《三顧茅廬》說課稿范文（精選18篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要用到說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《三顧茅廬》說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《三顧茅廬》說課稿 篇1

　　一、說教材

　　《三顧茅廬》是蘇教版小學(xué)語文第八冊第三單元的一篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》，由第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。同時(shí)，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。根據(jù)教學(xué)大綱要求及四年級學(xué)生特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)生字，隨文理解“茅塞頓開、晌午”等詞語的意思。

　　2、體會(huì)抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。

　　3、激發(fā)學(xué)生讀經(jīng)典名著《三國演義》的興趣，用寫讀后感的形式表達(dá)自己心中的想法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：憑借課文中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　二、 說教法

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”中認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此我采用引導(dǎo)學(xué)生通過“讀————思———悟”從而全面闡釋課文的教學(xué)方法，運(yùn)用開放性、拓展性的閱讀教學(xué)，長文短教，避免煩瑣的情節(jié)分析，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

　　三、說流程

　　為達(dá)到以上目標(biāo)，本課的教學(xué)擬采用利用資料、自主研究、分工合作、交流匯報(bào)、表演等多種方法。

　　（一）課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生通過閱讀、查資料、問長輩等形式，了解三國背景、故事、人物，在課前交流。這一環(huán)節(jié)通過師生互動(dòng)、合作，不僅讓學(xué)生了解了更多歷史知識(shí)，更重要的是學(xué)生搜集與處理信息的能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)語文的方法得到實(shí)踐，而且這種知識(shí)的獲得與能力的提高是學(xué)生在自主的行為中，與教師融洽的合作中實(shí)現(xiàn)的，實(shí)現(xiàn)的過程本身就是一種樂趣。

　　（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

　　1、導(dǎo)入新課

　　2、初讀課文

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：

　�。�1）讓學(xué)生自己朗讀課文，根據(jù)自己的情況學(xué)習(xí)生字詞，掃清閱讀障礙。

　　（2）整體感知課文中講的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。

　　3、研讀感悟

　�。�1）在初讀的基礎(chǔ)上，提煉“誠”

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中通過自由讀、指名讀、找伙伴對讀、師生對讀等方式，在閱讀中發(fā)現(xiàn)、感悟、提煉并贊美“誠”。

　　課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個(gè)詞語，具體寫劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮的故事。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生帶著如下的問題閱讀課文：

　　A、劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現(xiàn)在哪些方面？

　　B、劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？

　　C、劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報(bào)？

　�。�2）在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了使學(xué)生與文本進(jìn)行交流、碰撞。

　　小結(jié)：由此可見，劉備的誠心真的是達(dá)到了極點(diǎn)。正是因?yàn)檫@樣的誠心打動(dòng)了諸葛亮，這就是所謂的“精誠所至，金石為開”。劉備這樣的誠心為了什么？——求才。

　　（三）板書設(shè)計(jì)

　　板書設(shè)計(jì)清晰、明了。是根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生“讀————思———悟”的教學(xué)方法來設(shè)計(jì)的。

　　《三顧茅廬》說課稿 篇2

　　一、說教材

　　今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊中的一部由歷史小說改編的課文《三顧茅廬》，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，文中著力刻畫了劉備的動(dòng)作、語言、神態(tài)等，重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備求才若渴，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀，細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行語言積累，強(qiáng)化寫作技巧的一個(gè)很好的素材。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　我的主要從三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

　　第一是常規(guī)目標(biāo)，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)“顧、茅、廬、恭、塞等”生字詞，理解詞義并且有感情的朗讀課文；因?yàn)樵谌魏我粋�(gè)學(xué)段，在閱讀教學(xué)中，有感情的朗讀課文都是首當(dāng)其沖的，然而要做到這一點(diǎn)解決文本的生字詞又是十分重要的。

　　第二是核心目標(biāo)，就是針對中年級學(xué)生，新課標(biāo)要求該學(xué)段的學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。抓住細(xì)節(jié)，通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)的刻畫以及結(jié)合正面描寫與側(cè)面描寫來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

　　第三是內(nèi)容目標(biāo)，學(xué)生們雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點(diǎn)及課文的背景也了解得也不夠透徹，因此引領(lǐng)學(xué)生感知?jiǎng)�備的求賢若渴、禮賢下士和諸葛亮的雄才大略。

　　以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過兩課時(shí)完成。

　　三、說教法、學(xué)法

　　《語文新課標(biāo)》第三部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”中認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)應(yīng)注重以生為本，因此在教學(xué)過程中教師要有開放意識(shí)，舍得花時(shí)間讓學(xué)生自主交流，表現(xiàn)其自信，培養(yǎng)其獨(dú)立判斷的能力；因此我要求學(xué)生通過“讀——思——悟”從而全面闡釋課文的教學(xué)方法，運(yùn)用開放性、拓展性的閱讀教學(xué)，長文短教，避免煩瑣的情節(jié)分析，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

　　但是以學(xué)生為主體，不代表教師可以袖手旁邊，游離與課堂之外。此刻教師起到的作用就是點(diǎn)撥引導(dǎo)，著名教育家說過課堂的精彩之處不在于預(yù)設(shè)，而是生成，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)現(xiàn)場生成抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，達(dá)到教是為了不教的教學(xué)境界。要求學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決問題，著重培養(yǎng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。

　　四、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課

　　從分享課外讀物引出中國四大名著，拋磚引玉，教師板書課題，讓全班同學(xué)齊書寫，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�。ǘ�）初讀課文

　　整體感知課文中講的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。

　　解題釋義，通過分別了解三、顧、茅廬的意思，理出故事梗概，并引出兩個(gè)中心人物：劉備和諸葛亮。隨即給出生字詞：群眾紛爭、三顧茅廬、茅塞頓開、蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀麗宜人，要求學(xué)生借助給出的詞，同時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的時(shí)代背景和寫作背景，讓同學(xué)們自由的對故事進(jìn)行展開。

　�。ㄈ�）研讀感悟

　　要求同學(xué)讀第1、2、3三小節(jié)，拿筆劃出關(guān)鍵字。提煉“誠”，在這個(gè)環(huán)節(jié)中通過自由讀、指名讀、找伙伴對讀、師生對讀等方式，在閱讀中發(fā)現(xiàn)、感悟、提煉并贊美“誠”。

　　課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個(gè)詞語，從劉備的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面具體分析劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生帶著如下的問題閱讀課文：

　　1、劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現(xiàn)在哪些方面？

　　抓住“三次”、“捆”、“訓(xùn)斥關(guān)羽”、“半里多下馬步行”、靜靜等候“半晌”加“一個(gè)時(shí)辰”、“快步走”等細(xì)節(jié)通過正面和側(cè)面描寫分析劉備的誠心誠意。

　　2、劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？

　　結(jié)合歷史背景，抓住兩者的身份，并且結(jié)合一種現(xiàn)場感，在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了使學(xué)生與文本進(jìn)行交流、碰撞，以便更好的分析劉備為何這么做。

　　3、為何劉備能請到諸葛亮？

　　直至20年后，諸葛亮對這件還記憶猶新，曾寫下這樣一段話：（師讀）

　　“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣�！保ㄟx自《出師表》）

　　突出分析劉備的求才若渴，以及諸葛亮的如魚得水，相互配合，渾然天成。

　　設(shè)計(jì)這樣的閱讀環(huán)節(jié)，主要遵循“三感”：層次感、推進(jìn)感、提升感。有利于學(xué)生對課文理解的步步深入，從而，較好地完成“言——像——意”的轉(zhuǎn)換，從課文表達(dá)的“意蘊(yùn)層面”到“社會(huì)層面”以及劉備的一片誠心都能得到很好的把握。

　�。ㄋ模┱n后延伸

　　延續(xù)性的活動(dòng)使學(xué)生得到新的實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了在實(shí)踐中發(fā)展能力的目標(biāo)。為此，我設(shè)計(jì)了一道拓展題：

　　同學(xué)們，和三顧茅廬這個(gè)三有關(guān)的還有很多小故事，三英戰(zhàn)呂布、三讓徐州、桃園三結(jié)義也廣為流傳，但要了解更多的故事還需讀《三國演義》，請同學(xué)們閱讀《三國演義》一書，并學(xué)寫讀書筆記。

　　《三顧茅廬》說課稿 篇3

　　一、說教材

　　《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。

　　二、說教學(xué)目的

　　1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，能流暢、有情感朗讀課文，并能扼要復(fù)述課文。

　　2、領(lǐng)會(huì)抓住人物言行，情況陪襯以及通過人物間的相互烘托來表現(xiàn)人物精力品格的寫作方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精力和創(chuàng)新精力。

　　3、開端學(xué)習(xí)憑據(jù)典范互助編寫課本劇，并舉行演出，培養(yǎng)學(xué)生的互助意識(shí)。

　　三、設(shè)計(jì)理念

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于汗青故事我們一向相沿著“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，老師精致入微的解說，學(xué)生有本有綱的分析作答，從而提示中央。這樣的學(xué)習(xí)歷程，我們說學(xué)生只滯留在淺層的語文知識(shí)上，至于學(xué)生的語文本領(lǐng)，情緒態(tài)度、代價(jià)觀、互助探究的意識(shí)、創(chuàng)新精力等等，關(guān)注甚少。為此，就對于本課我的設(shè)計(jì)理念是：

　�。ㄒ唬�歷程開放，表現(xiàn)探究性。

　　語文課程是開放的，有活力的課程，它的開放要向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思想開放，向?qū)W生的情緒開放，向?qū)W生的將來開放。在開放的學(xué)習(xí)歷程中，老師要組織、引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。為此，為學(xué)生建立探究的景象，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精力。

　�。�1）情境的建立

　　在課堂中，建立肯定的情境，能開導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多維視角，去思索辦理題目，拓展學(xué)生思想空間，豐富學(xué)生的思想方法，讓學(xué)生到場課堂教學(xué)的全歷程，從而滿意他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

　　我在《三顧茅廬》中開門設(shè)疑：誰三顧茅廬？為什么？效果怎么樣？等等疑問，能使學(xué)生的心靈與文本孕育發(fā)生撞擊，探求到孩子心跳與課本旨跳的合拍點(diǎn)，孕育發(fā)生移情效應(yīng)。

　�。�2）腳色的轉(zhuǎn)換

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的歷程�！币脖闶钦f：閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)情勢的，在《三顧茅廬》的教學(xué)中，課始情境設(shè)計(jì)，老師是引發(fā)學(xué)生思想的引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生就“劉備是怎樣懇切至心約請諸葛亮的？”老師則是一個(gè)能欣賞學(xué)買賣見的諦聽者；能積極到場探究的到場者；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)探究結(jié)果時(shí)，老師又是果斷學(xué)生了解正誤的鑒別者，這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)，教學(xué)相長的動(dòng)態(tài)天生歷程。

　�。ǘ�）感悟運(yùn)用，突出本性。

　　閱讀是學(xué)生的本性化舉動(dòng)，不該以老師的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自動(dòng)積極的思想和情緒運(yùn)動(dòng)中，加深明白和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情緒熏陶，得到思想啟示，享受審美情趣，要憐惜學(xué)生奇特的感覺，體驗(yàn)和明白。

　　（三）綜合訓(xùn)練，注意實(shí)踐性。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)偏重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐本領(lǐng)，而培養(yǎng)這種本領(lǐng)的重要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，以是不必刻意尋求語文知識(shí)的體系和完備。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接打仗語文質(zhì)料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的紀(jì)律�！比�，本文是學(xué)生耳熟能詳?shù)暮骨喙适拢�人物形象光顯，故事背叛生動(dòng)，深受學(xué)生喜好。因此，適于將課文編寫課本劇舉行演出，開展語文實(shí)踐運(yùn)動(dòng)。

　　四、設(shè)計(jì)思緒

　　憑據(jù)文本的特點(diǎn)，學(xué)生本性生長需求以及設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課教學(xué)思緒為：

　�。�1）建立情境，質(zhì)疑探究。

　�。�2）編寫腳本，重組信息。

　�。�3）演出入境，求活求趣。

　　五、教學(xué)歷程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑探究。

　　1、揭題質(zhì)疑，初知大意。

　�。ɡ�用多媒體放錄像，學(xué)生思考提出問題，而后用一句話說出課文的主要內(nèi)容。）

　　誰三顧茅廬？為什么三顧茅廬？結(jié)果怎么樣？

　　誰能用一句話說完整、具體？

　　（設(shè)計(jì)意圖）通過錄像展示學(xué)生對故事情節(jié)，人物個(gè)性有豐滿的了解，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，積累語言的興趣，更重要的是為編寫劇本、表演埋下伏筆，提供給學(xué)生創(chuàng)作的素材。

　　2、重點(diǎn)質(zhì)疑，探究交流。

　　引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

　�。ㄗ杂勺x課文，用符號劃出表現(xiàn)“劉備”的詞句，用自己喜歡的方式讀。）

　　從語言方面探究

　　從行動(dòng)方面探究（抓重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀。）

　　從環(huán)境描寫方面（數(shù)九寒天）

　　從張飛態(tài)度方面（訓(xùn)斥張飛的魯莽）

　　3、賞讀復(fù)述，內(nèi)化語言。

　�。�1）自由組合，再次感受劉備邀請的誠意。

　　（2）讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句復(fù)述故事。

　　設(shè)計(jì)意圖：以題目引導(dǎo)探究，讓學(xué)生在信息重組、比較分析、多向開放，自由質(zhì)疑的提高和情境中探究，為學(xué)生提供一個(gè)更開闊的、更活潑的探究平臺(tái)。題目標(biāo)辦理，激起學(xué)生猛烈的探究欲望，又能激起學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀，不停研討，在良性循環(huán)中終極形成積極探究的生理偏向，同時(shí)賞讀、復(fù)述，層層深入，讓學(xué)生積聚語言，感悟語言，為以后的編寫、演出辦事。

　�。ǘ�）編寫腳本，重組信息。

　�。�1）出樹模文，認(rèn)識(shí)寫法。

　　老師把自己事先準(zhǔn)備好的簡樸課本劇流程發(fā)給學(xué)生，老師可以從場景的設(shè)計(jì)、語言的情勢（獨(dú)白、對白、話外音）、人物的行動(dòng)心情等方面加以引導(dǎo)。

　�。�2）分工互助，編寫腳本。

　　以課文為素材，憑據(jù)課堂探究所得，展開合抱負(fù)象，編寫腳本。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生編寫腳本的歷程，也便是學(xué)生琢磨課文、推敲語言、領(lǐng)會(huì)情緒的歷程，故意識(shí)地將課外信息引入課內(nèi)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在和渠道，提高學(xué)生語文的綜合本領(lǐng)。

　�。ㄈ�）演出入境，求活求趣。

　　設(shè)計(jì)意圖：課本劇的演出將抽象的語言筆墨標(biāo)記轉(zhuǎn)化為形象的心情姿態(tài)。它可以開導(dǎo)學(xué)生潛伏的智力，促使孩子的思想生長，使他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高語文教學(xué)服從，有用地促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與生長。

　　《三顧茅廬》說課稿 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、把握小說的故事情節(jié)，概括主要內(nèi)容。

　　2、理解人物形象，抓關(guān)鍵字詞句感悟人物的性格特點(diǎn)。

　　3、學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法。

　　4、學(xué)習(xí)古典小說，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　目標(biāo)2、3

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　目標(biāo)3

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　PPT

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課談話導(dǎo)入

　　二、合作探究

　　1、學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，并說說從哪個(gè)角度來概括的？

　　2、分析人物形象。

　　<1>劉備來茅廬邀請諸葛亮，在哪些地方足見其誠心誠意？

　　請找出相關(guān)語句內(nèi)容進(jìn)行交流概括其形象

　　鏈接；劉備死后，諸葛亮回憶往事時(shí)寫下《出師表》，看他是怎樣看待當(dāng)年劉備三請他的？展示《出師表》節(jié)選。

　　3、文章主要寫劉備與諸葛見面，卻多次寫張飛，文中是怎樣刻畫張飛的，有什么作用？

　　小結(jié)：

　　三、總結(jié)鞏固

　　仿寫運(yùn)用

　　類文閱讀：《借東風(fēng)》

　　四、拓展延伸

　　你還知道三國演義中的哪些故事？是通過什么渠道了解的？

　　五、作業(yè)布置

　　《三顧茅廬》說課稿 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理順本文字音。

　　2.初步了解《三國演義》，把握整體內(nèi)容。

　　3.了解劉備及諸葛亮的性格特征。

　　4.體會(huì)并學(xué)習(xí)本章節(jié)烘托手法的運(yùn)用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.初步了解《三國演義》，把握整體內(nèi)容。

　　2.了解劉備及諸葛亮的性格特征。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)并學(xué)習(xí)本章節(jié)烘托手法的運(yùn)用。

　　課時(shí)安排：三課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　聽歌《滾滾長江東逝水》，進(jìn)入情境。

　　這首歌是電視劇《三國演義》的主題曲，電視劇演的很精彩，但其實(shí)，《三國演義》的原著寫的更精彩，尤其是對智諸葛亮的描寫。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的就是和諸葛亮出山有關(guān)的《三顧茅廬》。

　　二、作者介紹

　　羅貫中（約1330年－約1400年），元末明初小說家。名本，字貫中，號湖海散人，漢族，山西并州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。羅貫中編著的小說有《三國志通俗演義》、《隋唐志傳》、《殘?zhí)莆宕�史演傳》、《三遂平妖傳》。其中《三國志通俗演義》（又稱《三國演義》）是羅貫中的力作，這部長篇小說對后世文學(xué)創(chuàng)作影響深遠(yuǎn)。羅貫中有多方面的藝術(shù)才能，除小說創(chuàng)作外，尚存雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》。

　　三、《三國演義》介紹

　　1.“演義”即根據(jù)史實(shí)，敷演大義，在敘事中融進(jìn)作者的生活體驗(yàn)和思想感情，并對歷史事件和歷史人物進(jìn)行政治的和道德的評價(jià)�！把萘x”還是特定的文體。

　　2.《三國演義》的基本內(nèi)容：

　�。�1）縱向看，《三國演義》描寫了從漢靈帝中平元年（184）至?xí)x武帝太康元年（280）共97年的歷史。全書120回，分三大部分：

　　第一部分（1—33回）

　　主要寫漢末動(dòng)亂和群雄并峙，曹操集團(tuán)的崛起和壯大。

　　第二部分（34—85回）

　　主要寫劉備集團(tuán)的崛起和壯大，三國鼎立，蜀國南征北戰(zhàn)，互相爭雄的局面。

　　第三部分（86—120回）

　　寫三國的衰落，最終為司馬氏所統(tǒng)一，建立西晉王朝。

　�。�2）橫向看，《三國演義》描寫了魏、蜀、吳三國間尖銳復(fù)雜的斗爭；展示了三國時(shí)期近百年的戰(zhàn)爭史；描寫了令人眼花繚亂的外交手段；在政治、軍事、外交斗爭中蘊(yùn)含著極為豐富的經(jīng)驗(yàn)，堪稱是一部謀略百科，有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)意義和借鑒價(jià)值。

　　以濃墨重彩塑造了許多栩栩如生的歷史人物形象。

　　3.《三國演義》主題：

　　《三國演義》以儒家政治道德觀念為核心，同時(shí)也糅合了千百年來廣大人民的愿望，鮮明地表現(xiàn)出“擁劉反曹”的思想傾向。

　　其中既有對明君賢相、清平世界的贊美與渴慕，對昏君賊臣、天下大亂的痛恨與厭惡，又有由于最終理想幻滅、道德失落、價(jià)值顛倒的慘痛現(xiàn)實(shí)所帶來的悲愴與迷惘。

　　本文節(jié)選自《三國演義》的第三十七回“司馬徽再薦名士、劉玄德三顧草廬”和第三十八回“定三分隆中決策、戰(zhàn)長江孫氏報(bào)仇”。

　　四、朗讀課文

　　1.自讀課文，查找生字新詞。

　　2.借助工具書，掃除字詞障礙。

　　3.小組內(nèi)分角色朗讀。熟悉課文。

　　五、作業(yè)

　　1.熟讀課文。

　　2.識(shí)記并抄寫生字，標(biāo)音。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟�！�—《蜀相》（杜甫）

　　這首詩是寫誰的呢？——諸葛亮

　　二、整體感知

　　1.小說主要寫了哪幾個(gè)人物？

　　明確：劉備、諸葛亮、張飛

　　2.這篇小說可以分成幾個(gè)部分，每一部分的主要內(nèi)容是什么？

　　明確：四個(gè)：

　　劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。

　　劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。

　　劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。

　　劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。

　　三、探究劉備的人物形象

　　1.圈畫出文中與劉備相關(guān)的描寫。

　　2.小組合作，討論并歸納劉備的形象特點(diǎn)。

　　明確：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏

　　3.文中哪些事件或語句體現(xiàn)出劉備的禮賢下士、求賢若渴？

　　明確：

　�。�1）三顧茅廬。

　　（2）三請之時(shí)，“令卜者揲蓍，選擇吉期，齋戒三日，薰沐更衣，再往臥龍岡謁孔明”。

　�。�3）“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等。

　�。�4）泣請孔明，“淚沾袍袖，衣襟盡濕”。

　�。�5）斥責(zé)張飛

　　4.文中對張飛主要運(yùn)用了哪種描寫？有什么作用？

　　明確：襯托出劉備的謙虛、禮賢下士、求賢若渴的特點(diǎn)。

　　5.作者用了哪些方法體現(xiàn)劉備的特點(diǎn)？

　　明確：語言描寫、動(dòng)作描寫、側(cè)面描寫。

　　四、拓展

　　1.關(guān)于劉備你知道哪些信息？

　�。�1）時(shí)間表

　　160年，出生于涿縣

　　184年，桃園三結(jié)義，同其弟征伐黃巾

　　194年，升任徐州牧

　　195年，呂布投靠劉備

　　196年，投靠曹操

　　200年，投靠袁紹

　　207年，投靠劉表三顧茅廬請出諸葛亮

　　208年，赤壁之戰(zhàn)聯(lián)合孫權(quán)大敗曹操

　　209年，任荊州牧，與孫權(quán)聯(lián)姻

　　214年，入成都，領(lǐng)益州牧

　　215年，劉、孫分占荊州

　　219年，進(jìn)位漢中王

　　221年，即帝位

　　222年，興兵伐吳

　　223年，歿于白帝城

　　（2）字玄德，是中山靖王之后，漢景帝劉勝玄孫，身高7尺5寸（漢尺），雙手下垂可以超過自己的膝蓋，眼睛能看見自己的大耳。

　　2.關(guān)于劉備有哪些主要情節(jié)？

　　桃源三結(jié)義，三英戰(zhàn)呂布，三顧茅廬、劉備摔阿斗、白帝城托孤、葭萌關(guān)收馬超、伐林送徐庶、計(jì)奪天蕩山、伐吳殞命

　　3.劉備有哪些性格特點(diǎn)？

　　喜歡結(jié)交英雄豪杰，胸有大志而鋒芒不露，機(jī)智善變，禮賢下士，知人善任，寬仁愛民。

　　五、作業(yè)

　　閱讀與劉備有關(guān)的重要情節(jié)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　三顧茅廬

　　施耐庵

　　劉備

　　↓

　　語言描寫、動(dòng)作描寫、側(cè)面描寫

　　第三課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　交流閱讀心得。

　　二、探究諸葛亮的人物形象

　　1.圈畫出文中與諸葛亮相關(guān)的描寫。

　　2.小組合作，討論并歸納諸葛亮的形象特點(diǎn)。

　　明確：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

　　3.文中詩詞對于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用？

　　明確：從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。

　　4.司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時(shí)，惜哉”一句話有什么深意？

　　明確：

　　一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——?jiǎng)�備�?/p>

　　另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時(shí)，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復(fù)漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運(yùn)。

　　5.課文中劉備的哪些帶有比喻修辭的語言表現(xiàn)出了諸葛亮的雄才大略？

　　明確：

　　（1）我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣�。�

　�。�2）劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　6.你認(rèn)為使孔明最終決定出山輔佐劉備的主要原因是什么？

　　明確：

　�。�1）劉備的'誠意感動(dòng)了諸葛亮。

　�。�2）諸葛亮既有安邦定國之才，亦有建功立業(yè)之志。躬耕南陽不過雖逢其時(shí)、未逢其主之權(quán)宜之計(jì)。

　　7.作者用了哪些方法體現(xiàn)諸葛亮的特點(diǎn)？

　　明確：語言描寫、外貌描寫、側(cè)面描寫（人物描寫及環(huán)境描寫）。

　　三、拓展

　　1.關(guān)于諸葛亮你知道哪些信息？

　�。�1）時(shí)間表

　　181年，誕生于瑯邪。

　　207年，出山輔劉備。

　　208年，說服孫權(quán)抵御曹操于赤壁。

　　214年，被封軍師將軍。

　　221年，被封蜀國丞相。

　　225年，討伐南蠻，將其平定。

　　227年，上出師表，初出祈山。

　　228年，街亭失守，斬馬謖。

　　232年，發(fā)明木牛流馬。

　　234年，病逝五丈原。

　�。�2）字孔明，號臥龍先生。三國時(shí)杰出的政治家、軍事家，被譽(yù)為“千古良相”的典范。

　　身高八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，瓢瓢然有神仙之概。

　　常自比管仲、樂毅，有經(jīng)天緯地之才，鬼神不測之機(jī)。其手搖羽扇，運(yùn)籌帷幄的瀟灑形象，千百年來已成為人們心中“智慧”的代名詞。

　　2.關(guān)于諸葛亮有哪些主要情節(jié)？

　　隆中對策、火燒博望坡、火燒新野、巧布八陣圖、七擒孟獲、舌戰(zhàn)群儒、智激孫權(quán)、智激周瑜、借東風(fēng)、草船借箭、空城計(jì)、智算華容道、遺計(jì)殺魏延、罵死王朗、造木流牛馬、五丈原禳星、死諸葛走生仲達(dá)、揮淚斬馬謖

　　3.諸葛亮有哪些性格特點(diǎn)？

　　足智多謀、料事如神、才能過人。

　　忠心耿耿、感恩圖報(bào)。

　　法紀(jì)嚴(yán)明、嚴(yán)于律己。

　　四、作業(yè)

　　1.閱讀與諸葛亮有關(guān)的重要情節(jié)。

　　2.完成練習(xí)題。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　三顧茅廬

　　施耐庵

　　諸葛亮

　　↓

　　語言描寫、外貌描寫、側(cè)面描寫

　　《三顧茅廬》說課稿 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能了解《三國演義》，把握小說中劉備和諸葛亮的形象。

　　過程與方法整體把握內(nèi)容，正確、流利地朗讀課文，體會(huì)小說情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀感受劉備虛懷若谷、禮賢下士的胸懷，及諸葛亮足智多謀的才學(xué)，提高自身素養(yǎng)。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)理清文章情節(jié)，把握人物形象。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)理解部分文言詞語的現(xiàn)代意思，掌握小說的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　學(xué)法指導(dǎo)朗讀法；自主探究法；合作交流法。

　　教學(xué)過程

　　新課導(dǎo)入

　�。ㄓ^看電視劇《三國演義》）剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導(dǎo)演根據(jù)羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的，生動(dòng)地再現(xiàn)了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)原作，共同去體會(huì)和感受其感人之處。

　　一、助學(xué)資訊

　　1、作者簡介：羅貫中（約1330－約1400），名本，字貫中，號湖海散人。元末明初小說家，是中國章回小說的鼻祖。羅貫中的一生著作頗豐，主要作品有劇本《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》《忠正孝子連環(huán)諫》《三平章死哭蜚虎子》；小說《隋唐兩朝志傳》《殘?zhí)莆宕�史演義》《三遂平妖傳》《粉妝樓》。代表作《三國演義》等。

　　2、作品介紹：《三國演義》是中國古典四大名著之一，中國第一部長篇章回體歷史演義小說，全名為《三國志通俗演義》（又稱《三國志演義》）。描寫了從東漢末年到西晉初年之間105年的歷史風(fēng)云，以描寫戰(zhàn)爭為主，反映了東漢末年的群雄割據(jù)混戰(zhàn)和魏、蜀、吳三國之間的政治和軍事斗爭，最終司馬炎一統(tǒng)三國，建立晉朝的故事。反映了三國時(shí)代各類社會(huì)斗爭與矛盾的轉(zhuǎn)化，并概括了這一時(shí)代的歷史巨變，塑造了一批叱咤風(fēng)云的三國英雄人物。

　　3、背景介紹：官渡大戰(zhàn)，曹操打敗了劉備。劉備只得投靠劉表。劉備聽從徐庶建議，去襄陽隆中拜訪諸葛亮。三次到隆中才得以見到諸葛亮。本文是第三次拜訪。

　　二、字詞積累

　　1、讀準(zhǔn)字音。

　　縛（fù）胄（zhòu）沔（miǎn）殆（dài）彝（yí）簞（d226；n）

　　吳會(huì)（kuài）綸巾（gu226；n）拜謁（yè）劉璋（zh226；ng）存恤（xù）

　　鶴氅（chǎng）愧赧（nǎn）

　　2、理解詞語。

　　如雷貫耳：像雷聲穿過耳朵。形容人的名聲很大。

　　經(jīng)世奇才：有整治天下的罕見才能。

　　思賢如渴：形容迫切。比喻迫切的想延致有才德的人。

　　頓開茅塞：比喻受到啟發(fā)，思想豁然開竅，立刻明白了某個(gè)道理。

　　三、整體感知

　　1、文中刻畫了哪幾個(gè)人物？

　　劉備、諸葛亮、張飛。

　　2、通讀課文，概括故事的主要內(nèi)容。

　　劉備三顧諸葛亮，孔明隆中出對策，感其誠，出山輔佐。

　　3、概括故事的主要情節(jié)。

　　三顧茅蘆，拱立階下——?jiǎng)�備問�?jì)，孔明對策——拜請輔佐，感恩出山。

　　一、研讀主要情節(jié)。

　　1、劉備三顧：找出人物的不同表現(xiàn)。

　　劉備：下馬步行，拱立階下。

　　張飛：大怒，欲放火。

　　孔明：仰臥幾席。

　　2、劉備問計(jì)：他的話包含哪幾層意思？

　�。�1）表明身份及誠意。

　�。�2）分析現(xiàn)狀，表明志向。

　�。�3）求開愚拯厄之計(jì)。

　�。�4）表達(dá)心中疑慮。

　　3、孔明對策：

　�。�1）他為劉備獻(xiàn)策包括哪幾層意思？

　　A、分析曹操、孫權(quán)兩大勢力的狀況，分清敵友，采取不同的方針。

　　B、指出荊、益二州在戰(zhàn)略上的重要地位和奪取的可能性。

　　C、規(guī)劃政治藍(lán)圖，打消劉備疑慮。

　�。�2）孔明為劉備規(guī)劃的政治藍(lán)圖是什么？

　　漢室興，大業(yè)成。

　�。�3）怎樣實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？

　　以人和為基礎(chǔ)，先取荊州為家，后即取西川建基業(yè)，成鼎足之勢，然后可圖中原。

　　二、分析人物形象。

　　1、結(jié)合文章具體內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。

　�。�1）劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。

　　正面描寫：語言描寫、動(dòng)作描寫。

　　側(cè)面襯托：以張飛、關(guān)羽的言行烘托出劉備的謙虛、禮賢下士。

　�。�2）諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

　　正面描寫：語言描寫、外貌描寫。

　　側(cè)面烘托：司馬德操、徐元直的推介。

　�。�3）張飛：魯莽、急躁、講義氣。

　　描寫方法：語言描寫、神態(tài)描寫。

　　三、小說中多次出現(xiàn)詩詞，有什么作用？

　　小說中三次使用詩詞：第一次是孔明醒后所吟的詩，表現(xiàn)諸葛亮淡泊名利的品質(zhì)；后兩首是后人的贊詩，是對諸葛亮的才華與品質(zhì)的贊譽(yù)。三首詩從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。

　　四、概括小說的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　1、故事情節(jié)生動(dòng)曲折。

　　2、人物形象個(gè)性鮮明。

　　3、鋪墊烘托突出形象。

　　文章主旨

　　小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)板書

　　情節(jié)：三顧茅廬——問計(jì)對策——拜請出山。

　　三顧

　　茅廬

　　人物：劉備、諸葛亮、張飛（正、側(cè)面描寫）。

　　拓展延伸

　　1、介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓�這些人物的認(rèn)識(shí)。

　　2、閱讀《三國志》，比較《三國演義》與《三國志》中的人物形象有何不同。

　　教學(xué)反思

　　學(xué)生對《三國演義》比較感興趣，但對古典小說的閱讀還有一定的字詞障礙。在教學(xué)中，我利用學(xué)生的“已知”，用“興趣”為橋梁，激發(fā)他們?nèi)ヌ骄俊拔粗�”，起到了活躍課堂氣氛的作用。先易后難，從情節(jié)入手，到分析人物形象，最后探究寫作特色，層層深入，抽絲剝繭，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。不足的是，對人物及作品的相關(guān)情節(jié)拓展不夠，課外閱讀時(shí)間不足，學(xué)生綜合素養(yǎng)還需進(jìn)一步提升。

　　《三顧茅廬》說課稿 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解“呵斥”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。

　　2、抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　3、品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　5、懂得只有尊重人才，才干大有作為。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　2、開放文本，激發(fā)同學(xué)課外閱讀的興趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、在讀中提升情感，喚起同學(xué)對劉備誠心誠意的共鳴。

　　2、讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：投影設(shè)備、課件等

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、讀了《三國》嗎？你知道劉備是什么人嗎？（相機(jī)示劉備圖片，介紹劉備資料）

　　2、 今天俺們就來學(xué)一個(gè)關(guān)于劉備的故事---（示課題）《三顧茅廬》。課題中“顧”是什么意思？“茅廬”呢？誰能來解題？（提示說清人物、地點(diǎn)、事件）

　　二、初讀課文

　　1、漢室皇叔劉備為什么要一請、二請、三請這個(gè)一介草民諸葛亮？請同學(xué)們大聲地讀一讀課文，將讀不準(zhǔn)，讀不通的地方多讀幾遍。

　　2、是什么原因？書上是怎么說的？哪一小節(jié)告訴俺們？（指名讀第一小節(jié)）

　　三、聚焦劉備

　　1、請你讀讀2---4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語，考慮：

　�。�1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。

　　2、預(yù)設(shè)交流：

　　A：“俺冒著風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道俺的誠意。你怕冷，自身回去吧！”

　　天氣這么冷，還去——說明誠心誠意。（還有那些寫天氣的詞？數(shù)九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍）

　　B：“劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來�！�

　　說明劉備很有誠意。

　　師導(dǎo)：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）

　　師導(dǎo)：俺想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想，此時(shí)此刻，劉備會(huì)想一些什么？

　　C：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行�！�

　　劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意；還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。

　　D：劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　　a、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。

　　b、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮很有誠心。

　　c、劉備和張飛的關(guān)系，能說的具體一些嗎？介紹“桃園三結(jié)義”故事

　　d、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自身的兄弟。在課文的什么地方？（在第二小節(jié)）

　　俺和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，同學(xué)讀劉備的話。）

　　e、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對話。

　　E、又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。

　　a、又等了一個(gè)時(shí)辰和快步，表示處了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說明他很誠心誠意。

　　b、劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時(shí)，終于見到了諸葛亮，趕緊見面……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì)怎么想？

　　c、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。

　　……

　　四、探究張飛

　　1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠心誠意？（張飛的無理）

　　找出描寫張飛言行的句子并出示：

　　A、再讀一讀，你體會(huì)張飛是什么性格？

　　B、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）

　�。ㄗ髡卟捎脤Ρ确匆r寫法，突出劉備的誠心誠意。）

　　2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴俺。

　　對比讀（出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）

　　理解劉備為什么對張飛要“呵斥——大聲呵斥”？

　　五、拓展延伸

　　1、討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))

　　出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　A、“茅塞頓開”是什么意思？

　　B、你有過這樣的體驗(yàn)嗎？

　　C、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？

　　D、指名讀。

　　2、同學(xué)們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應(yīng)了。

　　后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

　　(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……）

　　(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃，逐漸形成三國鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國，劉備高興地說“俺得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣��！

　　《三顧茅廬》說課稿 篇8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．朗讀討論毛宗崗的評點(diǎn)內(nèi)容。

　　2．靈活運(yùn)用此法評論名著片段。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　有關(guān)文評詩詞，三大名著片段。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　引導(dǎo)學(xué)生涉獵古代文評，了解古代文評典故佳話，比較閱讀拓展知識(shí)視野。

　　【教學(xué)過程】

　　一、月旦評——導(dǎo)入新課

　�。ㄔ碌┰u，東漢許劭、許靖之典故）

　　風(fēng)流舊仰先賢傳，月旦翻輸后輩評（清黃景仁）

　　獨(dú)先月旦宜無愧，滿紙清風(fēng)月旦評（金元好問）

　　教師導(dǎo)語：

　　同學(xué)們，《紅樓夢》是中國古典小說最高峰，“紅學(xué)派”是中國文評第一大派，脂硯齋扛鼎；《金瓶梅》道盡古代蘭陵家居生活，“金學(xué)派”不讓紅學(xué)；《水滸傳》高舉替天行道大旗，“金圣嘆腰斬水滸”；《三國演義》有毛宗崗，生花妙筆點(diǎn)評。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解重要文學(xué)評論派，及相關(guān)重要評論家）

　　二、石鼎評——理解內(nèi)容

　�。ǖ涔食鲎皂n愈，借指詩文善能。）

　　咫尺西風(fēng)詩酒社，石鼎句（辛棄疾）

　　清吟聯(lián)石鼎（薩都拉）

　　《三顧茅廬》說課稿 篇9

　　一、教材分析：

　　《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細(xì)，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。

　　二、教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

　　4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

　　2、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　四、教學(xué)時(shí)間：

　　三課時(shí)

　　五、教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、啟發(fā)談話、揭示課題

　　1、談話導(dǎo)入�！度龂�演義》、群雄紛爭。

　　2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法;學(xué)生練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

　　3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

　　二、初讀課文

　　1、范讀。(或聽錄音)

　　提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么?“三顧茅廬”在課文中是什么意思?

　　2、自瀆課文。

　�、俳柚�拼音讀準(zhǔn)生字新詞;

　�、谧x熟讀通順課文;難讀的句子多讀幾遍。

　�、鬯伎迹和ㄟ^讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?

　　3、檢查自瀆情況。

　�、贆z查字音掌握情況

　　A.生字卡片;

　　諸葛亮 輔助 捆來 尊重 臥龍 疏疏朗朗 潺潺

　　吩咐 恭恭敬敬 半晌 時(shí)辰 策略 茅塞頓開 同塌討論

　　B.重點(diǎn)字音：

　　疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策

　　C.理解有關(guān)詞語的意思;

　�、谥该�分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　　③感知文章主要結(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。

　�、苡懻摚和ㄟ^讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?

　　板書：

　　劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略

　　三、作業(yè)：

　　1、描紅

　　2、抄寫生字新詞

　　3、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩(feng fen) 輔(fu fu)晌(xiang shang )

　　辰(cheng chen ) 諸(zhu zu ) 臥(wo wu )

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、出示生字選擇正確的讀音

　　2、抽讀生字卡片

　　二、細(xì)讀課文

　　1、細(xì)讀第一自然段。

　　(1)自由輕聲讀課文。

　　思考：這段話告訴我們什么?劉備為什么還要去拜訪諸葛亮?

　　(2)填空：

　　劉備( )前往隆中( )諸葛亮，( )地( )他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國大業(yè)，但都沒有見著。

　　(3)討論填空，理解重點(diǎn)詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會(huì)劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度。

　　(4)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)。

　　2、學(xué)習(xí)第2——4自然段，

　　過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學(xué)習(xí)第2——4自然段。

　　(1)小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重?劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略?找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。

　　(2)討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重?

　　要點(diǎn)：

　�、俚诙�自然段。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠;

　�、诘谌�自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語的細(xì)節(jié)描寫;討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

　　③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

　　(3)重點(diǎn)句理解。

　　3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略?

　�、倮斫饩渥樱簞�備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　比喻句教學(xué)，什么比做什么?體會(huì)比喻句的精妙。

　�、诶斫饩渥樱何业玫降街T葛先生，就象魚兒得到水一樣啊!比喻句教學(xué)，什么比做什么?體會(huì)比喻句的精妙。

　　三、作業(yè)

　　1、近義詞

　　2、組詞

　　3、抄寫比喻句。

　　第三課時(shí)

　　一、總結(jié)、寫作特點(diǎn)

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人?作者是從哪些方面寫出人物的特點(diǎn)的，指名讀有關(guān)的語句。

　　二、指導(dǎo)復(fù)述課文。

　　1、理清課文脈絡(luò)。

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經(jīng)過 見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

　　2、看板書學(xué)生自由練說。

　　3、指名復(fù)述。

　　三、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。

　　1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫了那些景物，按什么順序?qū)懙?描寫這些景物有什么作用?

　　3、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。

　　如：我們來到烈士陵園，只見：

　　__________________________________________。

　　4、自由練說，同桌說，指名說。

　　四、教學(xué)生字新詞

　　1、生字字形教學(xué);

　　2、指導(dǎo)書寫：茅 尊 恭 臥

　　五、練習(xí)

　　1、形近字組詞;

　　2、用“來到……只見……”說話;

　　3、比喻句辨別。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　8三顧茅廬

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經(jīng)過 見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

　　《三顧茅廬》說課稿 篇10

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　師：昨天大家一起興趣盎然地學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》，能談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)感受或收獲嗎？

　　生：我知道了劉備三次誠心誠意去請諸葛亮輔助自己完成統(tǒng)一祖國的大業(yè)，諸葛亮出山后，劉備很高興。

　　師：真好，你了解了課文的主要內(nèi)容，把課文讀“薄”了。

　　生：我學(xué)到了張飛和關(guān)羽脾氣急，尤其是張飛，一開始對諸葛亮的態(tài)度很不好，不像劉備那樣尊重人才。

　　生：學(xué)課文后我知道了諸葛亮雄才大略、神機(jī)妙算，是當(dāng)時(shí)的一個(gè)了不起的人物。

　　師：是啊，我們把諸葛亮這樣有才能的人叫做“賢人”。

　　生：我學(xué)到了劉備為了求得諸葛亮這個(gè)人才三次誠心誠意地去邀請。

　　師：是啊，劉備誠心誠意地“求賢”，讓我們感動(dòng)。今天我們一起來學(xué)一篇關(guān)于悼公“求賢”的文章——《祁黃羊》。

　　生：齊讀課題。

　　二、初讀感知

　　師：請大家認(rèn)真地自讀課文，按照習(xí)慣，讀通課文，做上相關(guān)記號。（收獲、注意點(diǎn)、疑點(diǎn)）

　　師：把你學(xué)習(xí)的所得告訴大家，好嗎？

　　生：我想提醒同學(xué)們幾個(gè)多音字�！奥湎铝嗣�病”中的“落”讀lào,解狐的“解”讀xiè。

　　師：真好，很細(xì)心��！

　　生：我學(xué)會(huì)了“辭職”一詞的意思，辭職就是說辭去職務(wù)，所以悼公才要重新選人擔(dān)任中軍尉。

　　……

　　師：（出示小黑板）一起讀讀黑板上的這些詞語、短語或人名吧。（征伐辭職舉薦慎重興亡合適出以公心內(nèi)舉不避仇，外舉不避親祁黃羊悼公解狐祁午）

　　生：齊讀。（有部分學(xué)生把“興亡”的興讀成了“xìnɡ”）

　　師：再讀這個(gè)詞語；“興亡”（結(jié)果全讀成了“xìnɡ”）到底應(yīng)該怎么讀呢？我們一起看一看這個(gè)詞語所在的句子，自己去體會(huì)體會(huì)其中的意思。

　　生：應(yīng)該讀“”，因?yàn)槲恼抡f“國家的興亡”是指國家的興旺、興盛和衰敗、滅亡，根據(jù)意思應(yīng)該讀“xīnɡ”

　　師：很好，能從意思去想字的讀音。課文中說什么關(guān)系著國家的興亡？

　　生：中軍尉的人選關(guān)系著國家的興亡，因?yàn)橹熊娢镜穆氊?zé)很重大。

　　師：“國家興亡，匹夫有責(zé)”。中軍尉的職責(zé)更是重大，所以祁黃羊薦賢時(shí)不得不慎重，你能到課文中找到“慎重”的近義詞嗎？（鄭重）“鄭重”一詞在文中出現(xiàn)了幾次？找到所在的句子讀一讀，想一想“鄭重”一詞的意思。（生找句子，讀句子。）

　　生：鄭重就是說話時(shí)語氣很認(rèn)真，表情很嚴(yán)肅。

　　生：很認(rèn)真的意思。

　　生：就是很謹(jǐn)慎，很嚴(yán)肅。

　　師：為什么你覺得有謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅的意思？能聯(lián)系課文告訴我嗎？

　　生：我發(fā)現(xiàn)了祁黃羊每次“鄭重”地說之前都要“想了想”，他是在思考之后才說的話應(yīng)該是正確的。所以鄭重一詞應(yīng)該是認(rèn)真謹(jǐn)慎嚴(yán)肅的意思。

　　師：能聯(lián)系課文具體的句子來理解，真棒！那么祁黃羊分別鄭重地舉薦誰擔(dān)任中軍尉的？

　　生：祁黃羊兩次薦賢分別了推舉了解狐和祁午。

　　師：你知道解狐、祁午和祁黃羊的關(guān)系嗎？

　　生：解狐是祁黃羊殺父仇人，而祁午是祁黃羊的兒子？

　　生：我不明白祁黃羊，父之仇人不共戴天，怎么能選解狐呢？推舉親生兒子擔(dān)任國家要職，他就不怕天下人誤解嗎？

　　師：這個(gè)問題問得很好，為什么祁黃羊“內(nèi)舉不避仇，外舉不避親”？你能用黑板上的詞語用“因?yàn)椤�…所以……”的句式告訴大家嗎？

　　《三顧茅廬》說課稿 篇11

　　目標(biāo)點(diǎn)擊

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，感知?jiǎng)�備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　3、學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會(huì)作用，嘗試仿寫。

　　教學(xué)重難點(diǎn)。

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，感知?jiǎng)�備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會(huì)作用，嘗試仿寫。

　　課堂流程

　　一、 誦讀名言：精誠所致，金石為開。

　　二、 明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。

　　1、提問：誰看過電視劇《三國演義》?誰還看過小說《三國演義》?

　　2、研討題意：

　　(1)“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思?“茅廬”呢?

　　(2)“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次，還是特指第三次?為什么?

　　(3)作為課題來講，“三顧茅廬”表達(dá)了怎樣的思想?

　　(4)作為成語來講，“三顧茅廬”又表達(dá)了怎樣的思想?

　　三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。

　　1、讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

　　2、再讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，思考劉備為什么要誠心誠意地三顧茅廬邀請諸葛亮出山呢?(可用文中的一句話作答)

　　3、反復(fù)讀，分角色讀第二自然段。找出劉備責(zé)怪張飛的話。(交流：為了“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)”，最最要緊，最最關(guān)鍵的是要懂得什么。)

　　4、讀讀、想想、畫畫、議議。(按“出發(fā)前、將到時(shí)、到達(dá)后、出山后”的順序說說在劉備第三次去隆中邀請諸葛亮的過程中，哪些地方具體表現(xiàn)出了他對諸葛亮的十分尊重。)

　　5、仿照第三自然段描寫景色秀美先整體后部分的寫法，用“來到……，只見……”的句式寫一處景物。

　　四、分享提升，穿插鞏固。

　　1、談感悟，從張飛與劉備的對話中，從三請諸葛亮的過程中感悟到什么?

　　2、品析人物特點(diǎn)。(提醒學(xué)生抓關(guān)鍵詞、句分析，相機(jī)追問)。

　　3、分享所仿寫的句子。

　　教后反思

　　《三顧茅廬》一文通過寫劉備三次親自去隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山， 輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，反映了諸葛亮的雄才大略。同時(shí)，贊頌了劉備和諸葛亮之間的親密友情。

　　上完課之后，我感覺有四個(gè)方面比較成功：

　　一、思路明白，設(shè)計(jì)清晰。

　　設(shè)計(jì)本文的教學(xué)，我以劉備責(zé)怪張飛的話----“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才”為突破點(diǎn)，教學(xué)時(shí)緊扣“尊重”這一中心詞，依循“出發(fā)前”、“將到時(shí)”、“到達(dá)后”、“出山后”的順序，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，突出了劉備的語言、動(dòng)作、心態(tài)和諸葛亮的“隆中決策”，使劉備尊重人才和諸葛亮確為奇才相映生輝，學(xué)生在領(lǐng)悟文本的過程中思維敏捷、自信而活躍，整個(gè)課堂氣氛融洽而愉悅，效果良好。

　　二、采用多媒體教學(xué)，趣味性強(qiáng)。

　　我為了避免教學(xué)時(shí)枯燥、乏味，采用了多媒體教學(xué)，精心制作了14張幻燈片，有教學(xué)目標(biāo)、有重難點(diǎn)、有重點(diǎn)句段、有三國時(shí)期群雄紛爭圖、有三分天下三國鼎立圖、有古隆中圖。既使學(xué)生清楚直觀、又增強(qiáng)了趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。

　　三、導(dǎo)入課文，簡捷自然。

　　導(dǎo)入課文時(shí)，我避免了繁瑣的介紹，而是聯(lián)系電視劇及古典小說，由學(xué)生看過、讀過導(dǎo)入課題，水到渠成，簡捷自然。

　　四、抓住細(xì)節(jié)描寫，品析人物性格。

　　本文關(guān)于劉備的語言、動(dòng)作、心態(tài)等在文中作者都刻畫地非常好，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)描寫品析劉備的性格特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用。

　　但是也有三點(diǎn)不足之處：

　　預(yù)設(shè)不足，時(shí)間緊迫。

　　本文最精彩描寫景物部分，并用“來到……只見……”仿寫比喻句，由于我設(shè)計(jì)課文時(shí)，預(yù)設(shè)不足，沒想到學(xué)生會(huì)在理解課題“三顧茅廬”中的“三”是寫劉備三次去隆中還是寫劉備第三次去隆中這個(gè)問題卡殼，耽誤了時(shí)間，所以在最后仿寫比喻句時(shí)時(shí)間緊迫，沒來得及讓學(xué)生展示，沒有收到預(yù)設(shè)的效果。

　　重點(diǎn)字，領(lǐng)悟不透徹。

　　在品析第二自然段中關(guān)羽和劉備對話部分，關(guān)于“嚷”到的“嚷”時(shí)，沒有讓學(xué)生真正“嚷”出來。

　　今后，在課文設(shè)計(jì)時(shí)，一定要給自己的課堂留有一定的“空隙”，應(yīng)付可能出現(xiàn)的“意外”，同時(shí)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多與別的老師溝通交流，多聽專家講座，多聽其他老師的課，取他人之長，補(bǔ)自己之短。使自己的課堂更有高度、更有趣味性，使學(xué)生更感興趣、更喜歡，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

　　《三顧茅廬》說課稿 篇12

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解“仰慕、傲慢、光臨、輔佐”等詞語的意思。

　　2、能給課文分段，說說段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。

　　3、能分辨課文的詳略，并認(rèn)識(shí)這樣的詳略處理能突出劉備禮賢下士的精神。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　讓學(xué)生在課文中找出描寫劉備的言行，理解劉備荒請諸葛亮出山的誠意。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　認(rèn)識(shí)課文對張飛的描寫來突出劉備的為人。

　　四：教學(xué)時(shí)間：

　　3課時(shí)

　　五：教學(xué)過程：

　　第一教時(shí)

　　一、教學(xué)要點(diǎn)：

　　整體了解課文，找出劉備第三次拜訪諸葛亮起迄，并學(xué)習(xí)這一段落。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　讓學(xué)生理解劉備求賢若渴、虛心求教，禮賢下士的精神。

　　三、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入：

　　東漢末年，戰(zhàn)火紛飛，群雄紛爭，是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代。正因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國演義》。

　　今天這節(jié)課我們將一起學(xué)習(xí)發(fā)生在那個(gè)時(shí)代的一個(gè)故事。節(jié)選自《三國演義》，它就是《三顧茅廬》

　　（二）、揭題《三顧茅廬》并齊讀課題。

　　（三）、大家自由地讀課文，要求：

　　1、讀準(zhǔn)生字。

　　2、讀通課文。

　　3、想一想課文主要寫了什么。

　　（四）、讀后檢查：

　　1、指名讀生字。

　　2、指名分節(jié)讀課文。

　　3、提問：A、課文記敘了劉備（），（）請（）出山，（）的故事。

　　B、解釋“顧”C、課文提到了哪些人物。古人很有趣，除了他的姓和名，你還知道他的字嗎？

　　4、劉備為什么要三顧茅廬？A、指名回答。B、齊讀課文第一句話。

　　（五）、再次讀課文，課文的哪能幾自然段寫三顧茅廬。

　　同桌討論指名回答。

　　（六）學(xué)習(xí)第三——六自然段。

　　1、師：時(shí)間過得很快，寒冬剛過，早春來臨，劉備打算第三次拜訪孔明，說明什么？

　　2、要求學(xué)生自讀課文用——?jiǎng)澇霰硎緞�備有誠意的句子。

　　3、學(xué)習(xí)匯報(bào)：

　　出示

　�。�1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

　�。�2）劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著自己輕輕地走過去，恭恭敬敬地站立在房門臺(tái)階下等孔明醒來。

　　（3）劉備大聲自責(zé)說：“你怎么如此無禮，這回不用你去了，只讓云長我一起去�！�

　�。�4）劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)�！�

　　4、齊讀上述幾句話。

　　5、師：劉備此時(shí)就直愣愣地站著呢？當(dāng)時(shí)劉備會(huì)想一些什么？

　　生：

　�。�1）劉備會(huì)想，待會(huì)兒見面該怎么說呢？

　　（2）我怎么樣才能讓諸葛亮相信我的誠心誠意，幫助我完成大業(yè)呢？

　�。�3）他在想，我以第三次來了，諸葛亮這回該跟我走了吧。

　�。�4）為了諸葛亮，已經(jīng)連張飛都罵了，我的心真得夠誠了。諸葛亮就是一塊石頭，也地感動(dòng)了。

　　小結(jié)：這叫精誠所至，金石為開！

　　過渡：劉備站在門外，過了好長時(shí)間，諸葛亮醒，他怎么樣做？

　　出示：劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到�！�

　　問：你們知道劉備是什么人嗎？

　　（1）大將軍

　�。�2）漢朝的皇叔

　　師：對，劉備是皇親國戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什么人？

　　回答：

　�。�1）讀書人

　�。�2）普通百姓

　　師：用張飛的話說，他是“一個(gè)村夫”，現(xiàn)在劉備竟然給諸葛亮下跪，足可以感動(dòng)——天地。

　　過渡：劉備冒著春寒，三顧茅廬，還有半夜里就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時(shí)，終于見到諸葛亮，趕緊下拜……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì)怎么想？

　　學(xué)生回答：

　�。�1）劉備對我可是一片誠意！

　　（2）劉備對我這么誠心，我在他手下做官，要比我現(xiàn)在有趣。

　　提問：

　�。�1）這個(gè)故事中的關(guān)鍵人物是誰？劉備。

　�。�2）既然寫劉備誠心誠意請諸葛亮出山，為什么課文幾處寫到張飛呢？請把課文寫張飛的語句劃出來讀一讀，體會(huì)一下？（反襯出劉備的謙恭態(tài)度或誠心）

　　張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子諸葛亮捆來就是了！”

　　見劉備還站著等，張飛氣極了，對關(guān)羽說：“這個(gè)先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起來！”

　　分角色朗讀：劉備、張飛、諸葛亮、作者

　　表演：劉備、張飛、諸葛亮

　　四人小組討論：學(xué)習(xí)了課文你覺得劉備是一個(gè)什么樣的人？

　　誠懇、有毅力、求賢若渴、虛心求教、禮賢下士

　　七、作業(yè)：

　　劉備與諸葛亮邊喝茶邊談些什么？把它寫出來。

　　《三顧茅廬》說課稿 篇13

　　一、認(rèn)真預(yù)習(xí)，搜集信息

　　1.讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式，了解與《三顧茅廬》有關(guān)的，但課文中沒有的內(nèi)容，如故事作者、故事背景，故事的前因、后果，文中人物的其他故事等。

　　2.學(xué)生介紹：

　　本文作者羅貫中，內(nèi)容選自《三國演義》第三十七回《司馬徽再薦名士·劉玄德三顧茅廬》。

　　3.故事的背景了解：

　　當(dāng)時(shí)劉備依附于劉表，劉表割荊州給劉備鎮(zhèn)守，曹操有意攻打荊州，派曹仁設(shè)下烏龍八卦陣，劉備派關(guān)羽前去攻破，結(jié)果失敗�；貋砗蠼�(jīng)徐庶指點(diǎn)，識(shí)破陣法缺陷。關(guān)羽帶一百精兵前去，不傷一兵一卒，得勝歸來。曹操聞得徐庶的才智，又知他是出名的孝子，于是設(shè)計(jì)把徐庶拉攏到身邊為自己謀事。徐庶無奈母親被曹操所挾，在去曹營之前，他向劉備推薦了諸葛亮。接下來便有了“三顧茅廬”的歷史故事。

　　4.了解古今詞義有一定距離的詞語：三顧茅廬、行蹤不定、謁見、行禮、草舍等。

　　二、看讀評議，整體把握

　　1.看《東方小故事》中的《三顧茅廬》，初步感知故事內(nèi)容：

　　啟發(fā)學(xué)生按一顧、二顧、三顧茅廬的順序口述故事內(nèi)容。

　　2.自由輕聲讀課文，然后小組討論完成下表：

　　順序 準(zhǔn)備 劉備的態(tài)度

　�。�關(guān)鍵詞語）

　　關(guān)羽、張飛的態(tài)度

　�。�關(guān)鍵詞語） 結(jié)果

　　一顧

　　二顧

　　三顧

　　總的說明什么

　�。ㄍㄟ^看電視、讀課文，討論、填表讓學(xué)生大致了解了故事情節(jié)以及人物的個(gè)性，總的說明劉備是誠心誠意請諸葛亮出山輔佐他成就大業(yè)的。）

　　三、對比研讀，細(xì)節(jié)感悟

　　1.默讀課文找出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞句，然后自己試著讀一讀。

　　2.交流點(diǎn)撥，對比研讀：

　　A：三顧茅廬時(shí)環(huán)境描寫的句子：

　　第二次拜訪時(shí)：當(dāng)時(shí)正是數(shù)九寒天，雪花紛飛。三人冒雪走到臥龍崗。

　　（借助這些環(huán)境描寫的襯托，反映出劉備請諸葛亮決心大，心意誠。）

　　B：劉備的語言與關(guān)羽、張飛的對比。

　　劉備a.劉備說：“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”

　　b.劉備大聲斥責(zé)說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去�！�

　　c.劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到�！�

　　張飛a.張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”

　　b.張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”

　　c.張飛對關(guān)羽說：“這個(gè)先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后放一把火，看他起不起來！”

　�。◤堬w的粗魯、莽撞反襯出劉備的謙恭態(tài)度。）

　　C：劉備的行為與關(guān)羽、張飛的對比。

　　劉備：a.劉備叫人立即備馬。

　　b.劉備輕叩柴門……

　　c.劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門口等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬寺站在房門臺(tái)階下午等孔明醒來。

　　d.他懇請諸葛亮出山幫助自己創(chuàng)大業(yè)。

　　張飛：a.關(guān)羽、張飛都不耐煩了。

　　b.見劉備還站著等，張飛氣極了。

　　（正是劉備這種禮賢下士的態(tài)度感動(dòng)了諸葛亮，才使退隱山林的諸葛亮答應(yīng)出山輔佐劉備。）

　　D：指導(dǎo)感情朗讀。

　　a.自由組合，分角色朗讀。

　　b.分角色表演性朗讀。（讀得好的，及時(shí)表揚(yáng)）

　　3.學(xué)生小結(jié)：劉備是個(gè)求賢若渴，禮賢下士之人，結(jié)果他的誠意打動(dòng)了諸葛亮，諸葛亮從此下山輔佐劉備。

　　四、課外延伸，引導(dǎo)閱讀

　　1.出示“鞠躬盡瘁，死而后已”這句名句。

　　a.這句話是什么意思？

　　b.這句話是誰說的？

　　2.出示諸葛亮的名作《出師表》�！熬瞎�盡瘁，死而后已”是此文中的名句。

　　3.教師講解《出師表》的大致意思。學(xué)生小結(jié)：《出師表》最終表達(dá)了諸葛亮對劉備的一片忠心。

　　4.從諸葛亮下山到諸葛亮最后寫出名作《出師表》以表對劉備的耿耿忠心，是什么讓諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”。難道僅僅是劉備“三顧茅廬”的誠意嗎？課余閱讀《三國演義》通俗讀物，了解劉備其人、其事。重點(diǎn)評價(jià)劉備性格特點(diǎn)。

　　評：

　　1.本設(shè)計(jì)緊緊圍繞劉備的求賢若渴、禮賢下士，形成了“課前引導(dǎo)——課中指導(dǎo)——課后延伸”的整體探究教學(xué)模式，突出了以課本為憑借，課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外求發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)理論。

　　2.以學(xué)生為主體，教師盡可能地給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，搜集信息、整體把握、對比研讀、引導(dǎo)閱讀，各個(gè)環(huán)節(jié)都是以人為本的，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊、扎實(shí)、有效。

　　3.以讀代講。安排了不同形式的讀，而且讀的要求一次比一次高，在讀中理解、感悟積累，運(yùn)用課文語言，把握課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。

　　《三顧茅廬》說課稿 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻事物與被比喻事物之間的關(guān)系;學(xué)會(huì)用“來到……只見……”的句式寫一處景色。

　　4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　通過對描寫劉備的神態(tài)、語言、動(dòng)作詞句的朗讀和感悟，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠。

　　教具準(zhǔn)備：

　　1、蘇教版語文四年級下冊第8課多媒體配套課件

　　2、有關(guān)《三國演義》故事的資料等。

　　教學(xué)過程：

　　一、播放《三國演義》主題歌，談話導(dǎo)入

　　1、播放《三國演義》主題歌

　　2、中國古代曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫做“三國”，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。這個(gè)偉大的時(shí)代造就出一部偉大的文學(xué)作品，那就是——

　　(生補(bǔ)充：《三國演義》)

　　3、你喜歡《三國演義》里什么人物?(生交流)

　　4、古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮字—— 劉備字——

　　張飛字—— 關(guān)羽字—— 李白字——

　　5、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰的手下呢?

　　看來劉備這個(gè)人值得我們好好研究研究，今天我們就來學(xué)習(xí)寫劉備的歷史故事。(板書：三顧茅廬)

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、誰來用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思?

　　(說對的要表揚(yáng)，說錯(cuò)的也要表揚(yáng)，表揚(yáng)他的勇氣……)

　　2、解釋課題，補(bǔ)充課題。

　　引導(dǎo)：噢，三、就是三次，顧，就是拜訪。茅廬，茅草房。請?jiān)谡n題前加上拜訪的原因，在課題后加上拜訪的結(jié)果，試著說一說。

　　(生講述)

　　過渡：其實(shí)，大家所說的就是文章的主要內(nèi)容。

　　板書：諸葛亮(引導(dǎo)生看字形)

　　(認(rèn)識(shí)諸葛亮)孔明——臥龍

　　3、“諸葛”是復(fù)姓，你還知道哪些復(fù)姓呢?

　　(上官、夏侯、司馬、玄武……)

　　4、同學(xué)們真不簡單，知道這么多，單憑這一點(diǎn)，你做我的老師了，有些姓我還沒聽過，回去我查查字典。

　　5、由這個(gè)題目你想到過什么問題?通過三遍讀課文，解決了嗎?還想問自己或問我什么問題呢?(生交流)

　　6、指名分自然段讀課文。(檢查課文朗讀，及時(shí)正音)

　　7、課件打開生字版指名認(rèn)讀、連詞、釋意。

　　三、默讀課文，理清層次

　　1、各自默讀課文，明確課文重點(diǎn)寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過。

　　2、交流討論。

　　四、播放課件欣賞：動(dòng)畫演示故事、配樂朗讀課文

　　五、作業(yè)

　　1、深層讀悟課文。

　　2、認(rèn)真完成寫字練習(xí)。

　　《三顧茅廬》說課稿 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)與能力

　　體會(huì)小說精妙的構(gòu)思。感悟劉備真誠的禮賢下士的人物特點(diǎn)。

　　2.過程與方法

　　學(xué)習(xí)并深入理解表現(xiàn)人物特征的側(cè)面烘托的寫法。

　　3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　理解人物的精神，體會(huì)真誠的人性之美。

　　4.教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì)小說精妙的構(gòu)思，學(xué)會(huì)欣賞小說的常用方法。

　　5.教學(xué)難點(diǎn)

　　把握文章思想內(nèi)涵，感悟人物形象的人性之美。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　播放《三顧茅廬》視頻剛剛所播放的小視頻，正是三國時(shí)期著名的故事——“三顧茅廬”。劉皇叔三顧茅廬請諸葛亮出山相助，經(jīng)千年傳唱，已成佳話。然而古來君主禮賢下士的例子并不少見，為何“三顧茅廬”成為其中最令人熟知的故事?這其中有什么秘密呢?想要深入了解，請同學(xué)們走進(jìn)今天的課文。

　　1、重點(diǎn)字

　　綸巾(guan)貴胄(zhòu)鶴氅(chang)愧赧(nan)拜謁(yè)鄙賤(bi)

　　挾持(xié)存恤(xù)總攬(lan)殷實(shí)(yin)金帛(bó)如雷貫耳(guàn)

　　簞食壺漿(dan)

　　2、多音字

　　曲(q) 曲藝 將 (jiang)將心比心 (q) 彎曲 (jiàng)將領(lǐng)

　　3、形近字

　　綸 (guan) 綸巾 赧(nan) 愧赧 挾(xié)挾持 倫 (lún)

　　倫理 赫(hè) 顯赫 狹(xiá) 狹窄

　　4、重點(diǎn)詞

　　拜謁：拜訪謁見。

　　愧赧：因羞慚而臉紅

　　疏懶：松懈；懈怠

　　經(jīng)世奇才：形容超出當(dāng)代，無與倫比的才能。

　　思賢如渴：如口渴思飲那般，形容迫切。比喻迫切的想延致有才德的人。

　　頓開茅塞：比喻思想忽然開竅，立刻明白了某個(gè)道理。

　　如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。，形容人的名聲大。

　　【教學(xué)提示】

　　“三顧茅廬”的故事為何久傳不衰?點(diǎn)出此問題，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注該故事的來龍去脈，關(guān)注古典小說《三國演義》，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解作品

　　羅貫中，名本，字貫中，號湖海散人。他是元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖，代表作《三國演義》。羅貫中生于元末社會(huì)動(dòng)亂之時(shí)，有自己的政治理想，不茍同于流俗，曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。今存署名由羅貫中編著的小說有《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕�史》《三遂平妖傳》等�?/p>

　　《三國演義》：又名《三國志通俗演義》，是我國第一部長篇章回體小說，也是歷史演義小說的開山之作。所謂“歷史演義”，就是用通俗的語言，將興廢爭戰(zhàn)、朝代更替等為基干的歷史題材，組織、敷演成完整的故事，并以此表明一定的政治思想、道德觀念和美學(xué)理想。這種獨(dú)特的文學(xué)樣式受到了素重歷史傳統(tǒng)的中國人的喜愛，所以可觀道人在《新列國志敘》中形容明代“自羅貫中氏《三國志》一書，以國史演為通俗演義，汪洋百余回，為世所尚，嗣是效顰者日眾，因而有《夏書》《商書》《列國》諸刻，其浩瀚與正史分簽并架”，形成了一個(gè)創(chuàng)作歷史演義的傳統(tǒng)。

　　選文背景：本文節(jié)選自名著《三國演義》的第三十八回“定三分隆中決策戰(zhàn)長江孫氏報(bào)仇”，當(dāng)時(shí)有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，在去曹營前走馬薦諸葛亮：“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也�！焙髣�備又遇到司馬徽，司馬徽對諸葛亮的評價(jià)是：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房�！眱扇说乃]語，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書信。課文從三顧茅廬開始寫起。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：梳理課文情節(jié)，把握文章內(nèi)容

　　請同學(xué)們默讀文章，并說說文本可分為幾個(gè)部分，做簡要概括。

　　明確：文章可分為兩部分，第一部分講劉備第三次拜訪諸葛亮的過程。因前兩次拜謁不遇，關(guān)、張二人頗為惱怒，第三次適逢諸葛亮正在午睡，于是劉備立于廳前等待。這是三顧茅廬中的第三顧。

　　第二部分講諸葛亮醒后，劉備咨以天下之事并邀之出山輔助的過程。二人對話中已經(jīng)策劃出未來的三分天下局面。這便是著名的“隆中對”部分。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析人物形象，把握人物性格特征

　　探究：本文篇幅不長，但人物個(gè)性卻十分鮮明，請結(jié)合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征?

　　明確：諸葛亮：(1)高風(fēng)亮節(jié)。諸葛亮有一身才華，卻甘心做“南陽野人”，劉皇叔若非一片赤誠，不能邀其出山，可見其本心也不愿流落世俗，是高風(fēng)亮節(jié)之行。(2)仁心愛人。劉皇叔以天下蒼生為念，諸葛亮方表示愿效犬馬之勞，這是儒者大義，足見其一片仁義。(3)聰睿過人。一句“大夢誰先覺?平生我自知”是智慧的宣言，不出茅廬，而已知“三分天下”，足見諸葛亮之智。

　　劉備：(1)仁心愛人。劉備求賢若渴，非是為了一己之私，在諸葛亮未應(yīng)出山時(shí)，劉備泣曰“先生不出，如蒼生何”，是以蒼生為念，以此可見其仁人之心。(2)誠心求賢。劉備為見得諸葛亮，不顧帝王身份，“凡三往”，可見其求賢之誠。(3)虛心求教。劉備自知謀略不足，因此請見諸葛亮，言“開備愚魯而賜教”，可見其請教虛心。(4)待人寬和有耐心。在張飛表現(xiàn)出急性子時(shí)，劉備表現(xiàn)出的是一種耐心與寬厚。(5)有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。

　　張飛：魯莽、直爽，直揚(yáng)言將諸葛亮“用一條麻繩縛將來”，足見其行事魯莽。

　　【教學(xué)提示】

　　引導(dǎo)學(xué)生分析把握人物的性格特征，在理清人物性格之后，可分角色扮演，還原三顧茅廬情景。角色表演時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出角色的獨(dú)特性格。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：精彩段落研讀，解說“隆中對”內(nèi)容

　　精讀“又立了一個(gè)時(shí)辰，孔明才醒……以成鼎足之勢，然后可圖中原也”，完成以下問題。

　　1.請你結(jié)合全文內(nèi)容，說一說你對諸葛亮所吟的四句詩的理解。

　　明確：“大夢誰先覺?平生我自知”暗示諸葛亮“未出茅廬，已知三分天下”的雄才大略，“草堂春睡足，窗外日遲遲”寫出了諸葛亮淡泊名利。這四句詩為下文故事情節(jié)的發(fā)展做了鋪墊。

　　2.為什么作者安排通過劉備的視線寫諸葛亮的相貌?相貌描寫片段：玄德見孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。

　　明確：一方面寫出諸葛亮氣宇軒昂，神異不凡，另一方面更加堅(jiān)定了劉備對諸葛亮的信任，確實(shí)有將相之才，又為下文的一再邀請做了鋪墊。

　　3.諸葛亮為劉備分析天下大勢的內(nèi)容被后人稱作“隆中對”，請你說說，“隆中對”是如何幫助劉備分析天下大勢的，“隆中對”的內(nèi)容有何作用。

　　明確：對曹操，誠不可與爭鋒。

　　對孫權(quán)，可以為援而不可圖也。

　　對荊州，可爭，作為根據(jù)地。

　　對益州，可圖，作為根據(jù)地。

　　最終目標(biāo)：成霸業(yè)，興漢室。

　　“隆中對”的內(nèi)容，其實(shí)也是整本《三國演義》的總綱，諸葛亮出山之后的情節(jié)，恰如“隆中對”中所對出的內(nèi)容，都一一上演。

　　【教學(xué)提示】

　　“隆中對”的內(nèi)容極具謀略性，可引導(dǎo)學(xué)生對此戰(zhàn)略布局做詳細(xì)分析，繪制地圖，感受諸葛亮之智，體會(huì)運(yùn)用軍事謀略的趣味。

　　4.課文寫劉備聽完了諸葛亮對天下大勢的分析后，說“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天”，這句話有什么作用?

　　明確：這是從側(cè)面烘托諸葛亮神機(jī)妙算、足智多謀。諸葛亮對天下大勢的分析，也讓劉備找到了實(shí)現(xiàn)宏愿的途徑，興復(fù)漢室有了可能性。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：欣賞小說的藝術(shù)特色

　　1.人物出場的藝術(shù)

　　小說人物常見的出場方式：一、“單刀直入”(開篇就讓人物出場)；二、“先聲奪人”(先聞其聲，后見其人)；三、“鋪墊渲染”(千呼萬喚始出來)。結(jié)合文章內(nèi)容，說一說諸葛亮的出場屬于哪一種，這樣寫有什么好處。

　　明確：屬于鋪墊渲染(千呼萬喚始出來)。

　　例如，首段劉、關(guān)、張三人的不同意見；路遇諸葛均；階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來；諸葛亮翻身將起，——忽又朝里壁睡著；又過了一個(gè)時(shí)辰才醒。

　　在出場前對諸葛亮的烘托、渲染，仿佛東云現(xiàn)鱗，西云現(xiàn)爪，增強(qiáng)了故事的張力和神秘感，極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

　　2.第三、四段用詩句作結(jié)，請結(jié)合文章內(nèi)容，說一說這樣寫的好處。

　　詩句：豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍!欲識(shí)他年分鼎處，先生笑指畫圖中。身未升騰思退步，功成應(yīng)憶去時(shí)言。只因先主丁寧后，星落秋風(fēng)五丈原。

　　明確：作者善用詩句對所敘之事、所刻畫之人進(jìn)行評點(diǎn)，又為后面的故事埋下了伏筆。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)六：拓展延伸，探究《三顧茅廬》故事經(jīng)久不衰之秘

　　試探究為何《三國演義》經(jīng)千年傳唱成為佳話且經(jīng)久不衰?

　　明確：1.《三顧茅廬》的情節(jié)在史書中僅有寥寥幾筆，但在羅貫中的筆下，這個(gè)故事豐潤起來，并隨著《三國演義》的感染力一同為人悉知。

　　2.《三顧茅廬》的“隆中對”部分，表現(xiàn)了諸葛亮之智，又類似于總綱內(nèi)容，給人深刻印象，因此經(jīng)久不衰。

　　3.古代士人都有一個(gè)擇主而事的夢，求賢若渴也是賢君的表現(xiàn)，這正是士大夫乃至平民百姓的理想，因此經(jīng)久不衰。

　　【教學(xué)提示】

　　該部分照應(yīng)教學(xué)導(dǎo)入，教師可提供適量材料，方便學(xué)生對此問題進(jìn)行深入研究，發(fā)揮學(xué)生的探究性思維。

　　三、板書設(shè)計(jì)

　　三顧茅廬

　　劉備： 求賢若渴 志向遠(yuǎn)大

　　諸葛亮： 才略高超 淡泊名利

　　張飛： 言行魯莽 性格直爽

　　教學(xué)反思：

　　可取之處

　　1.介紹背景，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做了有效的鋪墊，降低了難度。

　　2.重視學(xué)法的指導(dǎo)，從小說的故事情節(jié)，人物形象的塑造，小說的特色等方面培養(yǎng)了閱讀能力。

　　不足之處

　　1.由于部分學(xué)生對名著本身未進(jìn)行全文閱讀，對“隆中對”中的謀略不能詳盡知悉，是一大遺憾。

　　2.對于本文語言特征，若在條件允許的前提下，還可做更細(xì)致的分析。

　　《三顧茅廬》說課稿 篇16

　　一、教學(xué)要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字，田字格上面的9個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物（喻體與本體）之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

　　4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)寫“隆中美景”的寫法寫一處景色。

　　四、教具準(zhǔn)備：

　　小黑板；字詞卡片

　　五、教學(xué)時(shí)間：

　　二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們知道四大名著之一的《三國演義》嗎？你能介紹介紹其中的主要人物嗎？

　　看來，諸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道！他是劉備的得力軍事，那么，他怎么會(huì)成為劉備的軍事的，他為什么會(huì)終于劉備呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇相關(guān)的新課文。

　　2、板書課題，齊讀課題

　　3、解題顧：拜訪；茅廬：草房子

　　過渡：誰去拜訪？拜訪的又是誰？我們學(xué)了課文就明白了！

　　二、初讀課文

　　1、自由輕讀全文，補(bǔ)充課題，引導(dǎo)完整、準(zhǔn)確地說說題意

　　2、再讀課文“三顧茅廬”具體是怎樣一件事呢？請同學(xué)們用你喜歡的方式再讀讀課文，同時(shí)完成幾個(gè)任務(wù)。

　�。�1）出示自讀要求，指名讀

　�。�2）檢查自讀情況a、抽讀生字詞卡片（指名讀開火車讀齊讀）

　　茅廬諸葛亮茅塞頓開捆來尊重臥龍恭恭敬敬秀麗宜人吩咐討論，群雄紛爭分析半晌時(shí)辰輔助潺潺策略疏疏朗朗下榻

　　b、理解詞義：誰來當(dāng)小老師說說你已經(jīng)懂得的詞！

　　半晌：半天尊重：尊敬看重

　　茅塞頓開：原來心里像被茅草塞著，現(xiàn)在忽然被打開，形容忽然領(lǐng)會(huì)理解。

　　c、指名分自然段讀課文（以“不添字減字、不回讀、不破詞破句”為標(biāo)準(zhǔn)，集體評議）

　　3、回到課題，劉備三顧茅廬邀請諸葛亮，為的是什么？三顧茅廬的經(jīng)過又是怎樣的呢？我們細(xì)細(xì)地到課文中去看看！

　　三、細(xì)讀第一自然段

　　1、自由輕聲讀課文思考：這段告訴我們什么？劉備為什么要去拜訪諸葛亮？

　　2、重點(diǎn)理解“兩次”“拜訪”“誠心誠意”

　　從幾個(gè)詞上你看出了什么？（劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度）

　　3、指導(dǎo)朗讀：你能把劉備的急切與虔誠讀好嗎？

　　四、過渡：劉備為了能使諸葛亮出山助他一臂之力，已經(jīng)去了兩次了，當(dāng)他第三次再去茅廬的時(shí)候，見到諸葛亮了嗎？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查：

　　1、上節(jié)課你知道了什么？

　　2、齊讀1節(jié)。

　　過渡：劉備兩次拜訪諸葛亮，都沒見著，他沒有就此罷休，這第三次，他們見到諸葛亮了嗎？

　　二、細(xì)讀第二到四自然段

　　1、指名讀這三個(gè)自然段，思考：這三個(gè)自然段寫了什么？（具體經(jīng)過）

　　其中每段各寫了什么？（出發(fā)之前、見面之前、見面以后）

　　2、學(xué)習(xí)第二自然段

　　劉備是吃了秤砣鐵了心了，不請出諸葛亮誓不罷休，冬去春來，他又要朝隆中出發(fā)了！可這次關(guān)羽和張飛卻不同意了，他們認(rèn)為？為什么會(huì)這么認(rèn)為呢？劉備的表現(xiàn)是這樣的？從這里看出劉備怎么樣？（尊重人才，求才心切）

　　誰能用生氣的語氣讀劉備說的話？

　　齊讀指導(dǎo)讀好張飛與劉備的對話

　　3、學(xué)習(xí)第三自然段

　　一路走來一路看，轉(zhuǎn)眼，隆中到了！

　�。�1）同學(xué)們用你喜歡的方式讀讀第三自然段，邊讀邊數(shù)數(shù)一共有幾句話？哪幾句寫了劉備看到的景象？那幾句寫劉備的動(dòng)作？劃一劃，找一找。

　�。�2）交流：a、齊讀

　　一、二句，想象所描寫的畫面

　　出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。說說把什么比做什么？為什么這樣寫？（聯(lián)系諸葛亮）

　　b、過渡：這景正是諸葛亮剛毅高遠(yuǎn)，不同凡響的寫照。劉備有沒有順利見到諸葛亮呢？我們接著看！

　　C、指名讀3—8句，說說你覺得劉備是個(gè)怎么樣的人？（尊重人才，求賢誠心）你是從哪些詞句里看出來的？（下馬步行輕輕敲門輕輕地走恭恭敬敬地站、等快步走）

　　指導(dǎo)讀好這些句子。

　�。�3）小結(jié)過渡：經(jīng)過長長的等待，終于見面了！俗話說：“人杰地靈”，隆中這么美，人稱“臥龍先生”的諸葛亮是不是一位人杰呢？學(xué)習(xí)第四節(jié)。

　　4、學(xué)習(xí)第四自然段

　　1、小組讀，說說諸葛亮才干如何。（分析形勢，提出策略）

　　2、出示：劉備聽了茅塞頓開，想撥開云霧見了青天。

　　聯(lián)系上下文說說理解。

　　2、指導(dǎo)讀出諸葛亮的雄才大略。

　　3、過渡：諸葛亮出山后，劉備和他相處怎樣呢？

　　三、學(xué)習(xí)第五自然段

　　1、指名朗讀，誰來當(dāng)當(dāng)小記者來向我們介紹一下他們的近況？

　　2、交流上述問題：（同桌同榻一起）（關(guān)系親密）

　　3、出示：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣�。�

　　說說理解！

　　四、總結(jié)：到此為止，我們已經(jīng)知道劉備終于成功地請出了諸葛亮，也從中領(lǐng)略了諸葛亮的雄才大略，劉備的求賢若渴，尊重人才善待人才�；厝�，同學(xué)們可以把我們這個(gè)故事復(fù)述給爸爸媽媽聽，好嗎？

　　《三顧茅廬》說課稿 篇17

　　■第一課時(shí)

　　[教學(xué)情況回放]：

　　上個(gè)星期，我們一直學(xué)習(xí)的是關(guān)于創(chuàng)造力的一組文章，從今天開始，我們將走進(jìn)古典小說的世界，本單元主要向大家介紹一些歷史人物，講一些故事，如諸葛亮、祁黃羊等，為什么要學(xué)習(xí)這些故事呢？以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以知得失;以史為鏡,可以知興衰。正如古話所說，我們以《三顧茅廬》、《祁黃羊》等故事為鏡子，我們能學(xué)到如何做人，這將是非常有意思的事情。

　　孩子們聽我這么一說，感覺到來了勁頭。

　　接著講三顧茅廬的意思。這不難！講完我問點(diǎn)難度系數(shù)大些的——茅廬就是茅屋，可是這里為什么不用茅屋，而用茅廬呢？

　　孩子們夠聰明，有的說茅廬是山上，有的說茅廬比茅屋好好聽點(diǎn)，還有的說比茅廬聽起來比較高雅，呵呵，還知道高雅一說，夠可以的！

　　在最后，我告訴了孩子們茅廬的意思是簡陋的草屋，這下孩子們恍然大悟了。

　　在孩子們初讀后，請任意選擇一個(gè)任務(wù)進(jìn)行，答案還是比較好玩：

　　張飛太粗魯了。

　　劉備很重視人才。

　　劉備很狡猾，他為了統(tǒng)一，他去茅廬請諸葛亮，我想他真的統(tǒng)一后，一定會(huì)將諸葛亮殺死，這就是狡猾。（孩子們不同意）

　　關(guān)羽性急。

　　劉備以大欺小……

　　這真是有意思！

　　分段讀時(shí)孩子們更有意思。

　　第一小節(jié)

　　讀“諸葛亮”，理解“統(tǒng)一”，有說歸一個(gè)人管，有說不要群龍無首一樣，幾個(gè)國家要有一個(gè)帶頭的，有說占領(lǐng)，這需要糾正，我——?jiǎng)�備正因�(yàn)橛羞@樣的雄心壯志，才要請諸葛亮出山幫助他統(tǒng)一。

　　滑“邀請”兩字，想象前兩次是怎么邀請的？

　　劉備去前一定要想想怎么講？

　　諸葛先生，我劉備久仰你大名，我想統(tǒng)一，可是正是因?yàn)闆]有您的智慧，所以至今還沒有統(tǒng)一。

　　諸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今天特來拜訪，是想請你出山助為我統(tǒng)一。

　　諸葛先生，早聞你足智多謀，此次前來，是想請您出山，助我實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的大業(yè)。

　　我提醒注意誠心誠意，學(xué)生再說，要將你改成您。

　　第二小節(jié)，張飛嚷著的那句，我請學(xué)生讀，讀得較好。我介紹嚷在字典上的意思是喊叫，這下學(xué)生再讀的時(shí)候就好了許多。姜軍讀時(shí)，幾乎要尖叫起來，實(shí)在有些恐怖，過了！[

　　后來劉備生氣了，他們就不再無禮了，我問為什么怕？孩子們猜想有意思。其中還講到“怕”是因?yàn)樗麄冎匦值芨星椤?/p>

　　第三小節(jié)，蔣昕讀，自讀，再談感受。

　　抓住兩個(gè)“輕輕”、“恭恭敬敬”等詞，通過親身模擬體驗(yàn)來體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。

　　還體會(huì)山岡周圍的環(huán)境，尤其是山岡如臥龍，學(xué)生體會(huì)很有意思。

　　第四小節(jié)，對“三分天下、最后取勝”進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。第五小節(jié)。

　　最后，問最愛者是誰，最討厭者是誰？學(xué)生回答好玩。

　　戴天成說：我喜歡劉備，因?yàn)樗�很尊重人才，很懂禮貌�！�

　　生：我喜歡諸葛亮，因?yàn)樗�足智多謀。

　　生：我喜歡劉備，因?yàn)樗�耐心等待�?/p>

　　生：我喜歡諸葛亮，因?yàn)樗�聰明，人有長得帥。

　　師：是的，剛才我讀到了，諸葛亮確實(shí)很有風(fēng)度，很優(yōu)雅！

　　黃達(dá)愿：我喜歡童子，因?yàn)樗�有禮貌，因?yàn)樗麑ο壬�說，外面有劉皇叔已經(jīng)等待多時(shí)。這還說明他很體貼劉備。

　　王成成：我喜歡關(guān)羽，因?yàn)樗�興子很直率，武藝高強(qiáng)。

　　生：我喜歡張飛，他技壓群雄。

　　師：那你最討厭是誰？

　　生：我討厭張飛，因?yàn)樗麤]有禮貌，很兇！

　　生：我討厭劉備。他把不想出山的諸葛亮求出山。

　　生：我討厭諸葛亮……

　　蔣雨雯：我討厭張飛，他沒有弄清楚，劉備都去請求了兩次，他就反對，還想用粗魯?shù)霓k法來‘求’諸葛亮，這實(shí)在是不好，按理說他跟了劉備很多年了，應(yīng)該知道劉備的心思呀。

　　張飛不尊重他大哥心目中最重要的人才。

　　諸葛亮讓劉備干等了好幾天，（其實(shí)是好幾個(gè)月，甚至是好幾年）

　　黃達(dá)：張飛，我比較討厭他，因?yàn)樗�要將諸葛亮捆起來，很不禮貌。

　　師：甚至可以說是粗魯。

　　生：我喜歡諸葛亮，又有點(diǎn)討厭他，我喜歡他是因?yàn)樗�的足智多謀，我討厭他是因?yàn)閯�備來了，他竟然有本事還在哪里睡，打扮還要那么多時(shí)間。

　　師：同學(xué)們，你們發(fā)表了這么多意見，我為你們自豪，說明你們讀書愛思考了，這很好，但是一個(gè)人，最好還是將整本書都讀一讀，這樣起來至少會(huì)更全面一些，更深刻一些，更正確一些。我向大家推薦羅貫中的《三國演義》，請同學(xué)們好好讀讀，然后在來你關(guān)注的人物。下課。

　　《三顧茅廬》說課稿 篇18

　　一、教材分析：

　　《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細(xì)，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。

　　二、教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

　　4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　�。�、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

　�。�、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

　　五、教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

　　一、啟發(fā)談話、揭示課題

　　1、談話導(dǎo)入。《三國演義》、群雄紛爭。

　　2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學(xué)生練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

　　3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

　　二、初讀課文

　　1、范讀。（或聽錄音）

　　提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

　　2、自瀆課文。

　�、俳柚�拼音讀準(zhǔn)生字新詞；

　�、谧x熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　�、鬯伎迹和ㄟ^讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　3、檢查自瀆情況。

　�、贆z查字音掌握情況

　　A.生字卡片；

　　諸葛亮 輔助 捆來 尊重 臥龍 疏疏朗朗 潺潺

　　吩咐 恭恭敬敬 半晌 時(shí)辰 策略 茅塞頓開 同塌 討論

　　B.重點(diǎn)字音：

　　疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策

　　C.理解有關(guān)詞語的意思；

　�、谥该�分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　�、鄹兄�主要結(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。

　　④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書：

　　劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略

　　三、作業(yè)：

　　1、描紅

　　2、抄寫生字新詞

　　3、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（feng fen) 輔（fu fu） 晌（xiang shang )

　　辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥

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