念奴嬌赤壁懷古說課稿范文
作為一名老師,有必要進行細致的說課稿準備工作,借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。那么應(yīng)當如何寫說課稿呢?以下是小編為大家整理的念奴嬌赤壁懷古說課稿范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
念奴嬌赤壁懷古說課稿1
說教材:
一、第三冊語文主要是詩詞,從整個高中語文教學(xué)和考試來說,詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下:
1、在這一部分,高考時直接題和間接題都很多,關(guān)鍵是直接題較多,如:
。1)作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等;
。2)風格流派、文體;
(3)名句填空;
。4)對相關(guān)背景的了解、對主要內(nèi)容和重點字詞的理解;
。5)對寫作特點及藝術(shù)手法的鑒賞。
2、詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用,大到人生態(tài)度,小到言談舉止,都有影響。
二、這首詞可以說是重中之重。
蘇軾是一個大家,就像講詩經(jīng)要《氓》,講楚詞要講到屈原,講魏晉詩要講到陶淵明,講唐詩要講到李白杜甫,講宋詞不能不講到蘇軾,他是豪放派的代表作家,他的詩文詞對后代文人影響極大。
三、基于以上認識,我確定的教學(xué)目標是:
1、背誦本詞
2、熟記作家作品地位及并稱
3、把握豪放詞的意境及特點
4、積累重要的實詞虛詞
說教法
一、上片以講授為主,用語言再現(xiàn)當時場面,引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,盡可能使其有如臨其境之感。
原因是:我們的學(xué)生閱歷淺,學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷,如不引導(dǎo),很難體會蘇軾面對滾滾大江,想起歷史上無數(shù)的英雄,看到赤壁形勝,想起瀟灑多謀的周瑜,感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,他的性格更傾向于陶淵明李白,又不甘于消沉,所以以酒祭月,非常豪邁。
二、下片以討論為主,啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因為有了上片學(xué)習的基礎(chǔ),把握全詞意境問題不大,討論更能深入領(lǐng)會到諸如烘托借代等藝術(shù)手法;更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙,如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”,我安排的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認識和想法。
說教學(xué)過程:
一、在導(dǎo)課時,注意新舊知識的聯(lián)系,為后面在學(xué)習過程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。
二、在作者簡介中,介紹得稍多了一點,有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大,原想舍去,例如對蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹,但又想到高考要考,所以就羅嗦講了。學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過蘇軾的詩詞,對蘇軾有一定的了解,但越是熟悉的,越容易記不清楚,所以在這多講了一點,算是對蘇軾一個簡單的小結(jié),這樣在講三冊24課《赤壁賦》時就可以讓學(xué)生來介紹蘇軾,加以強化。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進行小結(jié),平時就以全局觀念注意點滴積累,就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習的壓力。這一點屬于個人一點想法,希各位老師批評指導(dǎo)。
三、在背景介紹中,我分兩個方面進行。一方面介紹烏臺詩案,講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關(guān)的事實背景;另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價,便于學(xué)生把握詞風和詞人。
四、范讀正音
朗讀是詩詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦,朗讀有利于理解,朗讀有利于把握意境,朗讀好了甚至可以以讀代講,朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調(diào)。這是一首豪放詞,應(yīng)讀得鏗鏘有力。
至于將字詞板書,我個人認為在高中教學(xué)中依然必要,字詞教學(xué)在任何時候都是語文教學(xué)中極重要的部分,傳統(tǒng)教學(xué)在這一點上做的很好,相反,近年來流行的所謂“素質(zhì)教育”對字詞教學(xué)有點忽視。平時時間充足時,我會在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音,開始學(xué)生不以為然,以為是小學(xué)生的事,慢慢地倒引起了重視。
五、賞析部分
一是把握對字詞的賞析;二是把握意境,盡可能地再現(xiàn)當時的情景;三是對一些藝術(shù)手法賞析穿插其中;四是由于詩詞跳躍性大,而我們的學(xué)生史學(xué)知識欠缺,所以我在講述時補充了一些史學(xué)知識,這似乎把語文課講成了歷史,也不知得當與否,算是一種嘗試,還望各位前輩提出批評意見。
六、至于延伸比較部分,以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風,是為了把學(xué)生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性,使這種感性更加深刻、明晰。
在這一部分有些地方總結(jié)得不是很恰當,例如,把“壯志難酬之恨”說城是一種“悲憤”,“悲憤”一詞明知用得不是很合適,但一時又想不出一個合適的詞來替換,顯得勉強和別扭。
說板書及作業(yè)
一、板書基本上是按行文思路來安排的,這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點;二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦,時間來不及沒有進行。
二、作業(yè)為背誦體會和自學(xué)《江成子》,體會不同人物的不同風格,這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時可以強調(diào)評價和鑒賞同一個人的作品,應(yīng)從實際出發(fā),我們所強調(diào)的風格流派不過是就其主要成就或主要方面來談,不能一概而談。
自己的缺點有時是自己清楚的,但自己看不到自己的背面,旁觀者更清楚,所以希望各位老師多提意見,暢所欲言,給我們年輕人一個不斷進步的機會!
念奴嬌赤壁懷古說課稿2
一、教材分析
本課選自“外研版”中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材中職語文教材的拓展模塊古典詩文誦讀 “詩詞四首”的第四首。拓展模塊中的兩首宋詞雖都抒發(fā)傷感之情,卻風格迥異。《一剪梅》深情纏綿,《念奴嬌·赤壁懷古》恢弘雄放,兩詞分別代表宋詞婉約與豪放的較高成就,學(xué)生可在對比中加深對宋詞的感性認識。
《念奴嬌·赤壁懷古》描述了詞人被貶黃州游“赤壁”時所見、所聞、所感,詞人懷古傷己,并不消極悲觀,凸顯身處逆境卻曠達樂觀的人生態(tài)度。這尤其值得自信心不強、有畏難情緒的職高生借鑒。
“外研版”教材的基礎(chǔ)模塊和拓展模塊共有七首宋詞,呈層進式編排,“古典詩文誦讀”單元強調(diào)誦讀,學(xué)生學(xué)習本課,要反復(fù)誦讀感悟,與《一剪梅》比較不同,領(lǐng)悟蘇軾這首詞的風格特點,提升閱讀賞析能力。
二、學(xué)情分析
授課對象是國際商務(wù)專業(yè)二年級2班學(xué)生。
學(xué)生特點:活力四射、思維敏捷、樂于表現(xiàn)、交際能力強。
專業(yè)學(xué)情:國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)習以英語和HND課程為主,專業(yè)課的.學(xué)習中,學(xué)生養(yǎng)成了小組合作學(xué)習能力。因此,本課采用組內(nèi)合作、組間交互的學(xué)習形式,實現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的學(xué)習效果。
學(xué)科學(xué)情:學(xué)生在“外研版”基礎(chǔ)模塊中學(xué)習了12首古詩詞,具備了詩詞知識和誦讀基礎(chǔ),閱讀賞析能力有所提高,但拓展模塊對學(xué)生提出更高的要求。因此,要幫助學(xué)生在誦讀分析的基礎(chǔ)上準確把握詩詞意象,通過分析語言、意象、人物、情境,走入詩人感情世界,獲得精神的感染和啟迪。
三、教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點
教學(xué)目標:
1、知識目標:理解意象內(nèi)涵,鑒賞用詞精妙,通過對比歸納豪放詞特點。
2、能力目標:通過分析詩詞意象、語言特色,把握詞人內(nèi)心情感的能力。
3、情感目標:理解詞人復(fù)雜的情感,學(xué)習詞人豁達樂觀的人生態(tài)度。
4、教學(xué)重點:理解意象內(nèi)涵,鑒賞用詞精妙,理解詞人懷古時的復(fù)雜情感,通過對比歸納豪放詞一些特點。
5、教學(xué)難點:通過分析詩詞意象、語言特色,把握詞人內(nèi)心情感。
四、教法、學(xué)法、教具準備
教法:指導(dǎo)閱讀法、情境教學(xué)法、懸念法。
學(xué)法:誦讀品味法,小組合作學(xué)習法。
教具準備:PPT,MP3,相關(guān)圖片、視頻、文字資料,可聯(lián)網(wǎng)多媒體教室。
五、教學(xué)過程
本課教學(xué)一課時,分為課前準備和課堂教學(xué)兩部分。
第一部分:課前準備
教師準備:制定朗讀評價標準和小組學(xué)習評價表,布置、檢查個人預(yù)習作業(yè),把學(xué)生異質(zhì)分為4組,布置小組預(yù)習任務(wù),檢查并指導(dǎo)各組整合資料。
學(xué)生準備有三:上傳個人預(yù)習作業(yè);各組完成錄音評價任務(wù);各組按要求搜集整理資料,做PPT,準備課堂3分鐘發(fā)言。
預(yù)習為課堂小組探究性學(xué)習準備資料,鍛煉合作能力、搜集整合信息能力和評價能力
第二部分:課堂教學(xué)
環(huán)節(jié)一:情境導(dǎo)入(3分鐘)
播放全班最優(yōu)朗讀錄音,展示小組學(xué)習評價表。學(xué)生聽錄音,感受韻律,進入課堂學(xué)習;了解各組預(yù)習情況,激發(fā)學(xué)習興趣。
環(huán)節(jié)二:感知設(shè)疑(3分鐘)
首先,學(xué)生回憶并列出《一剪梅》的意象。之后,學(xué)生默讀并找出《念奴嬌赤壁懷古》的意象,描述其畫面。老師提出懸念:相比《一剪梅》意象的婉約,《念奴嬌赤壁懷古》豪放意象的背后會是怎樣的感情?
對比兩詞意象不同,關(guān)注意象背后隱藏的感情,實現(xiàn)由“文”到“情”的過渡;設(shè)疑貫穿課堂,提高學(xué)習興趣。
環(huán)節(jié)三:品讀解疑(25分鐘)
1、赤壁之景
首先,小組朗讀上闕,體會赤壁之景。之后,分析意象和語言,主要提出四個問題。其一,江水是什幺樣子?詞人為什幺寫江水?其二,可否將“人道是”改為“曾經(jīng)是”?其三,可否改為“亂石向空,驚濤擊岸,堆起千堆雪”?為什幺?其四,上闕中的意象共同體現(xiàn)出赤壁什幺特點?最后,男生朗讀,讀出赤壁氣勢。
分析上闋,體會意象特點,理解作者用詞的豪放大氣與準確生動。明確豪放詞意象的整體特點,提高學(xué)生的對豪放詞的感性認識。
2、懷古之情
首先,齊讀下闕,感受詞人情感。之后,分析豪放意象背后詞人復(fù)雜的情感,主要提出五個問題。問題一,周瑜是誰?問題二,詞中周瑜是什幺樣子?問題三,作者實際情況如何?問題四, “笑”詞人什幺?問題五,寄托詞人哪些情感?最后,全班齊讀下闕,體會詞人復(fù)雜的情感。
品讀下闋,走入詞人內(nèi)心世界;對比周瑜和蘇軾的人生際遇,理解蘇軾當時處境和復(fù)雜心態(tài),從而培養(yǎng)學(xué)生曠達樂觀的人生態(tài)度;突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點。
3、對比朗讀
請課前全班朗讀最優(yōu)者配樂朗讀,其他組各派一名代表配樂朗讀。得分記入小組成績。各組按朗讀標準評價,并進行點評。
通過再次誦讀,學(xué)生更好地表達出對本詞的理解;同學(xué)的點評,可以檢測學(xué)生對本文的理解程度。
環(huán)節(jié)四:歸納破疑(5分鐘)
比較《一剪梅》和《念奴嬌赤壁懷古》兩首詞,引導(dǎo)學(xué)生從意象、意境、情感、題材等方面比較,歸納填表。通過比較兩詞不同,初步了解兩詞派的一些特點。
環(huán)節(jié)五:拓展閱讀(4分鐘)
同學(xué)展示整合資料:蘇軾豪放詞作品《定風波》《江城子密州出獵》。通過拓展閱讀,深入理解蘇軾豪放詞題材廣的特點。
環(huán)節(jié)六:課后作業(yè)(1分鐘)
比較學(xué)習:秦觀的《鵲橋仙》和辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》,利用工具書理解詞中的內(nèi)涵,感受其中的婉約之美和豪放之氣。以小組作業(yè)形式上交。進一步理解兩個詞派的風格特點。
板書設(shè)計:
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
追慕赤壁之景 懷古之情 傷己
。鈩莺甏蟆㈦U奇壯闊) 曠達
教學(xué)反思:
1、根據(jù)學(xué)生特點和專業(yè)學(xué)習需要,課前組內(nèi)分工整合信息,課上組間展示分享信息,學(xué)生在小組合作學(xué)習中,建構(gòu)了知識。
2、根據(jù)職高生自信心不強和畏難情緒,指導(dǎo)學(xué)生借鑒和學(xué)習本詞人文信息——詞人曠達樂觀的人生態(tài)度。
3、結(jié)合學(xué)生知識儲備和朗讀基礎(chǔ),反復(fù)品讀文本,感悟用詞之精妙和詞人復(fù)雜情感,比較兩首詞的不同特點。
在合作學(xué)習、感悟文本中鍛煉學(xué)生的交際能力、口語和書面語表達能力、整合信息能力、欣賞能力。
本設(shè)計體現(xiàn)了“外研版”教材“感悟文本——生成能力——指向應(yīng)用”的基本理念。
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