初二上冊《蠟燭》說課稿
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，編寫說課稿是必不可少的，是說課取得成功的前提。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的初二上冊《蠟燭》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初二上冊《蠟燭》說課稿1
各位評委、各位老師：
大家好！我是五都鎮(zhèn)中學(xué)的語文老師李敏，今天很榮幸和大家共同來交流網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的語文教學(xué)思路和具體做法。我說的是人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級上冊第一單元第二課《蠟燭》的教學(xué)設(shè)計。下面我將從教什么、怎樣教、為什么這樣教深入地從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教法和學(xué)法以及教學(xué)過程等五個方面進(jìn)行說明。
一、教材分析
新課標(biāo)中提出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。本單元的五篇文章都是以戰(zhàn)爭為主題的敘事性作品。通過這些作品，可以讓學(xué)生了解歷史，認(rèn)識正義戰(zhàn)爭的威力和非正義戰(zhàn)爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個極端，從而獲得有益的啟示。
《蠟燭》這篇文章講述的是一位在炮火中掙扎的老婦人幾乎耗盡所有的心力埋葬蘇聯(lián)紅軍，并將一對凝結(jié)著愛的蠟燭點在紅軍戰(zhàn)士的墳頭的故事。學(xué)習(xí)這篇文章，可以讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭的殘酷，理解超越國界的母愛，欣賞文章悲壯的意境，明確非正義戰(zhàn)爭必敗是社會發(fā)展的必然規(guī)律。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
新課程目標(biāo)定位是三個維度合一，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的合一。新課程要求由原來的以文本為主轉(zhuǎn)到以學(xué)科課程發(fā)展為主，以理解內(nèi)容為主轉(zhuǎn)到語文能力發(fā)展為主。以前的語文教學(xué)基本上是靜態(tài)的分析和訓(xùn)練為主，結(jié)果必然導(dǎo)致無效重復(fù)，新課程要求語文教學(xué)轉(zhuǎn)到動態(tài)的體驗感受為主逐步達(dá)到個性化鑒賞，動態(tài)的四個層次：沉浸——體驗——感悟——思辯。因此，我給本節(jié)課設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)如下：
�。�1）知識與技能：
a、理解積累課后“讀一讀寫一寫”中的字詞。
b、了解文章中“蠟燭”故事的寫作背景，了解通訊這種體裁。
c、學(xué)習(xí)用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。
（2）過程與方法：從互聯(lián)網(wǎng)獲取有用信息幫助理解課文內(nèi)容
體驗感悟課文中超越國界的母愛并主動與他人利用網(wǎng)進(jìn)行交流分享。
�。�3）情感、態(tài)度、價值觀：體驗戰(zhàn)爭帶給人類的痛苦，解讀世上最寬厚的母愛，明確非正義戰(zhàn)爭必敗是社會發(fā)展的必然規(guī)律。
我給本課確定的教學(xué)重點和難點是：體會文章深厚的思想感情，學(xué)習(xí)用動作心理活動刻畫人物性格的方法。
三、學(xué)習(xí)者分析
對于八年級學(xué)生來說，他們通過初中一年的學(xué)習(xí)，對記敘文的文體已經(jīng)有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學(xué)體裁，要讓他們自己去通過互聯(lián)網(wǎng)查找這一相關(guān)信息。
八年級的同學(xué)已經(jīng)初步具備利用網(wǎng)絡(luò)的能力，但上課時不能信馬由僵，老師要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來查找并在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。另外，八年級的學(xué)生已經(jīng)具有初步感知、體驗、欣賞、評價文章的能力，只要激起他們的興趣，他們一定有很多的感想。老師要鼓勵他們在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)表自己的觀點和看法。
四、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法分析
這節(jié)課所采用的教學(xué)方法有詩情畫意導(dǎo)入法，自主閱讀教學(xué)法、心靈體驗閱讀教學(xué)法，學(xué)習(xí)方法主要是自主合作學(xué)習(xí)以及網(wǎng)上討論法。詩情畫意導(dǎo)入法其實就是創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生沉浸到課文意境中去做一個鋪墊。
自主閱讀教學(xué)法就是組織學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀實踐，由整體感知到深入地品味文章的意蘊。心靈體驗閱讀法是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中體會語言的深邃的內(nèi)涵，體驗作品展現(xiàn)的生活，體驗作品震撼人心的意境。
自主合作學(xué)習(xí)和網(wǎng)上討論法基本貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，在自主閱讀和心靈體驗的過程中都要用上，主要是讓同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間產(chǎn)生思維的碰撞，生成思想的火花。在這個過程中，老師始終都是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究
五、教學(xué)過程設(shè)計
現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情景”“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，核心在于學(xué)習(xí)者主動將新的信息和經(jīng)驗與其原有的知識基礎(chǔ)相融合的過程，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是適應(yīng)了建構(gòu)主義理論的需要。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有兩種形式：即集體教學(xué)模式和自主教學(xué)模式。我這節(jié)課采用的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的集體教學(xué)模式。我設(shè)計的教學(xué)過程如下：
第一環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)
在課間和預(yù)備鈴時間里播放歌曲《燭光里的媽媽》，讓學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)劼牳韬蟮母惺堋＠蠋熾S即深情地告訴學(xué)生：在貝爾格萊德的薩伐河岸，也有一位“媽媽”，有媽媽的地方就有燭光，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)那一片溫暖的燭光里。
由此引出課題《蠟燭》。這是老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知和情感，并為下面課文的意境營造氛圍。
之后是提出任務(wù)：登陸局域網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)搜索《蠟燭》的寫作背景以及作者西蒙洛夫的簡介。了解文章的寫作背景讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭的慘烈，這與前面老師創(chuàng)設(shè)的燭火的溫馨情境形成極大的反差，了解作者也能為學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴打下基礎(chǔ)。要求在3到5分鐘內(nèi)解決這個問題。也可以在老師的課件上瀏覽相關(guān)資料，老師要及時監(jiān)控這個過程，對學(xué)生的認(rèn)知起一個保障作用。
第二環(huán)節(jié)是：自主閱讀，交流體驗。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生聽讀課文配樂朗誦，這是老師利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)資源，要求積累生字詞，快速把握文章基本內(nèi)容。聽完之后口述故事梗概。
�。�2）再讀課文，把握文章的記敘要素。復(fù)習(xí)并運用記敘要素這一知識點。
�。�3）自由精讀，品味細(xì)節(jié)。組織學(xué)生大聲誦讀出令自己感動的文段，并將自己最深刻的體驗和感悟以評論的方式發(fā)表。并與同學(xué)交流。在自由精讀細(xì)讀品味這一小環(huán)節(jié)里，我設(shè)計的是傳統(tǒng)教學(xué)形式與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，可以口頭發(fā)表，也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的交互作用，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行評論，寫下自己的真切而深刻的感悟。
�。�4）通覽全文， 理解老婦人這個人物形象。讓學(xué)生學(xué)會用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。這是本節(jié)課的難點，我設(shè)計用利用網(wǎng)絡(luò)來幫學(xué)生突破這個難點。在這一小環(huán)節(jié)里，我設(shè)計是小組學(xué)習(xí)合作交流的學(xué)習(xí)方法。
每個小組同學(xué)的搭配是自由搭配，因為在網(wǎng)絡(luò)教室了是不受空間限制的。先學(xué)習(xí)課文動作心理活動的寫法，然后讓學(xué)生結(jié)合平時實際觀察寫一個片段，在小組內(nèi)先交流，并把同學(xué)認(rèn)為不錯的片段提交的公共平臺上供大家欣賞學(xué)習(xí)。對寫得好的同學(xué)是一種極大的鼓勵，對其他同學(xué)也提供了一個現(xiàn)場學(xué)習(xí)的機會。
我設(shè)計這一環(huán)節(jié)大致用時25分鐘，主要是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，體驗文章深厚的感情，并交流相互的體驗，相信學(xué)生會體驗到炮火的瘋狂，戰(zhàn)爭的殘酷，體驗到老婦人對紅軍情同母子的愛與尊敬，感受到生命的美和愛的力量，從而樹立和平的信念。并利用網(wǎng)絡(luò)突破這節(jié)課的難點，學(xué)會用動作心理刻畫人物的方法。
第三環(huán)節(jié)，質(zhì)疑創(chuàng)新，拓展延伸
這個環(huán)節(jié)同樣是小組討論學(xué)習(xí)，小組同學(xué)有比較簡單的問題，小組內(nèi)先行解決，解決不了的問題，提交上來，大組討論解決。老師也可以參加進(jìn)同學(xué)的討論中并及時地進(jìn)行指點。老師預(yù)設(shè)的疑問，看學(xué)生有沒有提出，沒有提出的話，老師也可以將問題提交，讓大家來討論。我預(yù)設(shè)了這樣的兩個問題：
1、文章為什么要反復(fù)寫炮火、蠟燭、圍巾？
2、文末為什么說“這一點火焰是不會熄滅的，它將永遠(yuǎn)燃著……”在深入討論了這兩個問題，再探究文章主旨升華感情就水到渠成了。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流，有學(xué)生個別對個別的交流，有學(xué)生對老師的個別交流，還有公共平臺上的共同交流。最后老師對整個過程要有個點評，評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對全班協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)，有多少學(xué)生積極參與 談?wù)摚瑔栴}回答是否正確；有多少學(xué)生參與討論的積極性不高，問題回答不很恰當(dāng)，學(xué)生是否最終完成了對所學(xué) 知識的意義建構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)里充分發(fā)揮了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于探究創(chuàng)新的精神。
這一環(huán)節(jié)里，我給學(xué)生準(zhǔn)備的創(chuàng)新作業(yè)是：如果那位年輕的軍人的親生母親后來讀到了這篇通訊，她會有怎樣的感想？請你以她的口吻給瑪麗育乞西寫一封信。相信同學(xué)對這個作業(yè)會比較感興趣的，也能讓學(xué)生思維更加開闊，并且學(xué)習(xí)設(shè)身處地的'考慮問題。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，可以讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，上網(wǎng)查找本課相關(guān)練習(xí)，來鞏固所學(xué)知識，達(dá)到因材施教的效果。
最后老師總結(jié)本課，并在《祈禱》的歌聲中祝福世界和平發(fā)展結(jié)束本課。這個設(shè)計我覺得和開課時的歌聲呼應(yīng)，并且是在不自覺中提升學(xué)生的價值觀，使整節(jié)課余韻悠悠。
總之，我這節(jié)課是充分尊重了網(wǎng)絡(luò)作為工具，網(wǎng)絡(luò)作為資源，網(wǎng)絡(luò)作為環(huán)境的三大特點來設(shè)計的。
以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝大家！
初二上冊《蠟燭》說課稿2
尊敬的各位評委、親愛的同行們：
大家好！今天我將從以下5各方面說說《蠟燭》這篇課文的教學(xué)。1 說教材。2說教法 3說學(xué)法 4說教學(xué)過程。5說多媒體在教學(xué)中的運用。
一、首先談?wù)劷滩?/strong>
《蠟燭》是九年義務(wù)教材人教版八年級上冊第一單元的一篇自讀課文。本單元語文基本功訓(xùn)練的重點是：把握敘事性作品中的人物和形象，對作品中感人肺腑的形象和驚心動魄的情節(jié)有自己的體驗和評價，而《蠟燭》正是一篇能體現(xiàn)這些訓(xùn)練重點的極好例子，《蠟燭》一文通過描寫在二戰(zhàn)期間一位飽受法西斯強烈侵略之苦的老婦人，不顧個人安危掩埋蘇聯(lián)紅軍的動人事跡，贊揚了反法西斯同盟的戰(zhàn)斗友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚友誼。抓住人物和環(huán)境描寫，體會人物內(nèi)心情感是文章的主要寫作特點，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點和學(xué)生的年齡特點我把教學(xué)目標(biāo)定位為：
（1）知識與能力目標(biāo)：
整體把握課文內(nèi)容，體會老婦人豐富的內(nèi)心世界，體會對侵略者的仇恨，對蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的深沉和強烈的母親般的愛。
�。�2）過程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)以《蠟燭》為線索，精心選擇材料，詳細(xì)描寫老婦人，把握文章意蘊地方法。
�。�3）情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：
正義戰(zhàn)爭中用血肉凝成的友誼。
為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢，教學(xué)重點：掌握詳細(xì)描寫老婦人地方法，把握文章意蘊。 教學(xué)難點：為揣摩人物的內(nèi)心世界。
二、教法
新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)過程是學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實現(xiàn)自我構(gòu)建，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。美國教育家杜威也說過“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學(xué)生主動性建設(shè)的過程”為此我主要采用以下教法：
朗讀探究法，抓住重點詞句品讀感悟法，同時將創(chuàng)設(shè)情景法，指導(dǎo)學(xué)生自讀法，運用多媒體教學(xué)法及想象體驗法作為輔助教學(xué)。
三、學(xué)法
初二學(xué)生已具有一定的閱讀能力，因此在閱讀過程中我放手讓學(xué)生去充分感知教材。
采用以下學(xué)法：
質(zhì)疑提問法，自主合作探究式學(xué)法，朗讀理解法，讓學(xué)生自己讀課文，自己去品味，自己去感悟。達(dá)到教師教是為了不教的目的。
四、說教學(xué)過程
為了讓教法學(xué)法充分運用，實現(xiàn)目標(biāo)，突出重點，突破難點教學(xué)程序我從5各方面設(shè)計。
第一環(huán)節(jié)是：激情導(dǎo)入，誘發(fā)興趣
常說：良好的開端是成功的一半，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我出示大幅相關(guān)配樂圖片，看與思相結(jié)合，蠟燭讓你想起了什么？學(xué)生自由談，及時順勢而導(dǎo)，又提出文中的蠟燭你最想知道什么？這樣順利的進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。
第二環(huán)節(jié)是：指導(dǎo)方法，輕松預(yù)習(xí)。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者�！睂W(xué)生的這種需要尤為強烈，為此在上新課以前，我要求學(xué)生運用老師教的學(xué)法做好預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備好兩個記錄本，一本收獲本，一本問號本，將在預(yù)習(xí)中讀懂的問題記錄在收獲本里，如對作者的理解，背景的了解，生字詞的了解，收獲一收獲二。不懂的問題記錄在問號本里，問號一問號二，其實這也是學(xué)生應(yīng)該掌握的讀書批注法。
第三個環(huán)節(jié)是：討論交流，重在激勵。
著名特級教師于永正說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵喚醒。要求學(xué)生用三分鐘的時間分小組討論交流預(yù)習(xí)情況，這時師參與其中，不是直接告訴學(xué)生答案而是重在激勵喚醒。接著檢查學(xué)生對生字詞的了解情況，雖然到了初中，但對字詞的了解仍然是基礎(chǔ)。再檢查課文內(nèi)容的把握情況，之后在之后把不能解決的問題提交全班討論，對于問題師要做的心中有數(shù)，分別處理，對于不涉及文章重點的問題引導(dǎo)學(xué)生及時解決，對于引領(lǐng)全文中心的問題，教師不要急于講解，流到下一集中閱讀環(huán)節(jié)，重點突出。
第四個環(huán)節(jié)是：直奔重點，集中理解
到了這一環(huán)節(jié)，我沒有胡子眉毛一把抓，而是帶領(lǐng)學(xué)生從以下方面著手：
分析老婦人形象，感悟人物內(nèi)心情感，我設(shè)計了以下幾個小點首先請你用恰當(dāng)?shù)脑~語形容閱讀后的感受，在這個地方我做了兩個預(yù)設(shè)：悲痛，悲痛源于戰(zhàn)爭帶給人們的傷害，教師隨時出示戰(zhàn)爭影片，加深對戰(zhàn)爭造成傷害的理解，這也是本課的背景，了解背景也是學(xué)習(xí)的一種方法。
預(yù)設(shè)二：感人紅軍戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)不顧個人安危的事跡感人，出示圖片真實再現(xiàn)紅軍的感人事跡。老婦人不顧個人安危掩埋紅軍尸體的事跡感人，這也正是文章的重中之重，這就轉(zhuǎn)到了對老婦人形象的分析，這是我要求學(xué)生找出老婦人不顧個人安危掩埋紅軍尸體的語句和段落，讀一讀，交流一下，這樣對老婦人的形象和情感就有了初步的理解。
接著老師出示重點句子與學(xué)生共同探討，這時候老婦人的形象和情感便躍然紙上。在要求學(xué)生習(xí)作：老婦人的這種對蘇聯(lián)紅軍的超越國際的母親般的愛，我們非常感動，那么你想對老媽媽說些什么呢？把它寫出來，這樣從讀到寫，讀寫遷移。讀寫遷移法的運用讓學(xué)生對老婦人的形象和情感就更加透徹了。
新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的實踐，一方面我鼓勵學(xué)生自己選擇教學(xué)內(nèi)容，同時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己讀課文，又深刻的體會，真正的體現(xiàn)了學(xué)習(xí)自主性。而師生共同探討重點句段，有利于解決重難點，也體現(xiàn)了互動性。
最后談?wù)勥@一環(huán)節(jié)的學(xué)法：談感受————找句子————品句子—————讀句子—————寫感想————悟真情地方法。
第五個環(huán)節(jié)是：品析內(nèi)化，拓展延伸。
既然是內(nèi)化就要對文章的整體內(nèi)容加以吸收，既然是延伸就要延伸到課堂之外。在這里我設(shè)計了以下兩個問題：
①文章的線索是什么？那麼為什么不是炮火呢？文章很多地方都出現(xiàn)了炮火很容易給學(xué)生以誤導(dǎo)，這是師生共同交流，探討得出結(jié)論炮火只是環(huán)境描寫，起到烘托氣氛的作用，能更好的為突出主題服務(wù)。
�、诔鍪疚恼伦詈笠欢�，品蠟燭深意。
指明學(xué)生有感情朗讀，重點詞句交流討論，師適當(dāng)?shù)难a充，說明。最后得出蠟燭深意。 拓展延伸：結(jié)合實際談?wù)勗诋?dāng)今和平年代，戰(zhàn)爭的硝煙仍彌漫在世界的各個角落，現(xiàn)在的你會做些什么？今后的你會怎么做？讓學(xué)生加深對戰(zhàn)爭的理解及認(rèn)識。
真正的讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文。為了讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，在板書設(shè)計上，我力求遵循美觀，實用，簡潔的原則。主題《蠟燭》，線索《蠟燭》，血肉之軀凝聚成的火焰所散發(fā)的光芒是永不熄滅，它是生命之光的延續(xù)，是在正義戰(zhàn)爭中各國人民用血肉之軀所凝聚的情誼，情誼永駐。
初二上冊《蠟燭》說課稿3
一、說教材：
本單元的五篇文章都是以戰(zhàn)爭為主題的敘事性作品。通過這些作品，可以讓學(xué)生了解歷史，認(rèn)識正義戰(zhàn)爭的威力和非正義戰(zhàn)爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個極端，從而獲得有益的啟示。西蒙諾夫的《蠟燭》是一篇戰(zhàn)地通訊，學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生可從中了解到反法西斯同盟的軍民的戰(zhàn)斗友誼，以及南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
新課標(biāo)中提出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
對于八年級學(xué)生來說，他們通過初中一年的學(xué)習(xí)，對記敘文的文體已經(jīng)有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學(xué)體裁。因此，根據(jù)新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的實際情況，再結(jié)合本課內(nèi)容和特點，我確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)為：
�。�1）知識技能：A認(rèn)識戰(zhàn)地通訊的特點；B理解“老婦人”的人物形象。
（2）過程方法：
A把握記敘的要素，逐步提高學(xué)生閱讀記敘文的能力；
B學(xué)習(xí)通過人物的動作表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。
（3）情感、態(tài)度、價值觀：感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼，激發(fā)學(xué)生追求和平，消除戰(zhàn)爭的正義感和責(zé)任感。
教學(xué)重點：理解老婦人的人物形象。
教學(xué)難點：
1）感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼；
2）文中“蠟燭”的特殊含義。
二、說設(shè)計：
總體理念：
1）以學(xué)生為主體，通過主動參與、合作交流、平等對話提高學(xué)生的感悟語言的能力。
2）做到三個結(jié)合：文本內(nèi)容和學(xué)生的情感體驗相結(jié)合、聽說與讀寫相結(jié)合、方法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練相結(jié)合。
設(shè)計思路：課前熱身→情境導(dǎo)入→整體感知→人物賞析→質(zhì)疑研討→情感升華（滲透我校五步教學(xué)法：讀標(biāo)—預(yù)習(xí)—初檢—精講—測評進(jìn)行）
三、說教學(xué)過程：
（一）課前熱身
學(xué)生交流：
1）通訊的相關(guān)知識；
2）課前搜集到的對第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容的了解。
（設(shè)計說明：兩項交流內(nèi)容豐富了學(xué)生的知識儲備，同時也從文章背景、文體知識兩個方面為下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊）
（二）情境導(dǎo)入
多媒體投示陰暗背景下的燃燒著的留淚的蠟燭，同時播放充滿悲涼氛圍的音樂，師導(dǎo)入：
往事如煙，歲月如梭，一切有形的東西已被時間磨蝕得銹跡斑斑。二戰(zhàn)的炮聲已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，然而情感的東西能常駐人們心中。這枚燃燒的蠟燭將帶我們穿越歷史的時空，感受那戰(zhàn)場上感人的一幕。
�。ㄔO(shè)計說明：通過視聽手段創(chuàng)設(shè)情景，為本課的學(xué)習(xí)作了情感鋪墊，教師的語言導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生探究的興趣。）
（三）整體感知
學(xué)生快速默讀課文，思考：
1、用簡潔的語言概括文章內(nèi)容（注意體現(xiàn)記敘的六要素）；
2、文中的哪個情節(jié)給你留下了深刻的印象？最好能有感情地朗讀出來。
（設(shè)計說明：遵循閱讀規(guī)律，調(diào)動學(xué)生初次讀文的探詢心理，訓(xùn)練學(xué)生閱讀記敘文的能力，篩選信息的能力，同時在題目設(shè)計上注重分層，讓不同層次的學(xué)生都能參與課堂中來。）
（四）人物賞析
1、老婦人為紅軍戰(zhàn)士都做那些事？
學(xué)生：援助—安葬—悼念
（設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)在于讓學(xué)生抓住文章的主要情節(jié)，從內(nèi)容上理解老婦人的精神世界，同時對通訊的特點也有所了解）
2、賞析文中對老婦人的動作描寫的語句，進(jìn)行朗讀交流。
（設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)為突破文章的重難點服務(wù)，通過引導(dǎo)學(xué)生對重點詞語的賞析達(dá)到感受人性美的目的；朗讀的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語感。總之，讓學(xué)生在品讀與賞析中提高對文本的理解，對人物形象的把握）
3、訓(xùn)練拓展；
出示老婦人的頭像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，描述人物的神態(tài)、動作進(jìn)而揣摩人物心理，進(jìn)行口頭表達(dá)。
�。ㄔO(shè)計說明：此環(huán)節(jié)仍是對人物的進(jìn)一步分析，在教學(xué)手段和方法上注重分層，同時強化對寫作的訓(xùn)練，實現(xiàn)從讀到寫的遷移）
4、小結(jié)：老婦人的形象（？）
（五）質(zhì)疑研討
你對文章中的哪些問題還有疑問？請?zhí)岢鰜怼?/p>
（設(shè)計說明：學(xué)生可能提出的有——文章最后兩句話的含義；黑圍巾在文章中多次出現(xiàn)的作用；文章中“蠟燭”的含義。學(xué)生如果沒有，就由老師提出來。從而體現(xiàn)師生互動。估計在解決這三個疑難中學(xué)生會有困難，因此可根據(jù)實際情況進(jìn)行討論交流，使學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)，老師的指導(dǎo)則應(yīng)注意與學(xué)生生活體驗相聯(lián)系）
（六）拓展升華
投示“鑄劍為犁”的雕塑。學(xué)生觀察，理解雕塑的含義。進(jìn)行小詩的創(chuàng)作。
�。ㄔO(shè)計說明：此項設(shè)計在于開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生視野，并且通過創(chuàng)作激發(fā)學(xué)生對和平生活的向往和對戰(zhàn)爭的痛恨，從而使本課的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)得到升華）
教師結(jié)語：二戰(zhàn)的槍炮聲早已成為歷史的回音，但在這個世界上，槍聲、炮聲、爆炸聲，仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于鞭炮聲和禮炮聲。21世紀(jì)的今天，我們更加熱愛和平，讓我們默默祈禱：和平永駐！
（七）學(xué)生心得
結(jié)末，學(xué)生用自己喜愛的方式再讀課文，并把自己最深刻而真切的感悟以圈點評注的形式寫出來，然后與大家分享。
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