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《示兒》說課稿范文
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常需要用到說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《示兒》說課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《示兒》說課稿1
一、說教材
《示兒》這首古詩是南宋愛國詩人陸游的絕筆，是詩人臨終前寫給兒子的遺囑，表達了詩人至死念念不忘“北定中原”統(tǒng)一祖國的深摯強烈的愛國激情。全詩的真情自然流暢，讓人感到了詩句背后的深沉的愛國之情。
學生已具有較強的閱讀能力，能夠借助注釋及搜集的背景資料理解古詩內(nèi)容，能夠了解詩歌表達出作者的愛國感情，但是對詩歌的感受力不強。如何讓學生透過文字走近作者，感受詩中深刻的內(nèi)涵，使其與詩中的情感產(chǎn)生共嗚，從而受到心靈的震撼，還有一定的難度。
依據(jù)古詩的內(nèi)容和詩中所要表達的思想感情，及學情，我確定了本課的教學目標是：
1、會寫“乃、祭”2個生字。
2、能有感情地朗讀古詩，背誦并默寫。
3、會借助注釋和時代背景資料理解詩句的意思，體會詩人憂國憂民的情懷。
二、說教法學法
我主要采用朗讀指導法、談話法等，借助多媒體課件展示，創(chuàng)設情境，領悟詩歌意境。在學法上，貫穿自主學習——合作探究——展示交流的形式，采用讀、想、說、寫相結合的方法，讓學生明詩意、悟詩情。
三、說教學流程
（一）揭示課題，設疑激趣
直接導入課題，學生交流對詩人陸游的資料搜集，設置懸念“這位飽經(jīng)滄桑的老人，在臨終之時還有什么事，令他放心不下，需要寫下遺囑，交代給孩子？”這樣以懸念引發(fā)學生濃厚的學習興趣，把學生情感帶入到詩境中。
（二）進詩句，讀通讀順
古詩是中國古典文學中的一部分，在表現(xiàn)形式上它注重音律的美。依據(jù)古詩讀來朗朗上口的特點，我鼓勵學生在預習朗讀的基礎上，讀出節(jié)奏，相機指導朗讀，這樣既不會覆蓋古詩的藝術特點，也有益于孩子們接受理解。
�。ㄈ┢吩~析句，讀懂詩句
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。新課程倡導合作探究的學習方式，所以對本首古詩的理解，我放手讓學生自主結合注釋及課前閱讀寫作背景獨立理解，小組交流互助說說詩人臨終前給兒子說了什么。我把學習的主動權留給了學生，他們很容易獲得成功的喜悅。
“疑是學之初，思之始�！痹趯W生初步理解古詩的基礎上，我啟發(fā)質(zhì)疑，從生活經(jīng)驗和矛盾沖突入手，學生提出觸及詩人深層情感的問題，猶如打開了一道道解讀之門，看到詩人未曾言說的內(nèi)心世界和偉大情懷。這便是讀詩的路徑，也是思考的路徑。而還原的方式，則將學生帶入了詩人創(chuàng)作時的獨特心情與心境，體會尤為真切而深刻。到這里我適時指導學生朗讀，相信在朗讀中學生會體會出那份可意會不可言傳的`滋味和感情。
（四）古詩拓展，深化認識
《課標》指出，語文學習要利用教育資源，構建課內(nèi)外關系，拓展學生學習空間，增加語文實踐機會。在本節(jié)課的教學中，我和學生共同搜集時代背景資料，閱讀陸游的其它愛國詩句，以古詩補充古詩，以古詩拓展古詩。這種拓展，是鑒于對文本的理解與感悟基礎上，通過對文本加以創(chuàng)造性的變式、擴充，對詩中的“悲”做了一個情感上的延伸,喚起他們內(nèi)心的情感體驗，使他們的智慧、情感受到更加有效的啟迪和提高。在師生共同的吟誦中將課堂推向高潮，將情感體驗推向高峰。
四、說作業(yè)
從一首詩讀到一個人，進而從一組詩讀到一群人，拓展了學生的閱讀視野，并將這首詩放在了一個更為廣闊的背景中來重新認識其價值意義。我布置學生將杜甫、辛棄疾、文天祥等愛國詩人的代表作集成“愛國組詩”，開展主題閱讀。這就引領學生進入了一種主題的閱讀課程。
五、說板書設計
板書中，一個“悲”“盼”“愛國”，濃縮展示了詩的核心內(nèi)容及詩人的思想感情，就像一份微型教案，在教學活動中起著畫龍點睛的作用。
當然，以上是我對本節(jié)課的一個初步的預設。課堂是動態(tài)發(fā)展的的，隨時都會有新的生成，在具體的教學過程中，我會根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學策略。
《示兒》說課稿2
一、說教材
古詩《示兒》是南宋著名愛國詩人陸游的絕筆。當時的南宋遭受金兵進犯，宋軍節(jié)節(jié)敗退，最后國都淪陷，從此江山破碎，不復統(tǒng)一。陸游傷心悲憤，臨終前給兒子立下遺囑“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁�！边@首詩用筆曲折，情真意切地表達了詩人臨終前復雜的思想感情，既有對抗金兵未成的遺恨，也有因祖國未統(tǒng)一的無限悲哀，更有對統(tǒng)一大業(yè)必成的堅定信念。全詩真情自然流暢，讓人感到了詩句背后深沉的愛國之情。
二、說教學目標
依據(jù)古詩的內(nèi)容和詩中所要表達的思想感情，我確定本課的教學目標是：
1、知識目標：借助教材注釋及工具書，自主學習古詩，了解古詩大意。
2、能力目標：誦讀古詩，體會詩人豐富的情感，培養(yǎng)學生的朗讀理解能力，感受古詩的音韻美。
3、情感目標：理解詩人的愛國情懷，對學生進行愛國主義的熏陶。
三、說教學重難點
古詩教學的主旨是讓學生在反復品讀中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。因此，我把指導學生有層次的讀詩，體會詩人豐富的情感，作為本節(jié)課的教學重點。在賞析品讀中深入了解祖國悠久燦爛的文化，培養(yǎng)學生自主學習古詩的能力，提高學生的文化素養(yǎng)，作為本節(jié)課的教學難點。
四、說教法、學法
為了講清重點，突破難點，讓學生達到本節(jié)課所預設的教學目標，我再從教法和學法上談談：
古詩是中國古典文學的一部分，具有音韻之美。古詩讀來朗朗上口的特質(zhì)，決定了朗讀是引導學生感受、領悟古詩的語言美和意境美的重要方法。遵循“自主學習，自主感悟，合作探究”的教學原則，我采取了指導朗讀，引讀領悟的教學方法，通過創(chuàng)設情境感悟詩歌的意境美，引導學生融入想象，自讀自悟，相互交流，體會意境。在探究討論中讓學生主動參與到教學活動中來，并給學生提供動口讀、動腦想、動情說、動手寫的機會，讓學生在讀、想、說、寫中掌握本節(jié)教學的重點，又突破了難點。
五、說教具使用
為了讓多媒體課件更加有效地輔助教學，本節(jié)課我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的古箏樂曲，激發(fā)了學生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情畫意、音韻之美的課堂中，讓學生的心智得以啟迪，情感受到熏陶。
六、說教學過程
根據(jù)學生的認知水平和知識掌握程度，我設計了以下四個教學環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景 激情引課
興趣是最好的老師，為了激發(fā)學生的學習興趣，激起學生熱愛古詩的情感，調(diào)動學生學習古詩的求知欲，我設計了這樣的導入：同學們，在797年前，一個風雨交加的'夜晚，一間簡陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗。床上躺著一位頭發(fā)花白、奄奄一息的85歲的老人。他真切地感到自己將不久于人世，于是，他把兒子叫到床前，用微弱地語氣交代遺囑。這位老人就是我國南宋著名愛國志士、大詩人陸游。（板書：陸游）你們了解陸游嗎？
陸游是一個偉大的愛國詩人。他臨終之夜留給兒子的遺囑到底是什么內(nèi)容？同學們不妨猜一下,他或許會交代什么？那么陸游在臨終前到底要告訴兒子什么呢，下面先聽老師朗讀這首詩，看看你能聽出些什么？
【設計理念：本環(huán)節(jié)我通過設置懸念，以懸念引發(fā)學生濃厚的學習興趣，并設置情境，把學生情感帶入到詩境中�！�
�。ǘ┏踝x感悟 讀出韻律
首先讓學生自由讀古詩，并做到字正腔圓，接著引導學生不但要讀正確，還要讀出節(jié)奏，讀出詩的韻味來。
【設計理念：】
通過朗讀，找出詩歌的情感線索——悲，從而整體體驗古詩情感，把握古詩朗讀的基調(diào)。
�。ㄈ┬〗M探究學習，理解詩義。
理解詩意是學習古詩的重要一環(huán)。我先讓學生根據(jù)注釋自己去理解，自己試說后，就與同桌說一說。在學生說的過程中，教師巡視指導。
【這一環(huán)節(jié)的設計，意在使學生主動地研究古詩的意思，并充分發(fā)揮小組學習的群體作用，在合作中學習，豐富積累語言，培養(yǎng)學生主動探究，團結協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神，而且通過古詩知識點的教學，提高學生對古詩的鑒賞能力�！�
�。ㄋ模┢纷x古詩，體會詩人情感。
我首先出示：“死去元知萬事空，但悲不見九州同�！�
繼而出示：元——原來、本來同——統(tǒng)一，并提醒學生注意這兩個字的意思。然后再指名說說這兩句的意思。
在理解這兩句詩的基礎上，我順勢拋出兩個過渡句：死去了什么都是空的，哪些東西是空的？有一件事使作者放不下，感到很悲，這是一件什么事？
接下來對宋朝歷史背景資料的介紹就水到渠成。南宋的皇帝叫趙勾，是個軟弱無能的皇帝。當時戰(zhàn)亂頻繁，金兵頻頻進犯，宋軍節(jié)節(jié)敗退。由于戰(zhàn)敗，后來宋朝政府拱手把當時的首府開封，送給了金兵，自己退到了杭州。但仍不思救國。至使整個國家山河東一塊西一塊被金兵占領，山河破碎。而陸游就生活在這樣國破家亡的年代。
當同學們了解了歷史背景，“你知道作者為什么而悲”這個問題就會迎刃而解。
在學生多元回答的基礎上，我把它概括成：這是山河破碎之痛。
為了進一步激發(fā)學生情感，我適時出示詩人68歲時寫的一首詩——《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
學生讀后，我動情地發(fā)問：這么壯麗的山河卻被敵人占領著，你的心情怎樣？那在中原淪陷區(qū)的人民，心情又是怎么樣？
在學生回答后，我隨即板書：遺民淚盡 哀
當學生真正領悟了這種國破之痛后，再次引導學生有感情地朗讀這兩句詩，一定會悲情更濃、痛味更足。
南宋統(tǒng)治者的昏庸無道造成了國破家亡的可悲局面，為了讓學生清楚地了解當時統(tǒng)治者的所作所為，我出示《題臨安邸》這首詩，引領學生到當時的臨安去看一看
出示：《題臨安邸》：
山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？
暖風熏得游人醉，只把杭州作汴州。
在指名朗讀，我提問：他們在干什么？（他們在尋歡作樂；他們在游山玩水；過著奢侈的生活）那么詩人除了為“不見九州同”而悲，還悲的是（ ）、（ ）、（ ）。
經(jīng)過一系列感情的鋪墊和渲染，再讓學生帶著這些情感來讀。
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