- 《唯一的聽眾》說課稿 推薦度：
- 五年級《唯一聽眾》說課稿 推薦度：
- 《唯一聽眾》說課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《唯一的聽眾》說課稿10篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，認(rèn)真擬定說課稿，那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家整理的《唯一的聽眾》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《唯一的聽眾》說課稿1
一、【說教材】
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老人的一句句詩一般的語言造就了一個學(xué)琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老人，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。
二、【說教學(xué)目標(biāo)】
�。�、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護(hù)、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
�。病⒆屑�(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。
３、了解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
三、【說教學(xué)設(shè)計】
（一）、課文的導(dǎo)入
�。�、課前播放小提琴獨奏《月光曲》請學(xué)生欣賞。因為學(xué)生對小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會欣賞，因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對小提琴取得有沒有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。
2、讓學(xué)生說一說文中的聽眾是誰？讓學(xué)生初步地感知課文，進(jìn)而提出了教學(xué)的重點：既然有那么多的聽眾，作者為什么說是唯一的聽眾呢？這唯一的聽眾是指誰？
�。ǘ�、感知課文
在感受到作者重點在寫一位老人的時候，提出了作者為什么就寫這位老婦人呢？引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，從課文中去尋找答案。同學(xué)們在讀中感悟到老人對我的幫助。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生說說對這位老人的了解。通過這樣的說，我想讓學(xué)生對這位老人有一個初步的了解。進(jìn)而也對課文有了一個初步的認(rèn)識。
�。ㄈ�、研讀課文
1、在同學(xué)們對老人感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，文中的我又是怎樣的人呢？在學(xué)生初步理解了老人的為人的情況下，學(xué)生對這樣的問題沒有一問題。同學(xué)們從文中有關(guān)的句子體會到了“我是一個對自己缺乏信心的人；我也是非常喜歡拉小提琴的�！边M(jìn)而我引導(dǎo)學(xué)生用自己的朗讀把“我”的心理讀出來。學(xué)生們很深情地用自己的朗讀表達(dá)了“我”的內(nèi)心感受。
2、對老人和我的初步了解下，我引導(dǎo)學(xué)生理解老教授是怎樣引導(dǎo)我走向成功之路的呢！
在我兒我抓住“一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我�！边@一句子，設(shè)計了二個問題：在這之前老人一定看到了什么？此時，老人的內(nèi)心可能在想什么？在學(xué)生想像的基礎(chǔ)上我要學(xué)生把剛才的用自己的語言寫下來，我想通過此環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生會說，而且讓學(xué)生會寫（問題掛牌小練筆）�！罢埬阌玫谝蝗朔Q，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。”同學(xué)們很會表達(dá)：一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小伙子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。
3、當(dāng)我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走時，老人叫住了我說---------當(dāng)我沒有反應(yīng)時--------當(dāng)我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好時她說----------引導(dǎo)學(xué)生說一說老人這樣說的用意是什么呢？這時你覺得這是怎樣的一位老人？同學(xué)們對老人又有了進(jìn)一步的了解。
4、老人的三句在我聽來是那樣的溫欣，而父親和妹妹他們認(rèn)為我拉的小提琴是在鋸床腿，而這位老人卻這樣說，我被老人詩一樣的語言打動了，在以后的日子里又發(fā)生了什么事？在這樣的疑問下，學(xué)生們很想讀課文，此時我結(jié)果了本節(jié)課，相信同學(xué)們會在課外去讀課文。
�。ㄋ模�、結(jié)束課文
老人的真情是否讓我感動，會讓我變得自信，變得勇敢嗎？
評課：
胡良珍：讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。
吳老師在整堂課中，始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過自主讀書、質(zhì)疑、討論等形式，體會了課文的思想內(nèi)容。
一、抓中心詞質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生興趣。
思源于疑，剛開始上課，吳老師就為學(xué)生設(shè)計了一個質(zhì)疑問難的`舞臺，緊扣課題中的“唯一”，鼓勵學(xué)生大膽提出自己不理解的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導(dǎo)，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動位置，變得積極主動，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。
二、抓重點句反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語感。
文中老人對作者鼓勵的三個句子，表現(xiàn)了老人的慈愛和善良，最能表現(xiàn)文章的中心思想，也最能激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)中，吳老師先讓學(xué)生找出這三個句子，然后讓學(xué)生自讀感悟老人的高尚品質(zhì)，然后通過師生合作、生生合作等方式，反復(fù)朗讀，讓學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，促使學(xué)生感知了語言之精妙，洞察了語言之精髓，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過程中，吳老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨特體驗和感受。充分尊重了學(xué)生的自主權(quán)，注重了學(xué)生的獨特體驗和感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展。
《唯一的聽眾》說課稿2
一、說教材
1.教材分析
冀教版小學(xué)教材是新課改后的新教材，具有更強的可讀性和趣味性。 《唯一的聽眾》是五年級上冊第四單元的一篇精讀課文。本單元的文化主題是“做人需具備的優(yōu)良道德品質(zhì)”，在《惟一的聽眾》一文中，由于那位德高望重、音樂造詣極深的老教授對一個初學(xué)者的尊重，才有了令人驚訝的結(jié)果，“我終于奏出了真正的音樂。”那些美妙的音樂在琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。
本文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。如詩一般打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。
2.教學(xué)目標(biāo)
基于以上對教材內(nèi)容的分析，預(yù)習(xí)課中也已掃清字詞障礙，我現(xiàn)在針對第二課時的`教學(xué)內(nèi)容，從從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進(jìn)行考慮，確定了以下目標(biāo)
(1)有感情地朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。
(2)理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
(3)明白無論做什么事都要有毅力，有信心的道理。
3.教學(xué)重、難點
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。
二、說學(xué)情
五年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力。基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨立學(xué)習(xí)字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可，重點詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。
本課中學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點語句質(zhì)疑理解、適時想象說話，通過語言訓(xùn)練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。
三、說教學(xué)方法
1.說教法：重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。
2.說學(xué)法：主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以生為本，因?qū)W而教。
四、說教學(xué)過程
1.談話解題，激情導(dǎo)入
同學(xué)們，今天有這么多老師來當(dāng)我們的聽眾，(相機板書聽眾)是不是一件非常幸福的事情?我們要不要好好表現(xiàn)?
曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。(相機板書：11唯一的)
板書后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題。
2.初讀課文，整體感知
讓學(xué)生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學(xué)生要讀流利。
多媒體出示問題：
作者先后在哪些地方拉過琴?他又先后擁有過哪些聽眾?分別流露出哪些心情?(用此問題既幫學(xué)生理清課文思路，又概括了課文的主要內(nèi)容)
3.品讀課文，合作探究
(1)師生合作表演學(xué)習(xí)第一自然段
作者一開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什么評價?
引導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸、妹妹對我進(jìn)行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。
然后圍繞兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓住老人的語言變化，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
(2)分組合作自主學(xué)習(xí)：多媒體出示問題
默讀課文，畫出老人的語言�？匆豢�，老人在什么情況下，對作者說了什么?為什么這樣說?對作者產(chǎn)生了什么作用?
(3)全班交流。
品味老婦人對“我”講的話。
第一次對話：她說了什么?她是在什么情況下說的?理解溜走。老人真的 “耳朵聾了”嗎?她為什么說自己“耳朵聾了”?“我”聽了這樣的話，心理有什么變化?
第二次對話：她說了什么?課件出示語句，她為什么這樣說?作者聽了有什么感受?理解一種從未有過的感覺。
第三次對話：她又說了什么?課件出示語句，她為什么這樣說?我為什么常常忘記她是耳朵聽不見?
(4)作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。
找出關(guān)鍵詞語和語句，同桌交流感受
多媒體出示描寫眼神的三句話
課文三次反復(fù)出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩揣摩，品出其中的內(nèi)涵并填空。
多媒體出示：
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：“ ”
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“ ”
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“ ”
然后相機引導(dǎo)學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水?
(5)分角色朗讀9、10自然段。
(6)配樂朗讀學(xué)習(xí)最后一自然段。
為什么當(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘不了那唯一的觀眾?
板書：真誠無私 敬佩感激
板書設(shè)計:
唯一的聽眾
真誠無私
老教授 我
敬佩感激
《唯一的聽眾》說課稿3
一、教材分析
1、課文簡說。
本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。
本文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。如，對林中景色的描寫“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令�！眱�(yōu)美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。由此也啟迪我們要具有關(guān)愛品質(zhì)，學(xué)會祝福、寬慰、寬容、忍耐，讓自己的心靈多些善意。
本文在寫作上也很有特點，開頭設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料；外貌描寫和語言描寫對人物形象的刻畫起到了畫龍點睛的作用。
2、詞句解析。
�。�1）對句子的理解。
聯(lián)系上下文，說說同一詞語所包含的不同意思及一些句子的理解。
要求：讀懂句子，找到句子中的關(guān)鍵詞，再聯(lián)系上下文體會詞語、句子的含義。
�、傥乙恢闭洳刂@個秘密，終于有一天，我拉的一曲《月光奏鳴曲》讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚�！孛苤干形幢话l(fā)現(xiàn)或揭露的事物。這里指每天清晨我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了。
�、谖乙恢闭洳刂@個秘密，珍藏著一位老人的美好心靈�！孛苤干形幢话l(fā)現(xiàn)或揭露的事物。這里指“我”已經(jīng)知道了真相————老人不是聾子，而是音樂學(xué)院的最有聲望的教授，曾經(jīng)的樂團(tuán)首席小提琴手，但是“我”沒有告訴老人。
（2）對詞語的理解。
沮喪：灰心失望或使灰心失望。文中我在家中拉小提琴時爸爸和妹妹說我在“鋸桌腿”，使我對在家中拉琴失去信心，有點灰心失望。
詛咒：原指祈求鬼神加禍于所恨的人，現(xiàn)指咒罵。文中指“我”把這難聽的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的寧靜，“我”對自己的憤恨，自己罵自己。
懊惱：心里別扭，煩惱苦惱。文中指“我”雖然聽不到父親妹妹的評論，但對自己又把這難聽的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的寧靜而感到心里別扭，煩惱苦惱。
幽靜：是指一個地方十分安靜，寧靜。文中指林子非常安靜，寧靜。
二、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力。學(xué)生基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨立學(xué)習(xí)字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，根據(jù)一定的提示，運用已掌握的一些方法歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可，重點詞語的理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體的語言環(huán)境在反復(fù)朗讀中體會感悟。課文中出現(xiàn)的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞需結(jié)合具體語言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生理解體會，兩次出現(xiàn)的“秘密”指的是同一內(nèi)容嗎？需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑并聯(lián)系上下文體會同一詞語所包含的不同意思。
文章有兩條線索：一是老婦人的語言，二是我的心理和行為的變化，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵，表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點詞語質(zhì)疑理解、適時的想象說話語言訓(xùn)練來揣摩體會老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。
平時的教學(xué)中往往會感受到學(xué)生對文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容，缺乏書本世界與自身真實情感世界的溝通，而且部分同學(xué)的感恩意識也較薄弱，所以要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價值，利用換位移情、聯(lián)系學(xué)生自身實際、創(chuàng)造型的復(fù)述課文等環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物心靈深處，達(dá)到語言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同，真正將文中所蘊含的育人價值滲透到學(xué)生心靈深處。
三、教學(xué)目標(biāo)
在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及班級學(xué)生實際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
目標(biāo)一：預(yù)習(xí)中自學(xué)生字新詞。能在語言環(huán)境中理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞語的意思，積累課文中的新詞佳句。
五年級的教材不提供統(tǒng)一的生字表，但這并不意味著不再需要生字教學(xué)。根據(jù)目前學(xué)生已具備的課前預(yù)習(xí)能力，學(xué)生基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨立學(xué)習(xí)字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，對于一些易錯易混淆的字以及一些重點詞語需要在教學(xué)過程中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解體會。
目標(biāo)二：默讀課文，能通過人物（教授、作者）的言行神態(tài)、行為變化等想象人物的心理活動。
五年級的第一、第二單元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的重點就是默讀課文，逐步提高速度，學(xué)生已基本掌握了一些加快默讀速度的方法與技巧，應(yīng)在后續(xù)的課文學(xué)習(xí)中加以強化，鞏固提高。抓住重點詞語引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑理解、適時的想象說話語言訓(xùn)練來揣摩體會老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。
目標(biāo)三：有感情地朗讀課文。感悟老教授對“我”真誠、無私的鼓勵和幫助，懂得對人要多些寬容、多些關(guān)愛；同時通過對“我”拉小提琴經(jīng)歷的了解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。并嘗試以教授為第一人稱創(chuàng)造性的敘述文中故事。
朗讀有助于創(chuàng)設(shè)文章情景，再造意境。通過反復(fù)朗讀文章精華所在，可以啟發(fā)學(xué)生移情思考，學(xué)生會對文章產(chǎn)生豐富的想象，會很快進(jìn)入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情景中去。這時，原本無聲的文字變成有感情的音符，文句的生命力跳躍并迸發(fā)出文章所體現(xiàn)的情感。如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境來渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生的想象，再造意境，這樣對課文的理解將起到事半功倍的效果。文章寫了很多“我”的心理活動，但對于老人的描寫很少，這時結(jié)合學(xué)習(xí)需求多種形式的'朗讀可以幫助學(xué)生想象老人當(dāng)時可能的想法，從而體悟它美好的心靈。
本單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是：繼續(xù)練習(xí)創(chuàng)造性發(fā)的復(fù)述課文，特別是要深入到課文中去，真切的體驗課文中的情境和人物的情感。在學(xué)生已基本上能走進(jìn)文本，感悟人物的情感，心靈受到了愛的洗禮，此時利用教材后的“說寫雙通道”引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述課文，不失為一次有效的訓(xùn)練。
目標(biāo)四：運用抓住課題及課文關(guān)鍵詞句等從多角度提出問題，并能運用聯(lián)系上下文等方法解決問題。
新課程理念是要讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，就是必須要讓學(xué)生主動積極地投入到語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會主動積極的思考，形成活躍有序的思維方式，主動積極地進(jìn)行言語的實踐，那就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動地提出有探究價值的問題，并能運用一系列的方法去解決問題。
五年級的學(xué)生初步具有了質(zhì)疑的能力，但是由于受知識經(jīng)驗的制約，有時提出的問題往往抓不住要領(lǐng)，這就需要教師在教學(xué)中有意識的給予方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從多角度提出問題，并及時總結(jié)歸納提問的方法，這節(jié)課就是引導(dǎo)學(xué)生從課題及抓住課文中的重點詞語“指點”、“秘密”等處提出問題，帶動全文的學(xué)習(xí)。
目標(biāo)五：說話：在自己的成長過程中誰對你影響最大，請認(rèn)真回顧一下：在什么情況下對你說了些什么？做了些什么？在他的幫助下有怎樣的變化，你對他懷有怎樣的感情？然后有條理地在小組或班級里說一說。
很多學(xué)生對文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容，缺乏與自身真實情感世界的溝通，而且部分同學(xué)的感恩意識也較薄弱，所以要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價值，利用換位移情、聯(lián)系學(xué)生自身實際來設(shè)計語言訓(xùn)練點，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，再從文本中走出，真正將文中所蘊含的育人價值滲透到學(xué)生心靈深處。
四、教學(xué)設(shè)計
在解讀教材、解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)后，我對教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計（詳見關(guān)于教案設(shè)計部分），著力體現(xiàn)以下幾點：
�。ㄒ唬┮魳穼�(dǎo)入揭示課題，這一形式比較親切自然。
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點，我采用音樂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽眾而引出課題。
�。ǘ┳プ∪宋镎Z言、神態(tài)、行為變化，想象人物心理，感悟文章內(nèi)涵。
文章有兩條線索交替行文：一條是老婦人的言語和神態(tài)對作者的鼓勵，二是我的心理和行為的變化，作者主要通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵，表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。因此，這部分也是教學(xué)的難點和重點，這兩條線截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我抓住老婦人的語言描寫為主線，穿插這是在怎樣的情況下說的？和我的心理、行為有什么變化？這兩個問題作牽引，貫穿整個教學(xué)過程。具體的操作步驟如下：
首先，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀課文找出老人的語言，在自讀的基礎(chǔ)上通過串讀來理清文章線索，其次，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀老教授的前3句話，體會“詩一般的語言”，引導(dǎo)學(xué)生換位移情進(jìn)行想象說話：“現(xiàn)在如果你就是老教授的話，請聯(lián)系看到和聽到的內(nèi)容，說說此時你會怎么想？”接著再引導(dǎo)學(xué)生換位移情思考：“現(xiàn)在你就是“我”的話，聽了老教授的這3句話，會有什么感受？“讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，揣摩他們的心理活動，感受老人美好的心靈。最后，引導(dǎo)學(xué)生從我的心理、行為的變化中進(jìn)一步體會老人美好的心靈以及我對老人的感激之情。
（三）抓住課題、文中重點詞語引導(dǎo)學(xué)生從多角度提出問題，并運用聯(lián)系上下文等方法解決問題。
出示課題后，由學(xué)生對課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑課題來進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。
在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生找出妹妹前后評價“我”的兩句話，抓住重點詞語“指點”理解并進(jìn)行質(zhì)疑，引出深入學(xué)習(xí)課文的一條主線索。
在學(xué)習(xí)體會“我”的心理及行為變化時引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個“秘密”進(jìn)行質(zhì)疑，（這兩個秘密指的是同一個內(nèi)容嗎？……）來感悟我在老教授與眾不同的的激勵、鼓舞下行為的變化及內(nèi)心的感激之情。
�。ㄋ模┍M力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵。
在朗讀形式上，我在教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、串讀等多種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系，在讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物心理，感悟文章內(nèi)涵。思考劃批時用默讀；理清文章線索時用串讀；換位移情走進(jìn)人物心理時用自由讀；引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟人物內(nèi)心世界，以讀代講用引讀；增強氣勢、渲染氣氛用齊讀。
五、訓(xùn)練材料
1、用已經(jīng)掌握的品析語句的方法理解語句：（任選2句）
�、儆酶赣H和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。
②我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。
�、� “聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”
2、想象老教授的心理活動
�、佼�(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：
②當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：
�、郛�(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說：
3、老人對“我”的教育是潤物細(xì)無聲的，請連線。
老人的言行 真正的目的
“我的耳朵聾了” 鼓勵“我”
每天做聽眾 消除“我”的顧慮
“真不錯，我的心已感受到了�！� 要“我”堅持練習(xí)
“我”的琴聲給她帶來快樂幸福 肯定“我”的進(jìn)步
4、生活故事。
在你的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關(guān)愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“經(jīng)歷”為題，把它記述下來，講給大家聽。
《唯一的聽眾》說課稿4
說教材：
1、教材簡析：《唯一的聽眾》是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”是一位小提琴愛好者，拉琴十分刺耳感到沮喪，躲到樹林中練習(xí)遇到了一位自稱耳聾的老婦人，在她的鼓勵下，我重拾信心。后來我知道了這位老婦人不是耳聾，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，善意的謊言幫助一個自卑的我成才，贊揚了老教授對年輕一代的呵護(hù)。
文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。
2、教學(xué)目標(biāo)：預(yù)習(xí)課中已掃清字詞障礙，針對第二課時，我制定目標(biāo)如下：
1、有感情地朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。
2、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、教學(xué)重、難點：
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。
說學(xué)情：
六年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力�；灸茉陬A(yù)習(xí)中讀通課文，獨立學(xué)習(xí)字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可，重點詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。
本課中學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點語句質(zhì)疑理解、適時想象說話，通過語言訓(xùn)練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。
說教法：
重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。
說學(xué)法：
主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以生為本，因?qū)W而教。
說教學(xué)過程：
一、談話解題，激情導(dǎo)入
同學(xué)們，今天有這么多老師來當(dāng)我們的聽眾，（相機板書聽眾）是不是一件非常幸福的事情？我們要不要好好表現(xiàn)？
曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。（相機板書：11唯一的）
板書后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題。
二、初讀課文，整體感知
讓學(xué)生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學(xué)生要讀流利。
多媒體出示問題：
作者先后在哪些地方拉過琴？他又先后擁有過哪些聽眾？分別流露出哪些心情？（用此問題既幫學(xué)生理清課文思路，又概括了課文的主要內(nèi)容）
三、品讀課文，合作探究
1、師生合作表演學(xué)習(xí)第一自然段
作者一開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什么評價？
引導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸、妹妹對我進(jìn)行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。
然后圍繞兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓住老人的語言變化，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
2、分組合作自主學(xué)習(xí)：多媒體出示問題
默讀課文，畫出老人的語言�？匆豢�，老人在什么情況下，對作者說了什么？為什么這樣說？對作者產(chǎn)生了什么作用？
3、全班交流。
品味老婦人對“我”講的話。
第一次對話：她說了什么？她是在什么情況下說的？理解溜走。老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？“我”聽了這樣的話，心理有什么變化？
第二次對話：她說了什么？課件出示語句，她為什么這樣說？作者聽了有什么感受？理解一種從未有過的感覺。
第三次對話：她又說了什么？課件出示語句，她為什么這樣說？我為什么常常忘記她聾了？
4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。
找出關(guān)鍵詞語和語句，同桌交流感受
多媒體出示描寫眼神的三句話
課文三次反復(fù)出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩揣摩，品出其中的.內(nèi)涵并填空。
多媒體出示：
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”
然后相機引導(dǎo)學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水？
5、分角色朗讀9、10自然段。
6、配樂朗讀學(xué)習(xí)最后一自然段。
為什么當(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時，總是忘不了那唯一的觀眾？
板書：真誠無私 敬佩感激
四、拓展延伸，情感升華
1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？
2、當(dāng)堂檢測：
（1）（）的老教授 （）的小提琴手
�。�2）我想對老教授說，我還想對小提琴手說，我更想對自己說。
3、課外小練筆：在你們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例來寫一寫，要著重突出你的心理變化過程。
說預(yù)期效果：
1、第一個目標(biāo)有感情的朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。應(yīng)該完全能達(dá)到。
2、第二個目標(biāo)，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。絕大多數(shù)同學(xué)能達(dá)到，極個別基礎(chǔ)差的同學(xué)很有難度。
3、效果預(yù)期：學(xué)生能充滿熱情地朗讀，在讀中感受真情，在讀中想象，補充文本空白。
《唯一的聽眾》說課稿5
【說教材】
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學(xué)琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。
文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。
至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。
【說教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒗斫庹n文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護(hù)、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
�。�、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。
３、解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
【教學(xué)重點、教學(xué)難點】
聯(lián)系上下文，體會老人語言的內(nèi)在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。
【說教學(xué)設(shè)計】
一、導(dǎo)入
１、課前播放小提琴獨奏曲《梁�！氛垖W(xué)生欣賞。因為學(xué)生對小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會欣賞，因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對小提琴取得有沒有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。
二、學(xué)習(xí)課文
１和１４自然段
�。薄⑽易寣W(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化，學(xué)生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個疑問：我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢？就帶著心中的疑問去文中尋找答案。
三、品讀感悟
這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓老太太的幾處語言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
�。�、小組合作學(xué)習(xí)課文，體會老人每次說的話的含義及對我的影響： 接著小組討論，老太太說這些話的用意。
第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。
第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。
第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。
第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。
第五處，不失時機地鼓勵我，給我提出了最高的要求。
在討論交流的基礎(chǔ)上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。
在匯報第８小節(jié)，找出我練琴時發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。
由此得出，我由一名音樂白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。
在學(xué)生對老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的`老人？這是學(xué)生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質(zhì)的理解上。
２、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢？學(xué)生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何？從而使學(xué)生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。
�。场⒃僮x課文最后一段時，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當(dāng)拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢？使學(xué)生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達(dá)出了作者一直對老人心懷感激之情。
四、拓展練習(xí)
�。�、你學(xué)完課文之后，我想對老人說＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我還想對小提琴手說＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我最想對自己說＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�。�、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢？
五、小練筆
在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。
【板書設(shè)計】
唯一的聽眾 音樂白癡————→真正的小提琴手
老人：關(guān)懷、幫助、鼓勵、信心我：自信 ＋ 勤奮 刻苦
《唯一的聽眾》說課稿6
一、說教材
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學(xué)琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾人，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的'內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護(hù)、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。
3、解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
三、教學(xué)重點、教學(xué)難點
聯(lián)系上下文，體會老人語言的內(nèi)在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。
四、說教學(xué)設(shè)計
(一)導(dǎo)入
課前播放小提琴獨奏曲《梁�！氛垖W(xué)生欣賞。因為學(xué)生對小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會欣賞，因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對小提琴取得有沒有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力
(二)學(xué)習(xí)課文1和14自然段
我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化，學(xué)生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個疑問：我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問去文中尋找答案。
(三)品讀感悟這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué)。一是抓老太太的幾處語言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
1、小組合作學(xué)習(xí)課文，體會老人每次說的話的含義及對我的影響：接著小組討論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾人。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。第五處，不失時機地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎(chǔ)上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第8小節(jié)，找出我練琴時發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。在學(xué)生對老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人?這是學(xué)生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質(zhì)的理解上。
2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢?學(xué)生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個聾人，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何?從而使學(xué)生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。
3、再讀課文最后一段時，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當(dāng)拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢?使學(xué)生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達(dá)出了作者一直對老人心懷感激之情。
(四)拓展練習(xí)
1、你學(xué)完課文之后，我想對老人說_________，我還想對小提琴手說_________，我最想對自己說_________。
2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢?
(五)小練筆
在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。
（六）板書設(shè)計
唯一的聽眾音樂白癡————→真正的小提琴手老人：關(guān)懷、幫助、鼓勵、信心我：自信 + 勤奮 刻苦
《唯一的聽眾》說課稿7
說教材：
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學(xué)琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。同時老太太的幾處外貌描寫和語言描寫起到了畫龍點睛的作用。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太的語句，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。
說教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會聯(lián)系語境理解相關(guān)詞語：沮喪、莊重，了解文中兩處引號的用法。
2、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。
3、了解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
4、學(xué)習(xí)作者學(xué)拉小提琴堅持不懈的奮斗精神和老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵。
教學(xué)重點、教學(xué)難點：
1、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。
2、了解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
說教學(xué)設(shè)計：
一、課題質(zhì)疑，整體感知
1、學(xué)生讀課題：讀了課題你有什么疑問？
2、默讀全文，自行解決淺顯的問題，并概括故事的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生抓住要點來概括。
二、朗讀體會，沒有聽眾的沮喪
1、讀文找一找當(dāng)時我心情的語句（沮喪）因為父親和妹妹是這樣評價我的，出示開頭幾句話，練習(xí)朗讀，抓住“簡直一一個白癡、數(shù)次折磨、鋸床腿”這幾個詞，讀出我當(dāng)時無比沮喪的心情。相互議議。體會親人對我的輕視和失望，由此我的學(xué)琴之路更加迷茫。
三、品讀感悟，有了唯一的聽眾的.自信和興奮
這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓老太太的幾處語言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二、是抓我碰到老太太后自己的心理轉(zhuǎn)變。
1、我通過引讀第二小節(jié)，讓學(xué)生感受我對學(xué)琴的熱愛
2、讓學(xué)生找一找描寫老婦人的外貌、神態(tài)和語言的句子。抓住外貌、神態(tài)的特點是十分的慈祥而又靜謐，請一名女生讀讀這幾句話。
3、接著小組討論，老太太說這些話的用意。我估計學(xué)生只能淺顯地說出老太太話里表面的意思，所以，我進(jìn)行點撥和提升：第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心
4、在討論交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因。得出是老太太的鼓勵和贊美。（板書：鼓勵、贊美）
5、與第一小節(jié)前后對照，自讀第8小節(jié)，找出我練琴時發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。對比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第8自然段，感受我的心理轉(zhuǎn)變。
四、補白想象，為唯一的聽眾而感動。
1、先是語言引出妹妹的話，朗讀指導(dǎo)讀出妹妹的驚訝。
2、讓學(xué)生補白想象我聽了妹妹說的真相我會怎樣想呢？此刻出示一幅畫面：在一片茂密的樹林中，一位老人正坐在長椅上獨享幽靜。
3、創(chuàng)設(shè)情情景，讓學(xué)生入情入境，第二天早晨，我一如既往來到樹林，老太太已早早等待著我，此刻，我有著千言萬語感激的話想要對老太太說，可是話到嘴邊，覺得滑了、澀了，太輕了。我只能把他融入了我琴聲中，我比以往更忘情的演奏著，聽——此刻播放《月光》曲，讓學(xué)生邊聽邊感受我內(nèi)心的心潮起伏。曲子結(jié)束后，讓學(xué)生說說你從悠揚的樂曲中聽出了什么？此刻我預(yù)設(shè)學(xué)生能夠感悟到我對老太太的深深感激之情，其實他們已經(jīng)抓住了文本的核心，我作進(jìn)一步的提升：琴聲即心聲，我還向音樂老前輩表達(dá)了自己會克服困難在學(xué)琴的路上一路走下去的決心。
4、最后，讓學(xué)生再次讀讀老太太的幾次話語。深刻體會到她是那么的懂得去尊重、引導(dǎo)、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術(shù)家。
5、引讀最后一段，聯(lián)系全文思考：為什么我每次演奏時都會不由得想起那位“耳聾”的老人？
五、推敲課題，學(xué)習(xí)引號的用法
1、教師根據(jù)板書總結(jié)課文內(nèi)容，推敲課題，為什么以“唯一的聽眾”為題？
2、找出第一自然段和最后一自然段的引號，說說在文中的作用是什么？有什么特殊的含義。
《唯一的聽眾》說課稿8
說教材：
本文是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》六年級語文上冊的一篇精讀課文。這篇課文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。贊揚了老教授愛護(hù)鼓勵年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
說目標(biāo)：
1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的'感激與敬佩的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
說重難點：
1、運用寫人類文章的學(xué)法深入研讀。
2、理解文中老人的語言與神態(tài)描寫，感受老教授的良苦用心。
說教法： 重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過教師提出的問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。
說學(xué)法： 學(xué)生針對老師提出的問題，采取“議一議、畫一畫、說一說”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
說教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入
上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？
�。ㄔO(shè)計意圖：回顧本課的內(nèi)容，一是復(fù)習(xí)課文，二是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。）
二、深入課文，感受人物
�。ㄒ唬┲攸c交流
第一次交談
1、請學(xué)生畫出第一次交談的內(nèi)容。
2、學(xué)生交流：從“我”與“老教授”的談話中，你感受到了什么？
3、進(jìn)行反饋。
4、有感情的朗讀這一段。
第二次交談
1、請學(xué)生畫出第二次交談的內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生從“總不忘”、“真不錯”、“謝謝你”體會老教授的高尚品格。
第三次交談：
1、請學(xué)生畫出第三次交談的內(nèi)容。
2、交流：老教授說“我”的琴聲給了她快樂和幸福，你認(rèn)為這樣的話有什么作用？
3、小組交流。
�。ǘ┳ト纹届o的眼神，感受老教授的真誠無私。
教師相機點撥：
1、為什么“我”覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？
2、體會出老婦人正以自己獨特的方式提醒我藝無止境，還需不斷地努力。
3、指導(dǎo)朗讀：就這樣，我們深深地陶醉在美麗的音樂、溫馨的感覺中，你能把這樣的溫情留駐心頭嗎？
�。ㄔO(shè)計意圖：這一步驟的設(shè)計，重點是抓住人物的語言和神態(tài)的句子去品讀，在朗讀、體味中深入領(lǐng)悟人物的品性，讓學(xué)生受到心靈的滋養(yǎng)，并且從中學(xué)到通過刻畫人物的語言、行為、神態(tài)來表達(dá)人物內(nèi)心世界的方法。）
三、角色扮演，感情升華
自己找伙伴，兩人選擇喜歡的一次交談進(jìn)行表演。
�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生用自己的肢體語言體會人物的高尚品格，同時，學(xué)生的自主性也得到了培養(yǎng)。）
四、課文學(xué)到這里你有什么收獲？
說板書設(shè)計：
設(shè)計此板書，是為了學(xué)生能夠孤理解、掌握課文內(nèi)容及中心思想。
《唯一的聽眾》說課稿9
一、說教材
本課是六年級上冊第二單元中的第二篇主題課文。單元圍繞美與丑這一主題，引導(dǎo)學(xué)生崇尚真、善、美，摒棄假、惡、丑，努力成長為有美好心靈和高尚情操的人。通過講述我一位音樂白癡在素不相識的老教授真誠、無私的幫助下，獲得成功的故事，贊頌了老教授美好的心靈，同時也告訴讀者，無論做什么事，條件有多差，但只要有信心，有毅力，刻苦努力，就一定能獲得成功。
二、說教學(xué)設(shè)想
《新課標(biāo)》強調(diào)要自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，因此我力爭立足于學(xué)生，著手于教材，聯(lián)系廣闊的生活，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探究。我首先由課文內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從而將學(xué)生的探究引向重點：老人是怎么鼓勵我，讓我今天能面對成百上千的觀眾演奏小提琴？在過程中安排想象練習(xí)，既幫助學(xué)生深入理解課文，又促使學(xué)生動情、動心去學(xué)，同時也是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，培養(yǎng)其想象能力，可謂一舉多得，實現(xiàn)知識與能力，目標(biāo)與方法、情感與態(tài)度三位一體的教學(xué)目標(biāo)。
三、設(shè)計理念
新課程理念要求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。六年級學(xué)生重點要致力于綜合性學(xué)習(xí)活動，要進(jìn)一步組織、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
�。�、課文的思路，了解課文內(nèi)容，通過品讀理解語言，體會人物
美好的情感，明白文章告訴人們的道理：默默的關(guān)注、真誠的幫助，持久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心，也鼓勵學(xué)生只要有信心有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。
2、課文生字詞的選擇與學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生在自讀課文時解決，繼續(xù)
培養(yǎng)學(xué)生閱讀的綜合能力，瀏覽、精讀、跳讀、朗讀等能力的訓(xùn)練應(yīng)在教師創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中得到鍛煉。鼓勵學(xué)生充分交流自己讀書心得與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中體會領(lǐng)悟文章語言優(yōu)美，描寫生動構(gòu)思
獨特的寫作特點，通過體味語言感受學(xué)習(xí)作者通過對人物語言、神態(tài)細(xì)膩的刻化以反映其美好心靈的寫作手法。
教學(xué)構(gòu)想：
文章很美，美的語言，美的情境，美的人物，美的情節(jié)美與驚喜充斥于字里行間，特別是那戛然而止，語音繞梁的.結(jié)尾，在給人美的享受之余，帶來對人物美好心靈的敬佩、贊服和關(guān)于做人與人生態(tài)度的多重啟迪。
教學(xué)本文，教師不應(yīng)以過多地自我理解，激情訴說、瑣碎的講解來牽引學(xué)生，針對六年級學(xué)生的能力現(xiàn)狀，教師應(yīng)相信學(xué)生的閱讀能力，尊重學(xué)生的獨特感知，將閱讀空間與時間，表達(dá)的權(quán)利充分放手交給學(xué)生。而教師則要成為學(xué)生真誠的閱讀伙伴，努力做到三點：1、真誠交流：與學(xué)生一起交流獨特理解,分享閱讀心得；2、有效組織：組織學(xué)生有序自信的開展交流使更多地學(xué)生暢抒己見；3、適時點撥：適時點撥引領(lǐng)學(xué)生升華對人物美好情感的理解。
教學(xué)思路提倡簡約，緊扣美這一主題。教學(xué)設(shè)想如下：
初讀感知美：(整體感知，了解大意，用美組詞形容文中人、事、物)→→→自讀體會美：（圍繞美的心靈創(chuàng)造美的奇跡這一提煉的重點，尋覓感動自己的句段深入理解品味）→→→交流分享美：（交流賞析重點的句段，品味朗讀，升華對人物美好心靈認(rèn)識和理解），→→→拓展升華美：（引導(dǎo)學(xué)生對文章寫作思路進(jìn)行重組，選擇想象老人每次的心理活動、假想初遇老人就告知自己是音樂學(xué)院的教授文章的發(fā)展等話題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展交流探究。來領(lǐng)悟作者構(gòu)思之美）。
《唯一的聽眾》說課稿10
一、說教材
本文主要以歌頌人們美好心靈和人們之間真情的美好為主題。它記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由于沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成千上百的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德，表達(dá)了我對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
本文有兩條線索，一條是我的心理、行動的變化；另一條是老婦人的語言變化。全文圍繞著兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。
根據(jù)這些特點及學(xué)生的實際情況，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、正確認(rèn)讀本課生字、新詞。
2、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護(hù)、鼓勵，以及我對他的敬佩感激之情。
3、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，讓自己的心靈多些善意。
三、說教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，感受老人對我的愛護(hù)、鼓勵，以及我對他的敬佩感激之情。
四、說教學(xué)難點：
培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，讓自己的心靈多些善意。
五、說教法
本課以讀為主、以讀代講、以讀促悟。
六、說學(xué)法
與教法相適應(yīng)，本課我采用了讀一讀——品一品——想一想——說一說的學(xué)習(xí)方法，在扎實的語言文字訓(xùn)練中理解課文，培養(yǎng)能力，陶冶情操。
七、說教學(xué)過程
本節(jié)課我設(shè)計了以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：（一欣賞音樂，導(dǎo)入新課。二初讀課文，理清脈絡(luò)。三交流感悟，研讀課文。四總結(jié)課文，情感升華。五搭建平臺，語言實踐。）
第一個環(huán)節(jié)：欣賞音樂，導(dǎo)入新課。
首先，播放《月光奏鳴曲》
接著老師告訴學(xué)生：這首曲子的作者就是本課的主人公，曾經(jīng)他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是據(jù)桌腿的聲音，當(dāng)時他感到十分的沮喪和恢心，后來他終于成功了，這都是得益于他的那位——唯一的聽眾，同時教師板書課題。（板書）
學(xué)生齊讀課題，質(zhì)疑：“唯一的聽眾”是指誰？“唯一的聽眾”她做了什么？
�。ㄓ靡魳穼�(dǎo)入，讓學(xué)生對小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受。讀題、解題、質(zhì)疑，培養(yǎng)讀文質(zhì)疑思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）
第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，理清脈絡(luò)。
1、指名讀課文，
2、自由讀課文，說說文章的主要內(nèi)容。
3、理清文章的兩條線索。
�。ㄟ@個環(huán)節(jié)的設(shè)計既檢查了學(xué)生的'預(yù)習(xí)情況；又培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、概括能力、語言表達(dá)能力，從而使學(xué)生整體的把握了課文的主要內(nèi)容。）
第三個環(huán)節(jié)：交流感悟，研讀課文。
1、品詞析句，感悟老夫人的高尚品格。（出示小黑板）
①“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒�！�
�、凇拔也孪肽阋欢ɡ姆浅：�，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。”
�、邸耙苍S我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，就在每天早晨？”
老師出示中心問題，學(xué)生邊讀邊思考：老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？她是一個怎樣的人？（這里采用了以讀為主，以讀代講，同時抓住了文中的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會老婦人是在鼓勵我要持之以恒的練琴，從而感悟老夫人的高尚品格。）
集體交流后，提煉板書（老教授真誠無私）
讀說結(jié)合，體會我的變化。（出示小黑板）
�、佟拔夷茏瞿愕穆牨妴幔俊蔽冶贿@位老人是一般的語言打動了。
②“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！薄倚睦镅笠缰环N從未有過的感覺。
�、邸啊y以置信……”“……大吃一驚……”
學(xué)生品讀交流：“我發(fā)生了哪些變化？”
�。康脑谟谝宰x促悟，使學(xué)生成為讀書的主人，主動的讀，自覺的讀。）
由這些變化反應(yīng)出小提琴手對老教授的：敬佩感激之情。教師相機板書。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計既突出了本課的重點，又突破了難點。
第四個環(huán)節(jié)：總結(jié)課文，情感升華。
愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具有感染力的催化劑，它能使人振奮，激人奮進(jìn)，獲得事業(yè)的成功。所以我們要懂得鼓勵、懂得幫助、懂得關(guān)愛。（目的是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛品質(zhì)，讓自己的心靈多些善意。）
第五個環(huán)節(jié)：搭建平臺，語言實踐。
讓學(xué)生把讀這個故事的感受寫下來，互相交流。（這種課內(nèi)外結(jié)合開展的語言實踐活動，也暗示給學(xué)生一種學(xué)習(xí)語文的方法。）
【《唯一的聽眾》說課稿】相關(guān)文章：
《唯一的聽眾》說課稿11-05
《唯一的聽眾》說課稿01-07
《唯一的聽眾》說課稿01-07
唯一的聽眾說課稿11-05
唯一的聽眾說課稿11-05
《唯一的聽眾》說課稿12篇11-05
《唯一聽眾》說課稿06-28
唯一聽眾說課稿06-28
《唯一聽眾》說課稿01-01
唯一聽眾說課稿優(yōu)秀02-16