《大倉老師》說課稿

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《大倉老師》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《大倉老師》是四年級第二學期第六單元的一篇文章，課文通過大倉老師的自我介紹及一堂語文課的敘述展示了他樸實、正直的品質(zhì)，文字樸實感人。

　　雖然三年前我也曾執(zhí)教過這篇課文，但如今根據(jù)教改的不斷推進，理念的不斷更新，我在教學的形式以及教學內(nèi)容上稍作調(diào)整，基本的教學內(nèi)容和重難點沒多大調(diào)整。下面就本次活動的主題“以學定教，打造‘學的課堂’”，談?wù)劚咎谜n的教學設(shè)計意圖：

　　一、“以學定教”的教學形式

　　1、重視學生的預(yù)學

　　由于四年級的學生已經(jīng)有了一定的自學能力，因此除了常規(guī)的預(yù)學（讀通課文，自學生字，理解不懂的詞語等），我還讓學生從以下兩方面想想學習收獲（可以圈劃詞句，寫寫感受，并嘗試讀好相關(guān)句子），或有什么問題：

　　（1）課文內(nèi)容（提示：課文講了大倉老師的哪幾件事；覺得大倉老師怎么樣）

　�。�2）寫作手法。

　　課文內(nèi)容方面，學生對課文記敘的兩件事能大概了解，對大倉老師的為人也會有一些粗淺的感受。至于寫作手法是高層次的要求，學生在自學時對課文的描寫手法等稍加注意即可。

　　2、課堂中體現(xiàn)以學定教

　　在揭示課題后的整體感知、理清文脈這一環(huán)節(jié)，由于課前已作預(yù)學，故直接讓學生交流課文講了大倉老師的哪幾件事，教師概括板書。

　　對于人物品質(zhì)的感悟，我讓學生先進行小小組交流學習，交流自己在課前學習所得，也傾聽別人的習得，思想發(fā)生碰撞，互相學習、補充、提高，教師則巡視點撥，及時了解學情，以便適當調(diào)整教學。但是，“蘿卜燒蘿卜，還是蘿卜�！保�在此基礎(chǔ)上必定須要老師的指導，因此，接下來便是集體交流，教師在重點難點處加以深入引導，提高學生學習的品質(zhì)與能力。

　　二、以學定教，教師該教什么

　　1、研究學情

　　（1）學生對兩件事能大致了解，但不會簡要復(fù)述；

　�。�2）對于第一件事中大倉老師的性格特點能初步體會，如幽默、樸素等；

　�。�3）對于第二件事中大倉老師的“不偏向”（文中有這些詞）、公平等能有所體會。

　　2、教什么

　�。�1）學生有困難的、不能深入的，文章遣詞造句的精妙處

　　“挑剔”、“理會”兩詞的理解感悟，既是課后練習中所要求的，也是文章用詞的精妙處，我們要讀懂教材編寫的意圖，把文后練習巧妙地滲透于閱讀教學中�！疤籼蕖保�仿佛讓我們看到了一個故意找茬、吹毛求疵、驕橫跋扈的有錢人家子弟，“理會”，課件大倉老師不但表面上不去理睬，更從心底里不去認同山本春美，可見大倉老師不畏權(quán)勢的'品格。“若無其事”、“沉默”這兩處詞句，我引導學生深入思考、想象“真的沒事嗎？”，大倉老師沉默一會兒，究竟在想什么，讓學生深入人物內(nèi)心深處，讀懂大倉老師是頂著重重的壓力，甚至是冒著事業(yè)的危險再回貧窮生活的可能，在支持一個社會底層的孩子，在體現(xiàn)他公平、正直難能可貴的品質(zhì)。經(jīng)過這樣深入的引導，學生不光明白了課文的遣詞造句，讀懂了大倉老師的心，更知道了學習語文就應(yīng)該深入理解感悟，深入人物的內(nèi)心世界，這樣才能真正學好語文。

　�。�2）重視單元目標的落實，提升學生的語文能力

　　有的老師認為單元目標可有可無，其實單元目標的設(shè)置對于提高學生語文能力至關(guān)重要。這兩單元的訓練目標為“簡要復(fù)述”，以前學習過詳細復(fù)述，而且，本課提前教學，簡要復(fù)述學生還是第一次接觸，所以在教學中一定要重視。學生雖然對兩件事大致了解，但真的要讓他們簡要復(fù)述，他們可能說得過于簡單，不清楚，可能過于繁瑣，接近詳細復(fù)述，因此，在學生理解感悟了第一件事后，我讓學生明白簡要復(fù)述的要求與方法，簡，就是簡單，要，就是扼要，抓要點，還要注意完整性，轉(zhuǎn)述人物語言時人稱的變化等。這樣，學生學得明白，學得也有法，學習能力自然會提高。第二件事就讓學生用同樣的方法來復(fù)述，當然，在學習過程中，學生不可能符合你的理想，那就需要老師的傾聽、點撥，讓學生學會區(qū)分主次、抓住要點等，教學是一個動態(tài)的過程，教師既要心中明了，也要及時引導、點撥，發(fā)揮好主導作用。

　　總之，以學定教，不光從形式上有所改變，關(guān)鍵還在于教師應(yīng)更多地了解學生，更深地研讀教材，把握教材，選準教學內(nèi)容，學生懂的就不教，要教學生所不懂的。只有教師聰明地教，學生才能更聰明地學。

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