精選說課稿模板匯編7篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，通過說課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的說課稿8篇，歡迎閱讀與收藏。

說課稿 篇1

　　1、問候語

　　尊敬的各位評委老師大家好，我是地理組的1號考生，今天我說課的題目是《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展，以我國東北地區(qū)為例》，接下來開始我的試講。

　　2、開始部分

　　同學(xué)們，大家都去過東北么，東北有大片大片的黑土地，有雪松以及其他自然景色，大家想了解為什么會出現(xiàn)這樣的情況么，接下來就進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。

　　3、準(zhǔn)備部分

　　1、發(fā)展區(qū)域農(nóng)業(yè)的一般步驟

　　師：在走進(jìn)東北之前，我們思考一下任何一個地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，都應(yīng)該遵循什么原則？

　　生：因地制宜。

　　師：根據(jù)這個原則，發(fā)展區(qū)域農(nóng)業(yè)一般有哪些步驟？

　　生：分兩步。

　　2、東北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的地理?xiàng)l件

　　過渡：現(xiàn)在，我們通過一段農(nóng)業(yè)發(fā)展紀(jì)錄片來認(rèn)識東北，哪位同學(xué)來概括一下東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)情況？

　　生：東北地區(qū)是我國重要的商品糧基地，林業(yè)生產(chǎn)基地和畜牧業(yè)生產(chǎn)基地。

　　師：請同學(xué)們結(jié)合東北地區(qū)的位置圖，描述出東北地區(qū)的位置特點(diǎn)和范圍。

　　生：東北地區(qū)基本都位于40°N以北，120°E以東，范圍上主要包括黑龍江、吉林、遼寧三省和內(nèi)蒙古自治區(qū)東部。

　　師：請同學(xué)們以小組為單位，探討東北地區(qū)的氣候條件對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，時間5分鐘。

　　生1：雨熱同期、充足的光照和晝夜溫差大，熱量相對不足導(dǎo)致農(nóng)作物生長期長，這些因素都以利于農(nóng)作物營養(yǎng)物質(zhì)的積累，提高農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量。

　　生2：由于熱量條件不足，農(nóng)作物的病蟲害較少，有利于當(dāng)?shù)匕l(fā)展綠色農(nóng)業(yè)。

　　生3：雖然因?yàn)槭軣崃肯拗茖?dǎo)致東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性強(qiáng)，但相對集中的農(nóng)忙時間和較長的作物生長季節(jié)也能夠?yàn)檗r(nóng)民提供更長、更集中的農(nóng)閑時節(jié)從事其他工作，有利于農(nóng)村的綜合發(fā)展。

　　生4：熱量不足，制約了農(nóng)作物的品種只能是喜涼作物，相對有限；其次，制約了耕作制度，只能達(dá)到一年一熟；最后，由于氣溫低，在春秋季的低溫凍害和漫長的冬季嚴(yán)寒都是對東北農(nóng)業(yè)的發(fā)展不利的。

　　師：讓我們一起來觀察東北地區(qū)的地形圖和土壤類型的分布，分析地形和土壤因素對東北地區(qū)農(nóng)業(yè)地域形成的影響。

　　生：東北地區(qū)主要包括高原、平原和山地三類相對完整的地形單元，這位東北地區(qū)的多種經(jīng)營提供了條件。土壤條件中，東北地區(qū)黑土和黑鈣土廣布且土層深厚，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

　　師：除了自然條件之外，還有社會經(jīng)濟(jì)條件，現(xiàn)在請同學(xué)們用3分鐘的時間自主學(xué)習(xí)，分析東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)條件。

　　生：良好的工業(yè)基礎(chǔ)能為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供生產(chǎn)資料和市場；發(fā)達(dá)的交通條件能夠?yàn)橥庀蛐娃r(nóng)業(yè)發(fā)展提供機(jī)遇；地廣人稀有利于綠色農(nóng)業(yè)和大農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

　　4、基本部分

　　過渡：現(xiàn)在請大家通過自行繪制思維導(dǎo)圖對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，然后進(jìn)行分享。

　　5、延伸部分

　　師：查閱資料，對比三江平原和松嫩平原農(nóng)業(yè)類型的分布及其原因。

　　6、結(jié)束語

　　謝謝各位評委老師，我的試講完畢。

說課稿 篇2

　　一、說教材

　　《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文選自人教版第六冊《寓言二則》中的一則。這個寓言故事內(nèi)容淺顯易懂，故事情節(jié)簡明有趣，但寓意深刻。選這篇課文的主要意圖是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會故事蘊(yùn)含的道理。同時，增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜歡寓言，學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。

　　基于對教材的理解，結(jié)合本組課文的訓(xùn)練意圖和我們班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課的生字新詞，注意多音字“圈”的讀音。

　　2、朗讀課文，能用自己的話說說“亡羊補(bǔ)牢”，以及這個成語的意思。

　　3、理解《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事的內(nèi)容，體會寓言所蘊(yùn)含的道理，懂得做錯了事要及時糾正。

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本課的內(nèi)容、特點(diǎn)，我確定了本課的重難點(diǎn)為： 引導(dǎo)學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會寓意，并能聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，談一談感想。

　　教學(xué)重難點(diǎn)的確定，我的教學(xué)思路就清晰了，教學(xué)與學(xué)法的選擇也就水到渠成了。下面我來說說本課的教法和學(xué)法。

　　二、教法和學(xué)法

　　1、選擇教法，明確思路

　　培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，以及自主合作精神，創(chuàng)新精神，是新課標(biāo)的重要的理念。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，體現(xiàn)新課標(biāo)的三維目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，構(gòu)建開放而富有活動的語文課堂。教學(xué)本課，我采用了情景教學(xué)法和點(diǎn)撥法。

　　2、學(xué)法指導(dǎo)，形成能力

　　自讀自悟，讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。

　　抓重點(diǎn)詞語，品讀賞析，積累和豐富語言，運(yùn)用語言。

　　3、理念指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)

　　抓住語文本色，體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言，發(fā)展語言，是閱讀教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。本課內(nèi)容淺顯易懂，故事情節(jié)簡明有趣，但意義深遠(yuǎn)。在本課教學(xué)中，我力求在賞析語言中讓學(xué)生懂得做錯了事要及時糾正，在理解懂得做錯了事要及時糾正的過程中習(xí)得語言，提高語文素養(yǎng)。

　　遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，重視體驗(yàn)感悟。新課標(biāo)明確提出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不能以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

　　在以上理念的指導(dǎo)下，我力求通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，達(dá)成三位目標(biāo)。于是，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程。

　　三、說教學(xué)設(shè)計(jì)：

　�。ㄒ唬�、談話激趣：

　　1、同學(xué)們喜歡聽寓言故事嗎？為什么？

　　2、今天，我們又要學(xué)習(xí)一則寓言�？蠢蠋煂懻n題：亡羊補(bǔ)牢

　　3、指名讀，齊讀。

　�。ǘ�）、理解題意。

　　1、“亡羊補(bǔ)牢”是個成語，這個成語中有不理解的字嗎？

　　2、指名解疑，并說說是用什么方法理解的。

　　亡：丟失。牢：關(guān)牲口的圈，在課文中指羊圈。

　　3 用一句話完整地說說“亡羊補(bǔ)牢”的意思。

　　4、看了課題，你想提出什么問題？（為什么丟羊？為什么補(bǔ)羊圈？）

　　5、再讀課題，從“補(bǔ)牢”這個詞你能猜出丟羊的原因嗎？

　　[此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生質(zhì)疑，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，使他們成為語文學(xué)習(xí)的主人。這樣做，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。]

　�。ㄈ�）、初讀課文，了解內(nèi)容。

　　1、你的猜想對不對呢？讓我們來讀課文。注意：讀的時候要讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　2、用自己的話把這個故事講給大家聽聽，引導(dǎo)評議。

　　3、養(yǎng)羊人一共丟了幾次羊，為什么丟？

　　4、小結(jié)：可見讀書前我們的猜測是完全正確的，讀書就要這樣邊讀邊想，讀前要想，讀中也要想。

　　四、精讀課文，理解內(nèi)容。

　　1、課文哪幾個小節(jié)講丟羊的？

　　2、自由讀1—4節(jié)，思考：養(yǎng)羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只？

　　3、同桌互議。

　　4、集體交流：

　�。ㄒ唬┭蛉ζ屏藗�窟窿。

　�。�1）出示生字卡片“窟窿”，指名讀，注意“窿”讀輕聲。

　　（2）“窟窿”就是——（洞）。怎樣記住這兩個字？指導(dǎo)學(xué)生書寫“窟窿”。

　�。�3）齊讀這句話。（第三句）

　　（4）第三句講了丟羊的原因，那前兩句講了什么？引讀前兩句。

　�。�5）理清這小節(jié)三句話之間的聯(lián)系，試背。

　�。�6）指名背。（指導(dǎo)方法）

　　（二）街坊勸告，他不聽。

　�。�1）“街坊”就是——（鄰居），注意“坊”讀輕聲。

　�。�2）街坊是怎么勸的？指名讀，讀出勸告的語氣。

　�。�3）引導(dǎo)評議，齊讀。

　　（4）可養(yǎng)羊人呢？指名讀，評議。（讀出他的無所謂，毫不在意）

　　養(yǎng)羊人是這樣說的，你猜他心里會怎樣想？

　�。�5）你看，好心的街坊情真意切，養(yǎng)羊人卻漫不經(jīng)心，不聽勸告。同桌分角色朗讀。

　�。�6）指名讀，評議。

　�。�7）老師說提示語，學(xué)生試背對話。

　　5、讓我們來看看他不聽勸告的結(jié)果。

　�。�1）指名讀第4節(jié)，評議。

　　（2）為什么要讀好兩個“又”字？聯(lián)系第一節(jié)，想一想。

　�。�3）齊讀第4節(jié)。

　　（4）剛才我們學(xué)習(xí)的片段，如果用題目中的兩個字來概括，就是——（亡羊）。

　　6、指名表演這個片段，注意：可適當(dāng)增加一些內(nèi)容，如人物的心理活動可通過語言、動作來表現(xiàn)。

　　【孩子都具有表現(xiàn)欲，在課堂上分角色朗讀，是孩子們喜聞樂見的。因此我設(shè)計(jì)了分角色朗讀這一環(huán)節(jié)。在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生既是表演者，又是觀眾。既能鍛煉了膽量，又能訓(xùn)練觀察力�！�

　　7、二次丟羊后，養(yǎng)羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5節(jié)，劃出有關(guān)句子。

　　8、討論交流：

　�。�1）養(yǎng)羊人是怎么做的？出示投影，看圖說話。

　�。�2）指名讀文中句子，評議。

　　為什么要讀好“趕快”？能否去掉？（改正錯誤，不能拖延）。

　�。�3）養(yǎng)羊人為什么會這么做呢？引讀描寫他心理的句子。

　�。�4）指導(dǎo)讀這句話，讀出他的后悔之情。

　�。�5）將這句話換一種說法。（要是……就……如果…就……）

　�。�6）但是他轉(zhuǎn)念一想，現(xiàn)在修還不算晚，為什么？

　�。�7）他的想法對不對？從哪兒讀出？（從此，他的羊再也沒丟過。）

　�。�8）“從此”是什么意思？指導(dǎo)學(xué)生用“從此”造句。

　�。�9）理清句與句之間的聯(lián)系，背誦第5節(jié)。

　　五、體會寓意。

　　1、再次出示投影，這個人在修補(bǔ)羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會怎么說？養(yǎng)羊人又會怎么回答？

　　2、同桌表演后指名上臺演，并指導(dǎo)評價。

　　3、如果這個人再不修羊圈，會出現(xiàn)什么后果？

　　4、揭示寓意：由此可見，像養(yǎng)羊人這樣犯了錯誤，只要（），就（）。

　　5、在生活中，也常常發(fā)生類似的事。聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)効捶�。同桌互議，再指名交流。（眼睛近視，沙塵暴，環(huán)境污染……）

　　這些都可以用一個詞語來概括——“亡羊補(bǔ)牢”。

　　六、總結(jié)全文。

　　1、再讀課題，理解題意。（本義，引申義）

　　2、總結(jié)學(xué)習(xí)寓言的一般方法：理解題意——理解內(nèi)容——聯(lián)系實(shí)際，體會寓意。

　　七、拓展補(bǔ)充

　　1、“亡羊補(bǔ)牢”這個故事原來出自于一個八字成語，后面還有四個字，你們知道嗎？

　　出示：亡羊補(bǔ)牢，猶未遲也。

　　他還有另外兩種說法，你們想知道嗎？

　　出示：亡羊補(bǔ)牢，未為遲也。

　　亡羊補(bǔ)牢，為時不晚。

　�。ㄗx讀記記）

　　2、這句成語出自哪里你知道嗎？

　�。ê喗椤稇�(zhàn)國策》）《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時代歷史資料的整理，書中所記載的時代，上至戰(zhàn)國初期，下至秦朝統(tǒng)一六國，反映了當(dāng)時政治、社會各個層面的生活面貌。

　　3、你想知道這個成語是怎么來的嗎？（出示故事）

　　4、積累抄寫

說課稿 篇3

　　尊敬的各位評委老師：

　　大家好!今天我說課的題目是《泊船瓜洲》。

　　一、說教材

　　《泊船瓜洲》是人教版第十一冊第五單元中的一首古詩，作者是北宋時期的著名詩人王安石，全詩的大意是從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風(fēng)又吹綠了長江南岸，明月啊什么時候才能照我回家鄉(xiāng)？這首詩是詩人第一次辭官歸家途經(jīng)瓜洲時所寫的，寫出了詩人停船瓜洲后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

　　這首詩語言平實(shí)易懂，感情真摯強(qiáng)烈。因此我確定了本課教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。

　　2、過程與方法：通過品讀重點(diǎn)詞，體會詩人用詞的精妙，學(xué)會學(xué)古詩的一般方法。

　　3、情感目標(biāo)：感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感及學(xué)習(xí)古詩的興趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、理解古詩所表達(dá)的感情。

　　2、體會詩人用詞的精妙。

　　二、說學(xué)情

　　六年級的孩子已具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力和有了一定的語言的積累，本詩較淺顯，學(xué)生結(jié)合注釋很容易讀懂。因此，本課教學(xué)我以“讀”為面，“說”為線，“品”為聚焦點(diǎn)。全面提高學(xué)生的語文綜合能力。

　　三、說教法學(xué)法

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人�！薄伴喿x是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼耍�我構(gòu)建“解—知—明—品—誦”的課堂教學(xué)模式，營造和諧的課堂情感氛圍。

　　學(xué)生也用“解—知—明—品—誦”的方法來學(xué)習(xí)本詩，明確目標(biāo)要求，多讀細(xì)品。

　　四、說教學(xué)程式：

　　（一）談話導(dǎo)入

　　上課伊始，我問孩子們：“當(dāng)看到圓圓的月亮?xí)r，你會想到什么呢？”“古時候很多文人墨客看到圓月都會感慨萬分，借詩抒發(fā)自己的情懷，誰見過這樣的詩，能大家分享一下嗎？”“今天我們再來學(xué)習(xí)一首有關(guān)月亮的詩，看作者借月抒發(fā)什么情懷？”談話導(dǎo)入，以舊引新，自然過渡到本課的教學(xué)。

　　（二）學(xué)習(xí)古詩

　　對古詩的教學(xué)我讓學(xué)生按“解詩題—知詩人—明詩意—品詩境—誦詩句”這五個步驟進(jìn)行自學(xué)。

　　1、解詩題

　　齊讀課題結(jié)合注釋自學(xué)理解課題。這樣把課堂的學(xué)習(xí)自動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師變“傳道、授業(yè)、解惑”的“教者”為激勵，組織學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)者。

　　2、知詩人

　　讓孩子們自由談?wù)剬υ娙送醢彩�的了解。誦讀學(xué)過的王安石的詩，最后我歸納簡介詩人及寫詩的時代背景，讓孩子們了解詩人離鄉(xiāng)當(dāng)官數(shù)年任宰相，推行新法，因受到守舊派的反對，被迫離職，這首詩就是詩人歸家途經(jīng)瓜洲時所寫的。便于學(xué)生理解詩人的憂傷情感及濃濃的思鄉(xiāng)之情。為學(xué)習(xí)本詩理解詩人感情做好鋪墊。

　　3、明詩意

　�。�1）通過多讀，反復(fù)讀作到明詩意。

　　一讀詩句要求讀準(zhǔn)多音字（泊bó、間jiàn、只zhǐ、數(shù)shù、重chóng、還huán）。

　　二讀詩句要求把握好節(jié)奏。

　　三讀詩句要求讀完后想想這首詩寫了什么，結(jié)合注釋理解詩意，和伙伴們交流你讀懂的地方及不懂的地方。大家互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

　�。�2）練習(xí)鞏固詩意

　�、俪鍪窘虒W(xué)掛圖讓學(xué)生標(biāo)出瓜洲、京口、鐘山，三個地方的位置。

　�、谡堃晃粚W(xué)生上講臺朗讀古詩，另一位學(xué)生講詩意。

　　4、品詩境

　　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，入詩境是關(guān)鍵，學(xué)生已能說出詩句的意思，接著應(yīng)讓學(xué)生找出自已喜歡詩句來品，引導(dǎo)學(xué)生說清楚喜歡的原因。

　　如：①品“只”字。一個“只”字體現(xiàn)了作者什么樣的心情？品讀一二句詩想想詩人望鄉(xiāng)看到了什么？你又看到了什么？該怎樣來讀這兩句詩，用你的獨(dú)特感受去讀一讀。

　�、谄贰熬G”字這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我是這樣來突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的：

　　第一步：理解“綠”字的意思是吹綠了。

　　第二步：換一換“綠”字，看你會用哪個字？最后我總結(jié)：關(guān)于“綠”字還有一段傳說呢：據(jù)說作者在寫詩時，先后選換了“到”“過”“入”“滿”等十多個字，最后才定用“綠”字，作者精心修改詩作成為一段佳話，流傳至今，教育學(xué)生在寫作時，也要向作者學(xué)習(xí)，推敲用詞，這樣才能寫出千古絕句。

　　第三步：說說“綠”字為什么比其他字好？總結(jié)出“綠”字不僅充滿色彩感，又飽含了動感，使這首詩變生動了。

　　第四步：再讀“春風(fēng)又綠江南岸”想想你看到了什么，什么綠了？口頭完成填空：一陣春風(fēng)吹來，吹綠了 吹綠了 吹綠了 。讓學(xué)生展開想象，大地是怎樣變綠的？如果你是導(dǎo)演你會怎樣拍攝“春風(fēng)又綠江南岸”這一鏡頭？

　　第五步：一個“綠”字你讀出了什么感情，把你感受到的綠讀出來。

　�、燮贰斑�”字，理解感悟詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。誰來把這種思鄉(xiāng)之情讀一讀。假如你是詩人，此時你就站在船頭，望著自己的家鄉(xiāng)，你會怎樣說這句話。

　　5、誦詩句

　　雖說誦詩句是學(xué)習(xí)古詩的最后一環(huán)節(jié)，但讀詩句卻是貫穿課堂始終的，內(nèi)容上有初讀、解讀、品讀，形式上有個別讀、小組讀、男女生讀、齊讀、同桌互讀、師生配合讀等多種形式。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，在讀中成誦。值得注意的是不要把朗讀指導(dǎo)得太到位，應(yīng)該給學(xué)生一點(diǎn)空間，尊重學(xué)生的閱讀感受，讓他把他獨(dú)特的感受讀出來，把心底的聲音發(fā)出來。

　　在誦詩句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自已喜歡的調(diào)來唱古詩。在學(xué)生唱完后給予鼓勵，孩子們的演唱激情已經(jīng)把老師點(diǎn)燃了，老師也想唱一唱好嗎？接著清唱……這樣一來，不但加強(qiáng)了孩子們對古詩的背誦，同時激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

　　“解詩題—知詩人—明詩意—品詩境—誦詩句”這五步曲既是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的一種路子，又是教師教學(xué)古詩的一種方法。這一教學(xué)程序的設(shè)計(jì)層層深入，有利于教和學(xué)的和諧統(tǒng)一，再加上教師生動的語言和啟發(fā)誘導(dǎo)，能扎實(shí)地落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

　　（四）拓展學(xué)習(xí)

　　你還知道哪些寫思鄉(xiāng)的詩，背一背，讓孩子們能夠把所學(xué)的知識聯(lián)系起來，形成完整的知識體系。

　　（五）作業(yè)布置

　　孩子們，詩人們用詩名句表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念，請你用自已喜歡的方式來表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛吧！喜歡畫畫的孩子畫一畫你的家鄉(xiāng)，喜歡唱歌的孩子找有關(guān)家鄉(xiāng)的歌來唱一唱，喜歡朗讀的孩子找有關(guān)家鄉(xiāng)的文章來讀讀。這樣的作業(yè)布置充分注重學(xué)生的個性發(fā)展和關(guān)注學(xué)生的個性差異，讓不同興趣愛好的學(xué)生都得到進(jìn)步。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。

說課稿 篇4

　　一、課題的形成及內(nèi)容：

　　《初中語文閱讀教學(xué)中人文感悟型問題解決的策略研究》是我校市級課題《人文感悟型和科學(xué)探究型問題解決的學(xué)習(xí)比較研究》的一個子課題，它的形成源于：在語文閱讀教學(xué)的課堂上也“借鑒”了理科教學(xué)中的“題海戰(zhàn)術(shù)”，側(cè)重于解題技巧的傳授，教師與學(xué)生對文本都缺乏感悟精神，使得人文精神在語文課堂上漸漸流失，學(xué)生正在遠(yuǎn)離我們的語文閱讀，遠(yuǎn)離人文感悟，于漪老師疾呼“捍衛(wèi)我們的精神家園。”作為語文教師，我們有職責(zé)引導(dǎo)我們的學(xué)生置身于豐富的人文環(huán)境中思考感悟。

　　本課題將通過初中語文閱讀教學(xué)中人文感悟型問題解決的教師支持策略研究；初中語文閱讀教學(xué)中人文感悟型問題解決的學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究；初中語文閱讀教學(xué)中人文感悟型問題解決的課堂教學(xué)評價策略研究，嘗試解決初中語文閱讀教學(xué)中的一些實(shí)際問題和困惑，滲透二期課改理念，最終實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提高的目標(biāo)。

　　二、課題與本節(jié)實(shí)踐課的關(guān)系：

　　本節(jié)課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，是以課題《初中語文閱讀教學(xué)中人文感悟型問題解決的策略研究》為引領(lǐng)，通過課堂教學(xué)的開展推進(jìn)課題的研究，在語文閱讀教學(xué)的教材中,筆者注意到在諸如小說、記敘文、報(bào)告文學(xué)這些體裁的作品中，針對人物形象、針對情節(jié)設(shè)置一些人文感悟型問題，在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對人自身完善的關(guān)注與追求，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力、情感、修養(yǎng)，《杰里米的復(fù)活節(jié)彩蛋》是一篇外國短篇小說，之所以選擇這篇課文作為本節(jié)課的教材，是基于以下的思考：一是該選文中的主人公和我們學(xué)生的生理年齡相仿，在文中，主人公的生活環(huán)境也是在學(xué)校，學(xué)生很容易與文本產(chǎn)生共鳴；二是人文感悟型問題是以實(shí)現(xiàn)對人自身完善的關(guān)注與追求為目標(biāo)，該文是一篇人文性較強(qiáng)的文章，當(dāng)今一代學(xué)生普遍以自我為中心缺乏對他人情感的理解和尊重是一個社會問題，處于弱者的地位是更多歸咎于客觀原因，處于強(qiáng)勢時又常忽略他人感受，如何愛自己、愛他人是一個大課題。通過對文本內(nèi)涵的挖掘，有助于學(xué)生關(guān)注人生促進(jìn)內(nèi)省。三是文章的內(nèi)涵還是較為深刻的，主人公的形象也不同于以前我們學(xué)生接觸的作品中的形象，因此容易激發(fā)學(xué)生的探究心理，深入文本，在感知中領(lǐng)悟。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

　　研究者普遍認(rèn)為：人文類學(xué)科的教育應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀、自主感悟?yàn)橹��！白x感悟”是學(xué)生的主體作用在閱讀課上的獨(dú)特表現(xiàn)。即學(xué)生每一次對文章的閱讀，都應(yīng)該是邊讀邊感、邊讀邊悟、讀中有感、讀中有悟�！案小笔菍ξ谋镜母兄�和體驗(yàn)，是一個情感體驗(yàn)的過程；“悟”是對文本的領(lǐng)會和覺悟，既是一個理性認(rèn)知的過程，又是一個直覺頓悟的過程。是一種具有整體性的學(xué)習(xí)活動。

　　本課時的教學(xué)設(shè)計(jì)立足于對課題研究中的“初中語文閱讀教學(xué)中人文感悟型問題解決的教師支持策略研究”和“初中語文閱讀教學(xué)中人文感悟型問題解決的學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究”上，本課時擬定解決的人文感悟型問題為“杰里米和米勒的人物形象及意義？”

　　基于上述這些思考，確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、通過“讀、感、悟”的學(xué)習(xí)過程， 使學(xué)生能夠體會文中人物描寫在表現(xiàn)人物形象上的作用。

　　2、理解文中所要表達(dá)的情感：尊重生命、熱愛生命；學(xué)生在體驗(yàn)感受文中情感的同時提高自身愛的能力。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　體會文中人物描寫在表現(xiàn)人物形象上的作用。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　理解文中杰里米的人物形象及其意義。

　　課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)包括課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)：初讀存疑（存疑的方向：課題與文本中心的關(guān)系、關(guān)鍵句、矛盾點(diǎn)、對比質(zhì)疑等）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為三個環(huán)節(jié)：讀中感知—感中質(zhì)疑—悟中解疑；

　　教學(xué)流程圖：

　　課前——初讀存疑： 教師 學(xué)生

　　挑選教材設(shè)置人文感悟 存疑（課題與文本中心的關(guān)

　　型問題，布置學(xué)生預(yù)習(xí)。系、關(guān)鍵句、矛盾質(zhì)疑等）。

　　課中： 教師支持策略 學(xué)生學(xué)習(xí)策略

　　（１）讀中感知： 促進(jìn)自我構(gòu)建策略 自我構(gòu)建策略

　　尊重學(xué)生個體， 創(chuàng)設(shè)人 尋找自身認(rèn)知情感與文本的

　　文感悟的課堂教學(xué)情境。 切合點(diǎn)，通過對“情點(diǎn)”的

　　了解學(xué)生的感情傾向。 關(guān)注感知文本

　　（２）感中質(zhì)疑： 教師支持策略 學(xué)生學(xué)習(xí)策略

　　促進(jìn)合作構(gòu)建策略 合作構(gòu)建策略

　　鼓勵學(xué)生小組內(nèi)互助， 加強(qiáng)小組內(nèi)合作互助，

　　在小組內(nèi)初步解決問題 培養(yǎng)解決問題的能力。

　　或刪選問題。

　�。ǎ常┪蛑嗅屢桑� 教師支持策略 學(xué)生學(xué)習(xí)策略

　　促進(jìn)完善自我構(gòu)建策略 完善自我構(gòu)建策略

　　課堂教學(xué)的難點(diǎn)，根據(jù)人文感悟型問題的特征，在文本的初步感知的基礎(chǔ)上，調(diào)動各種因素進(jìn)行情感體驗(yàn)，在釋疑過程中充分發(fā)揮“悟”的作用，通過朗讀、移情、神思、體驗(yàn)等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)。在個性感悟的基礎(chǔ)上尋找共性。

說課稿 篇5

各位評委：

　　大家好！

　　今天我說課的內(nèi)容是部編版教材二年級下語文第五單元的第二篇課文《畫楊桃》的第二課時。

　　一、說教材

　　課文主要講的是畫楊桃時，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，遭到同學(xué)們的嘲笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們看問題或做事情的時候，要實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。故事取材于兒童的真實(shí)生活，平常的小事蘊(yùn)含深刻的哲理。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1.朗讀課文，能讀出對話的語氣。

　　2.看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同，并說出從中受到的啟示。

　　三、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：體會人物認(rèn)識和情感的變化。

　　難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從文本的閱讀中受到教育和啟示。

　　四、說教法和學(xué)法

　　教法：讀悟結(jié)合、朗讀體會

　　學(xué)法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　五、說教學(xué)過程

　　（一）復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課

　　因?yàn)槭堑诙�課時，所以我采用開門見山的方式，直接導(dǎo)入課題.先檢查學(xué)生對字詞的掌握情況，接著引導(dǎo)學(xué)生回顧兩個問題。一課文的主要內(nèi)容是什么？二我把楊桃畫成五角星的原因是什么？（課件）

　　引領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為本課的'學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　�。ǘ�）走近老師和同學(xué)，體會變化

　　A、引導(dǎo)學(xué)生讀課文2—17自然段，提出學(xué)習(xí)指南：默讀2-17自然段，想一想，老師和同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時態(tài)度分別是怎樣的？畫出相關(guān)語句，說說你從中受到了什么啟示？

　　這里給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上和同學(xué)進(jìn)行探討，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生本課堂。

　　B、匯報(bào)環(huán)節(jié)分為兩部分

　　一部分體會“同學(xué)們”的變化。

　�。�1）我重點(diǎn)通過對比朗讀，老師與同學(xué)們的兩次對話，引導(dǎo)學(xué)生體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。(課件)要求學(xué)生用一個詞語來形容自己讀對話時的語氣，并說說原因。預(yù)計(jì)學(xué)生會這樣說：（課件）

　　(2)同學(xué)們?yōu)槭裁磿�不假思索、異口同聲地說？因?yàn)椤拔野褩钐耶嫵闪宋褰切�，畫的不像”，同學(xué)們嘲笑我。

　　后來為什么又結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾的說？因?yàn)椋�他們坐在我的位置上，從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個五角星。同學(xué)們已經(jīng)知錯，也知道不能想當(dāng)然的嘲笑別人。

　　讓學(xué)生在對比朗讀和補(bǔ)白想象的過程中體會同學(xué)們由嘲笑到知道自己錯了，感到難為情的情感變化。突破了教學(xué)重點(diǎn)。

　　匯報(bào)的另一部分，體會老師的變化。

　　在交流反饋的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解讀關(guān)鍵詞。

　　(1)通過提問的形式感悟“嚴(yán)肅”和“半晌”（課件）。老師為什么神情嚴(yán)肅？在這半晌沉默的時間里老師的心里會想些什么？

　　讓學(xué)生感知，老師注意觀察，從我的位置上審視楊桃，所以他的態(tài)度和同學(xué)們的態(tài)度形成了鮮明的對比，這時老師聽到同學(xué)們不分緣由的嘲笑聲當(dāng)然有些生氣。

　　（2）學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)老師的態(tài)度變化，自然牽出關(guān)鍵詞“和顏悅色”，牽出老師說的話。這段話是全文的難點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出老師的和顏悅色。在此基礎(chǔ)上，理解老師的話，你同意老師的說法嗎？把你的看法說一說。

　　在學(xué)生重復(fù)說出自己的看法之后，我通過總結(jié)語提升學(xué)生的認(rèn)知高度——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時，不要輕下結(jié)論，要學(xué)會從別人的角度看問題。

　　本環(huán)節(jié)通過解讀關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體會到老師的情感是隨著同學(xué)們的變化而變化的，通過對重點(diǎn)段的朗讀讓學(xué)生明白重要語句的教育意義，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　（三）拓展想象，內(nèi)化文章主旨

　　課文學(xué)完了，你想對文中的我，曾經(jīng)嘲笑過我的同學(xué)們，循循善誘的老師說些什么？

　　這種說話練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生對課文的教育意義有更深的感受。

　　整節(jié)課我著力調(diào)動學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個性化行為。

　　以上是我的說課內(nèi)容，謝謝大家。

說課稿 篇6

各位同行：

　　你們好

　　今天我說課的題目是人音版 第九冊第八 課，題目是《秦之聲》。 我準(zhǔn)備從設(shè)計(jì)理念、學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、為克服重難點(diǎn)采取的教法和學(xué)法、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過程等方面對本節(jié)課進(jìn)行闡述。

　　一 、 根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際本課的設(shè)計(jì)理念應(yīng)該是：通過教學(xué)及各種生動的音樂表現(xiàn)活動培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，開發(fā)音樂的感知力，體驗(yàn)音樂的美感。通過聆聽和感受民族音樂或戲曲文化，并在音樂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的想象和創(chuàng)造力。

　　二 、 學(xué)情分析：根據(jù)五年級學(xué)生的心里和年齡特點(diǎn)，要通過一節(jié)課，就讓學(xué)生熟練掌握戲曲唱段，是一件不可思議的事情。再加之現(xiàn)在的孩子平時對戲曲很少接觸，這就為本節(jié)課的教學(xué)工作帶來一定的難度。

　　三 、 教材分析：本課是一首地方選學(xué)教材，在小學(xué)音樂教學(xué)中占有很重要的地位。希望可以通過本課的學(xué)習(xí)，讓孩子們能初步感受秦腔的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　四、 根據(jù)本課的教材和學(xué)情我制訂了本課的教學(xué)目標(biāo)：1、通過對秦腔部分知識的了解，培養(yǎng)學(xué)生對本土戲曲的喜愛；

　　2、采用聆聽感受法、反復(fù)練習(xí)法等學(xué)唱戲曲片段；

　　3、學(xué)唱《祖籍陜西韓城縣》

　　五、 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際本課的重點(diǎn)應(yīng)是：學(xué)唱秦腔《祖籍陜西韓城縣》難點(diǎn)是：準(zhǔn)確的演唱旋律，填唱戲詞

　　六 、 為克服重難點(diǎn)我采取的教法和學(xué)法有：反復(fù)聆聽法、講解法、分組練習(xí)法、教唱法。

　　七 、 本課的教具是多媒體。

　　下面是本課的教學(xué)過程分為：1。音樂導(dǎo)入激發(fā)興趣2。利用教法克服難點(diǎn)3。準(zhǔn)確完整的演唱戲曲4。拓展延伸5小結(jié)。共五個環(huán)節(jié)完成本課的教學(xué)。

　　第一環(huán)節(jié)：音樂導(dǎo)入

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣、營造濃郁的戲曲課堂氛圍、加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。我采取了用多媒體來播放板胡演奏的經(jīng)典曲牌，并設(shè)置恩問題：你知道這段樂曲是用什么樂器演奏的？然后揭示板胡，簡介板胡的音色及在秦腔中所起到的關(guān)鍵作用。通過對板胡曲牌的體驗(yàn)使學(xué)生在音樂審美的過程中獲得喜悅，對音樂產(chǎn)生興趣，因而學(xué)生全身心的投入了課堂。

　　第二環(huán)節(jié)：利用教法克服重點(diǎn)和難點(diǎn)。本環(huán)節(jié)也是這節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

　　結(jié)合學(xué)生的自然特點(diǎn)，并在教學(xué)中建立平等的師生和諧關(guān)系。在接下來的教學(xué)中通過板胡引出了秦腔。我通過對秦腔角色的分類讓學(xué)生初步的了解了秦腔角色的分類，并通過不同角色的圖片，讓學(xué)生有直觀的了解。然后主要針對本節(jié)課要教授的生角的具體分類：娃娃生、小生、須生、老生。學(xué)生了解了這些后，我出示了一段《祖籍陜西韓城縣》的視頻，并請學(xué)生注意觀察劇中人物屬于秦腔的那個行當(dāng)？學(xué)生由于有了前邊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就很容易說出該人物所屬的行當(dāng)為小生。然后請學(xué)生們翻書看《祖籍陜西韓城縣》的戲詞，請學(xué)生們自由發(fā)問。學(xué)生提了很多不理解的地方，我就給學(xué)生講解《三滴血》的戲曲梗概。了解了故事內(nèi)容，問題自然迎刃而解。

　　第三環(huán)節(jié)：準(zhǔn)確完整的演唱戲曲

　　我再次進(jìn)行范唱，并請同學(xué)們注意觀察譜子有何特點(diǎn)？同學(xué)們看出它的每句都是弱起。然后引出了秦腔的板和眼。第一拍為板，第二拍為眼。起落特點(diǎn)是：起于眼（弱拍），落于板（強(qiáng)拍） 。我們把它稱之為二六板。從表現(xiàn)情緒上，二六板均有歡音、苦音之分。然后就是戲曲的分句學(xué)唱。我采用了傳統(tǒng)的教唱法與分組練習(xí)法相結(jié)合的教學(xué)方法，在學(xué)生基本能跟著伴奏演唱的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的表演。并分組表演、評價。

　　第四環(huán)節(jié)：拓展延伸

　　我們陜西的地方戲很多，好聽的也很多。我通過提問：你還知道陜西的哪些地方戲曲？有的學(xué)生說到了眉戶、阿宮腔等。此時我還給學(xué)生補(bǔ)充了好幾個劇種，并輕聲哼唱了幾句。這樣更直觀形象，使學(xué)生加深對戲曲的認(rèn)識。

　　第五環(huán)節(jié)：小結(jié)

　　本課的我是以表揚(yáng)和鼓勵為主，隨時引導(dǎo)學(xué)生，以提高學(xué)生的樂感和審美能力。我評價他們參與戲曲的演唱，并積極自信的參與音樂表現(xiàn)。課堂小結(jié)時我還安排了學(xué)生談一談這節(jié)課的感想如：你覺得秦腔是否像你以前認(rèn)為的那么難？此時的學(xué)生對戲曲的態(tài)度發(fā)生了很大的變化。這樣激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)秦腔的興趣。

說課稿 篇7

　　一、說教材：

　　這是一篇童話，通過講述小駱駝因小紅馬嘲笑他難看而委屈，到沙漠里親身體驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)自己的駝峰、腳掌和睫毛都很有用，而認(rèn)識到自己應(yīng)該感到自豪才對的故事,告訴我們判斷事物的美丑不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)的用處。課文寓動物常識于生動形象而又極富情趣的童話故事之中，是本文的顯著特點(diǎn)。本篇課文語言淺顯易懂，重點(diǎn)部分以對話為主，凸現(xiàn)不同角色的不同身份、性格和感情。這篇童話也是讀寫結(jié)合的好材料，能夠自然引發(fā)學(xué)生拓展思考、續(xù)寫課文。

　　二、說目標(biāo)：

　　能有感情的朗讀課文，通過朗讀了解駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里的特殊作用以及其他動物常識，在讀中感悟，在討論中樹立正確的審美觀點(diǎn)，在續(xù)寫故事中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識，體會并扮演文中不同角色，進(jìn)一步體會、思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、說重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　第二課時，重點(diǎn)放在3、4自然段的學(xué)習(xí)，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會，結(jié)合課件形象生動的特點(diǎn)，直觀了解一些動物常識。通過讓學(xué)生帶著問題讀課文，利用圈點(diǎn)標(biāo)記工具，掌握駝峰、腳掌和睫毛的特殊用處。另外。抓住童話特色，以讀促說，以說促寫，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成課文中的人物以突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　四、說教法、學(xué)法：

　　1、啟發(fā)式教學(xué)：精心的設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題讀書、思考、領(lǐng)悟。

　　2、導(dǎo)讀法：導(dǎo)之以讀，導(dǎo)之以思，導(dǎo)之以說，導(dǎo)之以寫。教學(xué)中運(yùn)用多層次、多形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟、思考，層層深入。

　　3、深入角色扮演：通過角色扮演，體會主人公的情感的變化，朗讀課文就能夠把自己融入文本，續(xù)寫故事更能在情境中想象。

　　4、情境法：結(jié)合多媒體課件的圖像和聲音，帶學(xué)生們走進(jìn)沙漠，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過感悟，把自己放入課文中去，最后用朗讀、寫作的方式表達(dá)。

　　五、說教學(xué)過程：

　　整個教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入--探究求知--小結(jié)領(lǐng)悟--拓展延伸

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　這一環(huán)節(jié)主要抓感情線中小駱駝開始受到小紅馬嘲笑時委屈的心情，以及他委屈的原因是因?yàn)樾〖t馬說他的駝峰、腳掌和睫毛長得難看，引導(dǎo)學(xué)生跟著駱駝母子走進(jìn)沙漠。

　　二、探究求知：

　　這一環(huán)節(jié)主要分為兩部分，第一部分初步感知，了解小駱駝感情的變化：由擔(dān)心轉(zhuǎn)為自豪。第二部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)3、4自然段，學(xué)習(xí)駝峰、教長和睫毛的作用。

　　第一部分，初步感知，了解小駱駝的感情變化我是這樣設(shè)計(jì)的：先創(chuàng)設(shè)情境，帶孩子們走進(jìn)沙漠，感知沙漠，體會沙漠環(huán)境之惡劣，所以小駱駝開始很擔(dān)心。接著，沙漠之旅結(jié)束后，齊讀第5自然段，體會小駱駝感情發(fā)生了轉(zhuǎn)變，變成了自豪，原因是他發(fā)現(xiàn)了自己的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有那么大的作用。

　　第二部分，精讀3、4自然段，學(xué)習(xí)作用我是這樣設(shè)計(jì)的：現(xiàn)帶著問題有多大的用處自由讀課文，圈畫標(biāo)注，然后交流分享重點(diǎn)學(xué)習(xí)駝峰、腳掌和睫毛的特點(diǎn)和作用，接著通過層次朗讀，在讀中感悟，在感悟中讀，體會自豪之情。最后，完成表格，總結(jié)作用。

　　三、小結(jié)領(lǐng)悟：

　　這一環(huán)節(jié)結(jié)合板書，復(fù)習(xí)感情線，領(lǐng)悟判斷事物的正確審美觀。

　　四、拓展延伸：

　　這一環(huán)節(jié)通過續(xù)編故事，深入體會角色，找同桌合作分別飾演小紅馬和小駱駝，通過交流分享，及時評價進(jìn)一步領(lǐng)悟深刻哲理，點(diǎn)名題意。

　　六、說教學(xué)理念：

　　整個教學(xué)設(shè)計(jì)都是以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在讀中感悟，把自己放入課文中，創(chuàng)設(shè)情境，體會主人公的思想感情，在感悟中再讀，進(jìn)一步思考文章的人生哲理，讀寫結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，在思考的基礎(chǔ)上，充分地表達(dá)，達(dá)到語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

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