有關(guān)說課稿4篇

　　作為一名教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家整理的說課稿4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　首先我來談?wù)剬?duì)教材的理解。《青春的情緒》是道德與法治七年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課的第一框，本課講了：情緒的多樣性、情緒的影響因素及作用、情緒的特點(diǎn)和正確面對(duì)不同的情緒三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這一課內(nèi)容對(duì)于初中生來說非常重要，這既是對(duì)前一單元，關(guān)于青春的特點(diǎn)知識(shí)的延續(xù)，也為后一課情感的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)這一課對(duì)他們來說是十分必要的。

　　二、說學(xué)情

　　合理的把握學(xué)情是上好一節(jié)課的前提。本節(jié)課面對(duì)的是七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，經(jīng)過七上的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，接受能力更強(qiáng)，但是這個(gè)階段的學(xué)生獨(dú)立性強(qiáng)，且情緒波動(dòng)大，往往難以控制因此，需要教師在教學(xué)的過程中，多創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的情境，去幫助學(xué)生體驗(yàn)、感受，了解情緒的類型及特點(diǎn)相關(guān)知識(shí)，并學(xué)會(huì)去識(shí)別和面對(duì)自己的情緒。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　基于對(duì)教材的分析及對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的考慮，我制定了如下三維目標(biāo)：

　　【情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

　　體驗(yàn)情緒的多樣性、復(fù)雜性，學(xué)會(huì)激發(fā)正面的情緒感受，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

　　【能力目標(biāo)】

　　能夠認(rèn)識(shí)和把握自己的情緒，學(xué)會(huì)積極面對(duì)自己的情緒，提高青春期情緒的自我覺察和自我調(diào)控能力。

　　【知識(shí)目標(biāo)】

　　了解情緒的類型及情緒的特點(diǎn)。

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)本身的難易程度，我認(rèn)為本節(jié)課的重難點(diǎn)是：

　　【重點(diǎn)】

　　了解情緒的類型和特點(diǎn)，能夠正確認(rèn)識(shí)自己的情緒。

　　【難點(diǎn)】

　　積極面對(duì)自己的情緒。

　　五、說教學(xué)方法

　　為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我將采用情境創(chuàng)設(shè)法、小組討論法、活動(dòng)教學(xué)法等方法來實(shí)施我的教學(xué)活動(dòng)。情境創(chuàng)設(shè)能夠給予學(xué)生最直觀的體驗(yàn)，同時(shí)利用小組討論和活動(dòng)的形式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有更加深刻的理解。

　　六、說教學(xué)過程

　　無論是對(duì)教材的分析、對(duì)學(xué)情的分析，還是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的制定都是為教學(xué)過程服務(wù)的，下面我將重點(diǎn)介紹我對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：

　　環(huán)節(jié)一：游戲?qū)��?/p>

　　首先是導(dǎo)入，我將采用游戲?qū)�入法，我�?huì)出示課前準(zhǔn)備的喜怒哀懼的情緒卡片，并讓學(xué)生作出相應(yīng)的表情，讓學(xué)生初步感受情緒，在游戲的過程中順利導(dǎo)出今天的新課《青春的情緒》。

　　【設(shè)計(jì)意圖】用游戲?qū)�入的方式，能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與感，并在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入新課，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

　　環(huán)節(jié)二：講授新課

　　接下來就到了我的新課講授環(huán)節(jié)，主要包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，第一個(gè)是情緒面面觀，第二個(gè)是情緒的青春色調(diào)。

　　1.情緒面面觀

　　活動(dòng)一：情境體驗(yàn)

　　首先是情緒面面觀。我會(huì)進(jìn)行一個(gè)情境體驗(yàn)的活動(dòng)，出示五組情境：情境一——媽媽告訴我這個(gè)周末帶我去看電影;情境二——過生日，同學(xué)們給了我生日驚喜;情境三——提醒同學(xué)別喝生水，遭到同學(xué)的白眼;情境四——下課鈴響了，老師還在拖堂;情境五——父母臨時(shí)有事，留我一個(gè)人在家。并提問：遇到這些情境，你有什么感受?為什么會(huì)出現(xiàn)在這樣的情緒?

　　學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，不難回答：感受可能包括喜悅、興奮;驚喜、開心;無助、生氣;著急、焦慮、討厭;失落、無助、害怕。

　　根據(jù)學(xué)生的回答，我會(huì)進(jìn)一步歸納總結(jié)：人的情緒復(fù)雜多樣，除了常見的喜怒哀樂以外，還有害羞、焦慮、厭惡等。且情緒會(huì)受到個(gè)人的生理周期、心理預(yù)期及環(huán)境的影響。

　　活動(dòng)二：案例分析

　　隨后，我會(huì)向?qū)W生呈現(xiàn)默默和沖沖的案例：默默在一次考試中，把本是強(qiáng)項(xiàng)的數(shù)學(xué)考砸了，試卷發(fā)下來后，她冷靜地分析自己出錯(cuò)的原因。沒等老師講評(píng)，他就自己錯(cuò)題改正并寫在本子上，心里感覺舒坦多了，之后的幾天，他吃的好，睡的香，精力充沛，學(xué)習(xí)勁頭兒很足。語文考試時(shí)，小沖因?yàn)榫o張導(dǎo)致許多原本會(huì)做的題目做不出來，一怒之下，把試卷撕了，哭著離開考場(chǎng)，之后的幾天，他吃不下飯、睡不著覺，精神恍惚，生病了。

　　并組織學(xué)生進(jìn)行分組討論：默默和小沖面對(duì)考試的情緒有什么不同，給了我們什么樣的啟示?

　　我將結(jié)合學(xué)生的分析與講解進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)：默默面對(duì)考試失利，選擇的是冷靜的面對(duì)，找原因，結(jié)果是經(jīng)歷充沛，干勁十足，而沖沖是很緊張且非常沖動(dòng)，撕掉試卷導(dǎo)致最后精神恍惚，生病。從這可以看出，情緒影響著我們的觀念和行動(dòng)，積極的情緒可以激勵(lì)我們克服困難、努力向上，而消極的情緒可能會(huì)讓我們止步不前。

　　【設(shè)計(jì)意圖】在這一環(huán)節(jié)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生的情感體驗(yàn)和小組討論相結(jié)合，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也讓學(xué)生在小組討論中激發(fā)思維，提高學(xué)習(xí)能力，對(duì)于情緒有更為深刻的體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)后一知識(shí)點(diǎn)——“情緒的青春色調(diào)”做好了鋪墊。

　　2.情緒的青春色調(diào)

　　活動(dòng)三：角色扮演

　　呈現(xiàn)情境：陳玲和芳芳是好朋友，一天上學(xué)路上，陳玲看到了芳芳，熱情的喊著芳芳。芳芳卻騎著車子從她身邊飛馳而過。陳琳心里有些不悅：“你怎么不理我?還好朋友呢!”進(jìn)了教室，正趕上數(shù)學(xué)課代表發(fā)作業(yè)本。芳芳沖著剛進(jìn)教室的陳玲說：“沒辦法，又是滿分!”陳玲打開自己的作業(yè)本，看到兩個(gè)鮮紅的“×”，不由暗想：神氣什么!他邊想邊從書包里拿書本。一不小心把文具袋碰掉地上，剛蹲下準(zhǔn)備撿，就被芳芳采到了手。陳玲一下子爆發(fā)了：“你干什么呀!故意找碴兒是吧?”這一幕恰巧被剛進(jìn)教師的班主任看到，她批評(píng)道：“陳玲，你怎么對(duì)同學(xué)大喊大叫?“陳玲暴跳如雷的大叫：“我怎么這么倒霉呀!”

　　讓同桌之間扮演陳玲和芳芳，并請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)展示，在兩位同學(xué)展示的同時(shí)，其他同學(xué)思考：陳玲的情緒表現(xiàn)體現(xiàn)了青春期情緒的什么特點(diǎn)?如果是你，會(huì)怎么辦?

　　綜合學(xué)生的意見，我會(huì)進(jìn)行總結(jié)：青春期的情緒特點(diǎn)主要有反應(yīng)激烈、波動(dòng)大、固執(zhí)、細(xì)膩、閉鎖和表現(xiàn)性，這些不同的情緒特點(diǎn)帶給了我們不同的感受，因此我們要善于激發(fā)正面情緒，學(xué)會(huì)面對(duì)負(fù)面情緒。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過角色扮演的形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，能夠給予學(xué)生更為直觀的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于學(xué)生理解。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高

　　在鞏固提高環(huán)節(jié)，我將時(shí)間交給學(xué)生，將自己一個(gè)星期的情緒制作成“情緒調(diào)色板”，并相互之間分享，來猜一猜對(duì)方想表達(dá)的情緒是什么?

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過該環(huán)節(jié)，學(xué)生利用今天所學(xué)的知識(shí)去正確的識(shí)別自己的情緒，可以達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時(shí)采用“情緒調(diào)色板”的形式有利于增強(qiáng)課堂的趣味性。

　　環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

　　本節(jié)課的小結(jié)我將采用師生共同小結(jié)的方式，先讓學(xué)生說一說學(xué)完本節(jié)課的收獲和體會(huì)，隨后我會(huì)結(jié)合學(xué)生所談再次回顧本課，最后，我會(huì)布置一個(gè)開放性的作業(yè)，根據(jù)情緒提示：例如：我是一個(gè)感情細(xì)膩的人，有一天……，來編寫一個(gè)小故事。

　　【設(shè)計(jì)意圖】師生共同總結(jié)有助于學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建起知識(shí)體系;這樣的作業(yè)能夠發(fā)散學(xué)生的思維，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生明白政治與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

說課稿 篇2

　　通過這節(jié)課，我不僅想讓學(xué)生體會(huì)曹操詩的特點(diǎn)“氣魄雄偉、慷慨悲涼”，還想讓他們進(jìn)一步了解曹操，從而能對(duì)他進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)，更讓他們深深體會(huì)曹操那求賢若渴的心情。也為了培養(yǎng)他們對(duì)詩歌的興趣與鑒賞能力，課這樣開始了……

　　教師：同學(xué)們，看過《三國演義》嗎？

　　學(xué)生：看過。

　　教師：喜歡里面的曹操嗎？你們認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人呢？

　　學(xué)生：喜歡。（大部分學(xué)生）

　　學(xué)生：微笑作答。（有的學(xué)生）

　　教師：誰來談?wù)勛约盒哪恐械牟懿伲?/p>

　　學(xué)生：（學(xué)生主動(dòng)站起來）我喜歡曹操，我看過《三國演義》，我覺得他胸懷跟寬廣。

　　學(xué)生：（另外一個(gè)學(xué)生接著答）我也喜歡曹操，在赤壁大站中，他失敗了，但是他能大笑幾聲，以后東山再起，他的豁達(dá)的胸襟與敗不餒的精神我最欣賞。（微笑）我希望我能像他那樣。

　　教師：還有嗎？

　　學(xué)生：老師，我還知道曹操是一個(gè)多疑的人。

　　教師：這位同學(xué)說對(duì)了，曹操是比較多疑，諸葛亮就看準(zhǔn)了他這點(diǎn)，所以在赤壁之戰(zhàn)中諸葛亮與周瑜能設(shè)計(jì)連環(huán)記、反間記等那么多計(jì)策，能以少勝多。

　　學(xué)生：他奸詐。

　　教師： 同學(xué)們，對(duì)于一位歷史人物，或者身邊的同學(xué)我們都應(yīng)該客觀地看待。有人這樣評(píng)價(jià)曹操，“亂世之奸雄，治世之能臣”我認(rèn)為這種評(píng)價(jià)很有道理，

　　這一教學(xué)環(huán)節(jié)深深把學(xué)生吸引了過來，這時(shí)候的他們各個(gè)心情舒暢，激情飛揚(yáng)，誰都想談?wù)劇?/p>

　　教師：現(xiàn)在，我們就一起欣賞他的《短歌行》，老師先問一下，大家喜歡曹操的這首《短歌行》嗎？

　　學(xué)生：喜歡。（異口同聲）

　　教師：喜歡那些詩句呢？ 學(xué)生：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”，“慨當(dāng)以慷，憂思難忘”，“何以解憂，惟有杜康”，“青青子衿，悠悠我心”，“月明星稀，烏雀南飛”，“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”。

　　教師：不錯(cuò)，老師也和大家一樣，非常喜歡這首詩。這首詩具體表現(xiàn)了作者什么樣的心情呢？主旨呢？

　　學(xué)生：作者哀嘆了人生的短暫。

　　教師：還有沒有？詩中都運(yùn)用了那些典故呢？

　　學(xué)生：“青青子衿，悠悠我心”，“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”。

　　教師：誰能給講解一下這些典故呢？

　　學(xué)生：我來講“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”�！吧讲粎捀�，海不厭深”，借用了《管子 形解》中的話，原文是：“海不辭水，故能成其大；山不辭土，故能成其高；明主不厭人，故能成其眾……”意思是希望盡可能多地接納人才�！爸芄�吐哺，天下歸心”，《史記》里有記載，周公在吃飯時(shí)曾三次把飯從嘴里吐出來，惟恐因接待賢士遲慢而失掉人才。詩人在這里借用這個(gè)典故，表示自己像周公一樣熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。（課下注解幫助了學(xué)生）

　　教師：很不錯(cuò)，現(xiàn)在大家是不是已經(jīng)明白了曹操這首詩的主旨？

　　學(xué)生：明白了。（頻頻點(diǎn)頭）

　　教師：同學(xué)們，既然喜歡這首詩，現(xiàn)在就請(qǐng)大家好好背誦，從中認(rèn)真品味它的語言與風(fēng)格。

　　這時(shí)候，下課的鈴聲響了。

說課稿 篇3

　　教材分析

　　《圖形的放縮》是北師大版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容。我認(rèn)為圖形的放縮之所以放在正反比例之后、比例尺之前就是讓它起到一個(gè)承上啟下的作用。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過觀察、操作，體會(huì)比例尺產(chǎn)生的必要性和按相同的比擴(kuò)大或縮小的實(shí)際意義。

　　2、通過圖形的放縮，結(jié)合具體情境，感受圖形的相似。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　通過觀察、操作，體會(huì)比例尺產(chǎn)生的必要性和按相同的比擴(kuò)大或縮小的實(shí)際意義。

　　學(xué)情分析

　　在本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對(duì)于比、數(shù)對(duì)、用字母表示數(shù)等內(nèi)容有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且學(xué)生對(duì)于圖形的放大與縮小并不陌生，對(duì)生活中應(yīng)用放大與縮小的實(shí)例也有一定的了解，如：洗照片、放大鏡等等。但是對(duì)于圖形基本形狀不變的基礎(chǔ)上進(jìn)行放大或縮小的具體方法不明確。課前已經(jīng)根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱自學(xué)了相關(guān)內(nèi)容，對(duì)圖形按相同的比放縮才像有初步的.認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、首先在白板上出示字號(hào)非常小的課題《圖形的放縮》幾個(gè)字，然后告訴學(xué)生，這就是我們這節(jié)課的課題，并齊讀。學(xué)生根本看不見白板上寫著什么，會(huì)說字太小，我問學(xué)生怎么辦？學(xué)生說：放大一點(diǎn)。

　　2、我再把字放得很大，學(xué)生又會(huì)說太大了，再縮小一點(diǎn)。

　　3、這次大小調(diào)到合適，

　　師說“生活中，有很多地方需要把一些物體放大或縮小，這節(jié)課我們就來學(xué) 習(xí)《圖形的放縮》�！比缓髮W(xué)生齊讀課題。

　　【設(shè)計(jì)意圖：從讀課題入手，用白板軟件，將課題由字號(hào)太小到字號(hào)太大，再到大小適中，讓學(xué)生感受生活中放大和縮小的作用。從而激發(fā)學(xué)生的興趣，自然引出課題。】

　　二、探究新知

　�。ㄒ唬�、探究如何才能畫的像

　　1、白板出示教材中的主題圖——一張賀卡，問學(xué)生這是什么形？（學(xué)生回答長(zhǎng)方形）再出示不帶方格的三張圖片，告訴學(xué)生分別是淘氣、笑笑、小斌照著這張賀卡各自畫的一張圖。比較一下，誰畫得像？（學(xué)生回答淘氣和笑笑畫得像）

　　2、大屏幕出示方格和原賀卡，問學(xué)生：你能在方格上畫出一張和原賀卡比較像的圖嗎？（學(xué)生回答：能）

　　3、接著讓學(xué)生打開事先分享在桌面上的“圖形的放縮ppt第一張幻燈片”，然后試著先畫一張和原圖比較象的圖。學(xué)生畫好后，用白板展示學(xué)生小本上作品，并讓學(xué)生說說自己是怎么畫出來的。

　　4、幾個(gè)同學(xué)說完之后，請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題，“怎樣才能畫得像原圖呢？”（學(xué)生總結(jié)出必須把長(zhǎng)和寬都按照一定的比放大或縮�。�

　　5、再來看笑笑他們畫的圖。（白板出示帶方格的主題圖）問學(xué)生為什么笑笑和淘氣畫的像，而小斌畫的不像呢？學(xué)生得出結(jié)論：一個(gè)長(zhǎng)方形，不管是要把它放大還是縮小，要想畫的像，必須注意什么呢？（長(zhǎng)和寬都按照一定的比放大或縮�。�

　�。ǘ�）練一練

　　同學(xué)們已經(jīng)掌握了技巧，所以這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生打開第一張幻燈片再畫幾張但是一定要畫得像，畫完之后再把學(xué)生請(qǐng)到白板前，讓學(xué)生邊畫邊說。

　　（三）、畫一畫

　　這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，首先我讓學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方形笑臉按照2:1的比放大；接著再讓學(xué)生按照1:2的比縮小。

　　【設(shè)計(jì)意圖：在探究新知中，我先讓學(xué)生自己隨意畫一張圖，只要畫得像就可以，學(xué)生通過自己的操作得出結(jié)論之后，再讓學(xué)生按照一定得比來畫，這樣的設(shè)計(jì)層次鮮明，符合學(xué)生探究知識(shí)的規(guī)律�！�

　　三、探究活動(dòng)

　　1、白板出示29頁1題，把小貓頭像用刮獎(jiǎng)的形式出現(xiàn)，出示題目要求，找學(xué)生口述，師填寫數(shù)對(duì)。

　　2、出示（2）題，師生開火車方式一起完成數(shù)對(duì)表格

　　3、小組內(nèi)每生自由選擇其一用白板軟件完成（3）

　　4、白板展示小貓頭像

　　5、學(xué)生畫完之后問學(xué)生：為什么歡歡比較像呢？再一次鞏固一個(gè)長(zhǎng)方形只有把長(zhǎng)和寬都按照相同的比來畫，才畫得像。

　�。ㄋ模┬〗Y(jié)：你有什么收獲？

　　我的說課到此結(jié)束。

說課稿 篇4

　　一、說教材

　　《在金色的海灘上》是小學(xué)語文人教版教材第六冊(cè)中第六單元的一篇略讀課文。文章通過記敘一位小姑娘在海灘頂著烈日為一位畫家看守衣服和畫夾，而謝絕畫家送給她貝殼的故事，贊揚(yáng)了小姑娘誠實(shí)、守信、樂于助人的美好品質(zhì)。

　　課文很長(zhǎng)，文質(zhì)兼美，教學(xué)時(shí)我采用長(zhǎng)文短教的方法，緊扣“美”這一情感主線開展教學(xué)，體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)理念。教學(xué)中，我讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)海水美、貝殼美、小姑娘的心靈更美，再引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)性化的朗讀，讀出自己感受到的美。學(xué)生在自讀自悟的過程中，積累詞句、內(nèi)化語言，受到情感的熏陶與感染。

　　題目中的“金色”一詞的含義是本文的一個(gè)難點(diǎn)。培養(yǎng)審美情趣，感受大自然的美，學(xué)習(xí)小姑娘的美好品質(zhì)是本課的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、說教法

　　根據(jù)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，這篇課文應(yīng)放手讓學(xué)生去自讀自悟，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。在讀中加深對(duì)內(nèi)容的理解，有所感悟和思考，從而使學(xué)生受到情感的熏陶。這篇文章無論是大海和沙灘，還是沙灘上的小姑娘和畫家，都沒有離開一個(gè)字“美”，本文贊揚(yáng)的是大自然的景物美和人物的心靈美。應(yīng)抓住課文中的重點(diǎn)句子多讀多思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)司中受到美的感染。

　　三、說教學(xué)流程

　　(一)由圖導(dǎo)入，初讀課文。

　　課文有一幅海上美景插圖，可抓住這幅圖來營造一個(gè)美的情境。上課伊始，啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^海邊嗎?今天，老師特意給大家?guī)�來了一幅海上日出圖，你們看(出示幻燈圖片)一一這近處的沙灘、海水，遠(yuǎn)處的礁石、泡沫，天上的海鳥··…·你們能將這幅圖有順序地描述給老師聽嗎?在這么美的海邊，這位畫家和小姑娘之間發(fā)生了一件什么事?帶著這幾個(gè)問題讓學(xué)生自讀課文，去思考。

　　(二)抓重點(diǎn)句，悟讀課文。

　　1、提問：在這么美的海邊，發(fā)生了一件什么事?

　　2、抓重點(diǎn)句，感受美。

　　(1)海水美

　�、倌男┚渥幽茏屛覀兏惺艿胶Ｋ�美?

　�、谥笇�(dǎo)朗讀“碧藍(lán)的海，水一望無際，海浪激起的泡沫像一堆堆白雪�！�

　　(2)貝殼美

　�、倌闶菑哪男┚渥痈惺茇悮っ赖�?

　�、谥笇�(dǎo)朗讀美麗的貝殼映著陽光，更加燦爛奪目。小姑娘羨慕極了，情不自禁地說：“啊，真好看!”

　　(3)小姑娘美

　　課文是通過小姑娘的一言一行來表現(xiàn)她的美好心靈的，因此讓學(xué)生找出表現(xiàn)小姑娘美好心靈的句子，說說為什么這幾句話令人感動(dòng)。

　　小姑娘搖了搖頭，說：“我答應(yīng)了叔叔，一定得等他回來�！�(負(fù)責(zé)守信)

　　小姑娘搖搖頭，對(duì)畫家說：“我不要，老師說了不能隨便要?jiǎng)e人的東西。我要回家吃飯了�！�(高尚純潔)

　　小姑娘多么喜歡貝殼呀，畫家希望她能悄悄地?fù)炱饋�，沒想到小姑娘把他喊住了：“叔叔，你的．貝殼掉了!”她彎下腰，把一顆顆貝殼撿了起來，還給了畫家。(誠實(shí)美好)

　　圍繞這幾個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生從課文的句、段中尋找依據(jù)，深入地理解課文內(nèi)容。

　　(三)突破難點(diǎn)，美讀課文。

　　寓情于景，寓情于事是本文寫法的一個(gè)特點(diǎn)。而領(lǐng)會(huì)課題，尤其是“金色”一詞的含義，是本文的難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)，以讀代講，即對(duì)重點(diǎn)句段進(jìn)行情感朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生再讀描寫海景美和小姑娘外貌美的句子。邊讀邊品味這幾句話，想：作者為何要這樣寫，小姑娘究竟美在何處?這“金色”單單是指海灘嗎? 課文結(jié)尾處：“畫家驚訝地看著小姑娘，他的眼圈紅了，心潮像海浪一樣翻騰�！弊寣W(xué)生讀這句話，思考：此時(shí)畫家的胸中涌動(dòng)著千言萬語，誰來幫他說一說?教師邊啟發(fā)邊引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　如此“以讀代講”，會(huì)使學(xué)生不知不覺地步入小姑娘那金色的內(nèi)心世界，盡情感受甚于“景美”的“心美”。從而揭示課題：在瑰麗無比的海灘上，太陽灑下點(diǎn)點(diǎn)金光，這正如小姑娘純真、美好的心靈在閃光，真是景美，人美，心靈更美!

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