趣;
2. 學(xué)習(xí)作者敘事具體、清楚的表達(dá)方法。
五.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一) 導(dǎo)入：
初讀了課文，我們了解了課文的大體內(nèi)容。這節(jié)課，你們還想知道什么?
(二) 尋找樂(lè)趣：
讀讀課文，想想老舍先生為什么要養(yǎng)花，他從養(yǎng)花中體會(huì)到了哪些樂(lè)趣。把不懂的地方記下來(lái)，與老師、同學(xué)討論。
1. 討論重點(diǎn)句，“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既需勞動(dòng)，由長(zhǎng)見識(shí)……”
(1)作者從養(yǎng)花中體會(huì)到了怎樣的樂(lè)趣，你能找出來(lái)嗎?動(dòng)筆標(biāo)出來(lái)。
(2)全班齊讀;誰(shuí)想讀給大家聽，請(qǐng)你來(lái)讀。
(3)看來(lái)養(yǎng)花還真不是一件隨隨便便就能做好的事，老舍先生竟然從中體會(huì)到那么多樂(lè)趣。這回，我們也來(lái)當(dāng)一名養(yǎng)花人，與作者共同體會(huì)養(yǎng)花的樂(lè)趣。
(三)體會(huì)樂(lè)趣
請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，想一想作者是怎樣樂(lè)趣寫具體的。找出有關(guān)的句子和組內(nèi)的同學(xué)交流。
1、抓住“只要……就……、照管、有益身心、勝于吃藥”等重點(diǎn)詞、句，體會(huì)“情趣之樂(lè)”。
2、“有花有果，有香有色”的成果之樂(lè)，你體會(huì)到了嗎?
送牛奶的同志進(jìn)門就夸好香，秉燭賞曇花，增給友人自己養(yǎng)的花……使作者心里感到喜歡，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
我們也來(lái)分享其中的樂(lè)趣你可以把自己主人，也可以把自己當(dāng)客人，想想這樂(lè)趣有什么不同。
3、作者說(shuō)自己有腿病，卻甘愿為養(yǎng)花“腰酸腿疼，熱汗直流”，還說(shuō)這樣“有意思”，不勞動(dòng)連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎?”你從中體會(huì)到了什么?
(四) 深化樂(lè)趣
有感情地朗讀課文，想一想自己學(xué)到了什么。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度談自己的收獲。
(五)創(chuàng)造樂(lè)趣
生活中的樂(lè)趣無(wú)處不在，誰(shuí)能簡(jiǎn)要地談一下?
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
抓住特點(diǎn)說(shuō)教材
《小英雄雨來(lái)》是本冊(cè)第四單元一篇略讀課文，第四單元圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這一專題取材，教材內(nèi)容直面驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，傾吐了孩子們對(duì)和平的呼喚。課文節(jié)選自作家管樺寫的同名中篇小說(shuō)，講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來(lái)，聰明勇敢，游泳本領(lǐng)高強(qiáng)，為了掩護(hù)革命干部，機(jī)智地同敵人作斗爭(zhēng)的.故事。我在解讀本文時(shí)特別關(guān)注了三點(diǎn)：一是故事情節(jié)跌宕起伏，將一位熱愛祖國(guó)、不畏強(qiáng)敵的少年英雄塑造的活靈活現(xiàn)。二是文章中有些語(yǔ)句含義比較深刻，三是課文分六部分，每部分用空行隔開，便于訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
2、了解雨來(lái)為掩護(hù)革命干部和日寇英勇斗爭(zhēng)的故事，理解文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)雨來(lái)熱愛祖國(guó)、機(jī)智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、練習(xí)用比較快的速度閱讀課文，練習(xí)給每一部分課文加小標(biāo)題。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)雨來(lái)機(jī)智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)，難點(diǎn)是文章篇幅較長(zhǎng)，要訓(xùn)練學(xué)生用較快速度閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
根據(jù)實(shí)際說(shuō)教法
葉老說(shuō)：精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，略讀課文的教學(xué)在于提綱挈領(lǐng)，使其自得。本課教學(xué)我主要采用引讀法，引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)閱讀，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，也為高年級(jí)學(xué)習(xí)瀏覽做準(zhǔn)備。
依據(jù)課標(biāo)說(shuō)學(xué)法
課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。尤其是略讀課文，更應(yīng)體現(xiàn)以讀為本，所以本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀自悟”法學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)“讀畫思議”感知文本。
情感互動(dòng)說(shuō)流程
閱讀教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生借助文本學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程。我把這一過(guò)程概括為12個(gè)字：讀進(jìn)去、悟出來(lái)、記得住、用得上。我追求的課堂理想效果是：書聲瑯瑯、議論紛紛、筆尖沙沙、情意濃濃。依照這樣的教學(xué)理念本科教學(xué)我設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)：
一、談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣
同學(xué)們，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，曾涌現(xiàn)出許許多多的小英雄。其中，給你留下印象最深的是誰(shuí)？
交流后教師導(dǎo)入：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀北部的蘆花村有一個(gè)十二歲的小英雄。他被迫給敵人帶路，卻把鬼子帶進(jìn)了我們?cè)O(shè)計(jì)的地雷陣，炸得鬼子鬼哭狼嚎。以后，他和其他的孩子們一起站崗放哨，送雞毛信，配合八路軍與鬼子周旋……你們知道這位年僅十二歲的小英雄是誰(shuí)嗎？這節(jié)課我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)《小英雄雨來(lái)》。本環(huán)節(jié)主要是通過(guò)教師的導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和情感興奮。
二、初讀課文、理清思路
1.自學(xué)生字、新詞，掃清閱讀障礙。指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“還(huán)、彈(dàn)、扎（zā）、擰（二聲）”的音。2.思考課文寫了什么事？雨來(lái)給你留下了怎樣的印象？初步感知文章內(nèi)容，用較快速度默讀課文，給課文加小標(biāo)題。這一點(diǎn)對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。教師應(yīng)該有梯度地幫助學(xué)生順利達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。小標(biāo)題的概括沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，根據(jù)學(xué)生的回答，教師提煉板書：游泳 讀書 掩護(hù) 斗爭(zhēng) 槍聲 脫險(xiǎn)
三、重點(diǎn)品讀，體會(huì)感情
略讀課文的教學(xué)，要想真正長(zhǎng)文短教，必須抓住文本特點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。 在這個(gè)環(huán)節(jié)中， 分三步進(jìn)行：
第一步：哪些段落表現(xiàn)雨來(lái)的機(jī)智勇敢？重點(diǎn)閱讀三四自然段，找出表現(xiàn)雨來(lái)機(jī)智勇敢的句子，畫一畫、讀一讀，談?wù)勼w會(huì)。
第二步：教師引導(dǎo)學(xué)生全班匯報(bào)，交流，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)朗讀、體會(huì)。
如抓住三次“我沒(méi)看見” 品讀、交流進(jìn)入人物內(nèi)心，感悟雨來(lái)的英勇無(wú)畏的品質(zhì)。具體設(shè)計(jì)如下：
1）師出示以下句子，生自由朗讀三個(gè)“沒(méi)看見”所在的句子：
雨來(lái)用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說(shuō)：“我在屋里，什么也沒(méi)看見�！�
雨來(lái)?yè)u搖頭，說(shuō)：“我在屋里，什么也沒(méi)看見�！�
雨來(lái)還是咬著牙，說(shuō)：“沒(méi)看見！”
2）師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三次“沒(méi)看見”的不同點(diǎn)與共同點(diǎn)。（從標(biāo)點(diǎn)、字?jǐn)?shù)上等觀察）通過(guò)交流，感受雨來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢。
3）師運(yùn)用提示語(yǔ)分別引讀上面三個(gè)句子。
這樣引導(dǎo)學(xué)生積極與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，感悟雨來(lái)的品質(zhì)，真正發(fā)揮了“讀”的作用，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中升華情感。讀到最后學(xué)生就深深體會(huì)到了雨來(lái)的那句“沒(méi)看見”的背后是：我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)！ （板書：機(jī)智勇敢 熱愛祖國(guó)）
第三步，這兩段足以表現(xiàn)雨來(lái)雨來(lái)機(jī)智勇敢，為什么還要寫討論，為什么還要寫其他內(nèi)容。略讀其他段落，體會(huì)關(guān)系。環(huán)境描寫部分，通過(guò)感情朗讀使學(xué)生初步感受環(huán)境描寫對(duì)人物形象的襯托作用；夜校生活使雨來(lái)受到教育；人們對(duì)于來(lái)的評(píng)價(jià)襯托雨來(lái)的可愛。
四 、鞏固延伸、積累語(yǔ)言
為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，提升學(xué)生對(duì)雨來(lái)英雄行為的認(rèn)識(shí)，課后布置學(xué)生熟讀課文，摘抄課文中景物描寫的詞句或其他好詞句，練習(xí)用自己的話講講這個(gè)故事；利用課外時(shí)間閱讀管樺的小說(shuō)《小英雄雨來(lái)》。
突出教路說(shuō)板書
板書是一堂課的縮影，是一個(gè)微型教案，本課的板書力求簡(jiǎn)潔精煉：
小英雄雨來(lái)
游泳 讀書 掩護(hù) 斗爭(zhēng) 槍聲 脫險(xiǎn)
機(jī)智勇敢 熱愛祖國(guó)
這樣的設(shè)計(jì)，抓住了課文主線，理清了課文的思路脈絡(luò)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，符合板書設(shè)計(jì)的目標(biāo)性、有序性、直觀性， 實(shí)現(xiàn)了文路、教路、學(xué)路的統(tǒng)一。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)的確立及理由
《故鄉(xiāng)》是魯迅先生筆下的一篇經(jīng)典小說(shuō)。根據(jù)小說(shuō)以塑造人物為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活的這一個(gè)固有的特點(diǎn)，以及魯迅先生思想的深刻性和現(xiàn)實(shí)教育性，并結(jié)合本單元的單元提示中的學(xué)習(xí)要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為兩大方面：第一，理解景物描寫和對(duì)比在小說(shuō)中對(duì)刻畫人物形象、表現(xiàn)小說(shuō)主題的作用。第二，感悟小說(shuō)的主題思想，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。當(dāng)然這兩點(diǎn)又都建立在富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的賞析上。
二、采用的教學(xué)策略
為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)基于篇幅較長(zhǎng)，我將本課教學(xué)內(nèi)容安排為2課時(shí)。第一課時(shí)重點(diǎn)解決人物形象分析，第二課時(shí)則重點(diǎn)探討作者的情感態(tài)度，把握小說(shuō)的主題思想。整個(gè)教學(xué)流程是這樣的:
第一課時(shí)，首先以《故鄉(xiāng)行》中的歌詞導(dǎo)入，將學(xué)生帶入到故鄉(xiāng)情結(jié)之中，同時(shí)展示文中的“我”見到故鄉(xiāng)時(shí)的不同于常人的“悲涼”感慨，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，也就自然過(guò)渡到對(duì)本文的學(xué)習(xí)探討。在學(xué)生帶著問(wèn)題通讀后，會(huì)不難發(fā)現(xiàn)文中“我”回到故鄉(xiāng)產(chǎn)生悲涼心境的原因在于在故鄉(xiāng)的所見所聞，在于故鄉(xiāng)所發(fā)生的的翻天覆地的變化，著重表現(xiàn)在景之變和人之變。為了讓學(xué)生更加清晰明了地解析，我采取圈點(diǎn)勾畫以及對(duì)比閱讀的方法，要求學(xué)生找出能體現(xiàn)故鄉(xiāng)“景”和“人”變化的語(yǔ)句，然后緊扣語(yǔ)言進(jìn)行歸納和總結(jié)。其中人物分析是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是學(xué)生比較感興趣的地方，正是通過(guò)閏土和楊二嫂這兩個(gè)典型的人物形象的前后變化展示了當(dāng)時(shí)的整個(gè)社會(huì)風(fēng)貌。對(duì)于人物的分析建議學(xué)生以表格的形式從肖像，語(yǔ)言，動(dòng)作，稱呼等各方面進(jìn)行賞析，同時(shí)體會(huì)“我”對(duì)他們的情感。最后要求學(xué)生以小組合作的方式比較兩個(gè)人物在寫法上的異同點(diǎn)，進(jìn)一步明確刻畫人物要抓住人物性格特征，并為表現(xiàn)主題服務(wù)。
第二課時(shí)是以復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)的。緊接上文首先分析故鄉(xiāng)發(fā)生重大變化的原因，為了讓學(xué)生能更加透徹地理解，我除了引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找答案，還利用多媒體展示了本文的相關(guān)的背景知識(shí)，做到知人論世。其次是著重通過(guò)對(duì)“我”的情感體驗(yàn)，明確小說(shuō)的主題思想以及作者的寫作意圖。關(guān)于這一問(wèn)題，我還是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言入手，圍繞課文最后三段的議論性文字一步步深入分析的。對(duì)于這三段文字的理解也是本文的一個(gè)難點(diǎn)，尤其結(jié)尾一句話鮮明地再現(xiàn)了作者的寫作意圖，我要求學(xué)生結(jié)合社會(huì)和人生或者日常生活中的實(shí)際例子進(jìn)行解讀。最后是對(duì)兩節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，再次讓學(xué)生對(duì)有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)�；谶�塑造了宏兒和水生這兩個(gè)貌似當(dāng)年的“我”與閏土的形象，而這兩個(gè)人物身上也清楚地再現(xiàn)出作者的某種思想，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)為宏兒和水生今后的命運(yùn)編故事的作業(yè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及對(duì)作者思想的理解。關(guān)于板書，做到簡(jiǎn)潔明了，又能充分展示課堂教學(xué)內(nèi)容。
三、實(shí)施情況及教學(xué)問(wèn)題
整個(gè)課堂教學(xué)也算是按部就班地完成了，但是在分析最后三段文字時(shí)，學(xué)生難以很好的理解，在討論無(wú)果時(shí)或是引導(dǎo)無(wú)方時(shí)，我的做法就是結(jié)合相關(guān)資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接講授了，這樣的效果自然不是很好，甚至是違背教學(xué)規(guī)律的，這也是我在這一課教學(xué)中遇到的難題。同時(shí)在分析人物形象時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們幾乎都很善待閏土，但對(duì)楊二嫂就比較苛刻，而我們知道魯迅先生與他筆下的這些小人物應(yīng)該是同呼吸共命運(yùn)的，即使是被社會(huì)擠壓而思想扭曲的尖酸刻薄的楊二嫂他也應(yīng)該不乏深深的同情，但如何讓學(xué)生在的學(xué)習(xí)中真正地把握住這一點(diǎn)也是一個(gè)值得思考的教學(xué)問(wèn)題。另外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生合作探究問(wèn)題時(shí)，總是會(huì)把文中的“我”與作者混為一談，這也是一個(gè)教學(xué)中必須解決的問(wèn)題，要讓學(xué)生明確小說(shuō)這種文體的特征。
四、教學(xué)反思
關(guān)于這一課的教學(xué)，其實(shí)有很多值得反思的地方，上面提到的對(duì)于楊二嫂的分析上就值得反思，都說(shuō)魯迅作品難教，難懂，可能還是因?yàn)榭吹蒙�，了解得少，如果我們能讓學(xué)生多接觸魯迅先生相關(guān)的作品，深入地理解先生的思想，可能楊二嫂的身上就不僅僅只有尖酸刻薄了。另外在分析“我”與閏土之間的隔膜時(shí)，眾多的資料都在顯示是因?yàn)殚c土深受封建等級(jí)制度的毒害，似乎原因在閏土，根源在社會(huì)，其實(shí)再追問(wèn)一下，“我”的身上是否也存在問(wèn)題呢？細(xì)讀會(huì)找出很多不和諧之處。而作者魯迅先生本就是一個(gè)敢于、嚴(yán)于自我批評(píng)的一個(gè)人，我想“我”對(duì)于閏土的態(tài)度上也應(yīng)該體現(xiàn)出作者深深的自我批評(píng)，所以對(duì)于的分析，我們是否可以另辟蹊徑，不為所謂的權(quán)威性的觀點(diǎn)而論，進(jìn)行個(gè)性化的解讀也是一個(gè)困擾著我的難題。還有的就是本文是一篇小說(shuō)，對(duì)于本文的教學(xué)，應(yīng)該緊扣小說(shuō)固有的特征，而我著重分析了人物形象，探討了環(huán)境，也再現(xiàn)了社會(huì)生活，但忽略了小說(shuō)的情節(jié)，這也是一個(gè)需要反思的地方。
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