甲烷第一課時(shí)說課稿
作為一名人民教師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。說課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的甲烷第一課時(shí)說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、說教材
1．教材的地位和作用
本章教材作為高中有機(jī)化學(xué)的第一章，其地位和作用與初中緒言部分相當(dāng)，常言道：“良好的開端是成功的一半”，能否上好這一堂課，關(guān)系到學(xué)生今后對學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)是否感興趣，以及是否能很好地從無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的問題。對甲烷的教學(xué)，新課標(biāo)中只要求了解甲烷的主要性質(zhì)，而性質(zhì)是由結(jié)構(gòu)決定的，這在有機(jī)教學(xué)中尤為突出，因此在實(shí)際教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，在頭腦中建立甲烷等有機(jī)物的立體結(jié)構(gòu)模型，初步形成從結(jié)構(gòu)角度學(xué)習(xí)有機(jī)物性質(zhì)的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)模式。
2．教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)與技能：
�、倭私饧淄樵谧匀唤缰械拇嬖诤陀猛荆�
�、谡J(rèn)識(shí)甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)；
�、哿私饧淄榈闹饕再|(zhì)。
�。�2）過程與方法：
①通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，提高研究性學(xué)習(xí)的能力；
�、谧寣W(xué)生體會(huì)由結(jié)構(gòu)推性質(zhì)和由性質(zhì)推結(jié)構(gòu)的過程與方法，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：
①通過學(xué)生已有知識(shí)順利進(jìn)行初、高中知識(shí)的自然銜接，消除學(xué)生對高中有機(jī)化學(xué)的不適應(yīng)心理，并利用有機(jī)化學(xué)的入門學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣；
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和積極的探索精神；
�、蹪B透實(shí)事求是和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證唯物主義思想。
3．教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）甲烷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；（2）甲烷的化學(xué)性質(zhì)
4．教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)；（2）甲烷的取代反應(yīng)
二、說學(xué)情
1、學(xué)生狀況分析和對策
從無機(jī)到有機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從知識(shí)的學(xué)習(xí)模塊上來講好象是一種跳躍，但通過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了甲烷的分子組成、部分物理性質(zhì)、燃燒反應(yīng)和一些主要用途，只是對甲烷的空間結(jié)構(gòu)和部分化學(xué)性質(zhì)不清楚。通過模型演示，自主搭建驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)探究等能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識(shí)的深入理解和探究。
2、教學(xué)內(nèi)容的組織和安排
在無機(jī)物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)深切地認(rèn)識(shí)到“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)又能反映物質(zhì)的結(jié)構(gòu)”，這種思想自然而然地會(huì)遷移到有機(jī)物的學(xué)習(xí)上來，這是比較好的，但有一點(diǎn)值得注意的是有機(jī)物中不僅要注意其組成，還要關(guān)注其空間結(jié)構(gòu)。在必修1中學(xué)生已學(xué)過氧化還原反應(yīng)，對簡單氧化、還原問題已經(jīng)能夠進(jìn)行分析，這對甲烷還原性的研究有較大幫助。
三、說學(xué)法
作為高中化學(xué)新課程有機(jī)內(nèi)容的引入環(huán)節(jié)，從教育心理學(xué)的角度而言，有機(jī)知識(shí)不僅是處于一個(gè)“靜止”狀態(tài)，更重要的是一個(gè)運(yùn)動(dòng)的“過程”。學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的過程實(shí)質(zhì)上是一種探究、分析、選擇、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神甚至正確世界觀逐步形成的過程。因此在具體教學(xué)過程中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的學(xué)生觀。改革課堂教學(xué)方式、教學(xué)行為，以教師教學(xué)行為的變革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，讓“教堂”變成“學(xué)堂”把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)、有理想、身心健康、符合時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。對于本節(jié)我建議學(xué)生采用如下學(xué)法：
1、密切聯(lián)系實(shí)驗(yàn)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。通過認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，不斷提高分析問題、解決問題的能力。
2、審視與自我反思
對于不同的事物，每個(gè)人可能都有不同的見解和看法，在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行自由討論，相互審視和自我反思，既可以達(dá)到加深對新知識(shí)的理解，也可以滿足學(xué)生的好勝心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生增長主體意識(shí)，發(fā)揮他們的主體作用，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展，從學(xué)生的初三和高一已有化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)、能力水平、思維品質(zhì)作以詳細(xì)的分析，以使本節(jié)課教學(xué)真正做到有的放矢，達(dá)到預(yù)期目的
四、說教法
德國大教育家第斯多惠認(rèn)為：如果學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受或被動(dòng)地學(xué)習(xí)，那么任何教學(xué)方法都是壞的，如果能啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。新的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到教學(xué)相長和共同發(fā)展，新的課堂教學(xué)改革要求教師的.教學(xué)行為要充分體現(xiàn)尊重、引導(dǎo)、幫助、贊賞、反思。因此，我主要采取了如下的教法：
1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
本節(jié)內(nèi)容通過甲烷的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識(shí)，在共識(shí)中享受精神的愉悅和成功的快樂，實(shí)現(xiàn)以觀生趣，以趣激疑，以疑導(dǎo)思，以思求知，以知增能。
2、活動(dòng)教學(xué)法
在新課程理念下的化學(xué)教學(xué)中，活動(dòng)教學(xué)已經(jīng)逐步成為化學(xué)課堂的主旋律，其基本策略是以學(xué)生為主體、以過程為主線索、以活動(dòng)為基礎(chǔ)、以問題解決為基本形式、以能力培養(yǎng)為核心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，充分挖掘教材中科學(xué)探究的內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案以便能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。
五、說教學(xué)設(shè)計(jì)
活動(dòng)設(shè)計(jì)
教學(xué)過程
設(shè)計(jì)意圖
活動(dòng)一：
溫故知新
[思考與交流]
到目前為止，你對甲烷已經(jīng)有了哪些認(rèn)識(shí)？
通過這一活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維、暢所欲言，基本能說出甲烷的分子式、存在、部分物理性質(zhì)和用途。
活動(dòng)二：
探究甲烷分子的空間結(jié)構(gòu)
[思考與交流]
�。�1）甲烷（CH4）中C與4個(gè)H原子通過單鍵結(jié)合在一起，試寫出其電子式和結(jié)構(gòu)式，并猜想甲烷的空間結(jié)構(gòu)，用牙簽和橡皮泥將你猜想的空間模型制作出來。
（2）若用另外一種原子（用X表示）來替換你所搭建模型中的H原子，請分析：①若用1個(gè)X來替換，有幾種情況？②若用2個(gè)X來替換呢？
（3）科學(xué)家發(fā)現(xiàn)用2個(gè)X來替換甲烷中的H原子時(shí)只有1種情況，那么你認(rèn)為剛才大家制作的模型中哪一個(gè)更有道理？
讓學(xué)生猜想并動(dòng)手實(shí)踐，可以加深對甲烷空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。在（1）中學(xué)生大致會(huì)制作出空間正四面體型、平面正方形、四棱錐型等形狀，然后通過（2）和（3）的分析，最終發(fā)現(xiàn)只有正四面體型才能反映甲烷的真實(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而通過模型讓學(xué)生認(rèn)識(shí)甲烷的球棍模型和比例模型。
活動(dòng)三：
探究甲烷的主要化學(xué)性質(zhì)
[思考與交流]
�。�1）甲烷與氯化氫、氨氣都是非金屬的氫化物，請結(jié)合這些氫化物猜想甲烷可能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案檢驗(yàn)?zāi)愕牟孪搿?/p>
�。�2）分析甲烷分子中碳元素的化合價(jià)，猜想其可能具有什么性質(zhì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案檢驗(yàn)?zāi)愕牟孪搿?/p>
通過（1）的分析，學(xué)生猜想甲烷可能與酸或堿反應(yīng)，通過（2）的分析，不難猜想出甲烷具有還原性，可能強(qiáng)氧化劑反應(yīng)，聯(lián)想到常見的強(qiáng)氧化劑有氧氣、酸性高錳酸鉀溶液等，那么甲烷能不能和它們反應(yīng)，此時(shí)再通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)甲烷不能與酸、堿、酸性高錳酸鉀溶液反應(yīng)，進(jìn)而說明甲烷的性質(zhì)一般比較穩(wěn)定。由“氯氣也具有強(qiáng)氧化性，那甲烷能不能和氯氣發(fā)生反應(yīng)呢？”自然過渡到活動(dòng)四。
活動(dòng)四：
探究甲烷與氯氣的反應(yīng)
[觀察實(shí)驗(yàn)，思考并交流]
�。�1）實(shí)驗(yàn)探究：在倒置于飽和食鹽水的量筒里通入20mL甲烷和80mL氯氣，用強(qiáng)光照射，請認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；
（2）根據(jù)液面上升的現(xiàn)象推斷反應(yīng)產(chǎn)物可能具有的物理性質(zhì)；
�。�3）甲烷與氧氣反應(yīng)生成碳的氧化物和氫的氧化物，甲烷和氯氣的反應(yīng)跟甲烷與氧氣的反應(yīng)很相似，請你寫出甲烷與氯氣反應(yīng)的化學(xué)方程式（有機(jī)反應(yīng)方程式中用“→”表示物質(zhì)的變化）；
�。�4）用不同于剛才的甲烷球棍模型中碳原子和氫原子顏色的橡皮泥，制作4個(gè)氯分子的球棍模型，用球棍模型來演示上述化學(xué)方程式；
（5）通過化學(xué)方程式表示出甲烷中的氫原子逐一被氯原子所取代的過程。
通過這一活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成善于透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看本質(zhì)的習(xí)慣，更好地認(rèn)識(shí)甲烷與氯氣的反應(yīng)，進(jìn)而較好地理解并掌握取代反應(yīng)。
活動(dòng)五：鞏固提高
�。�1）若1mol甲烷和足量的氯氣反應(yīng)生成等物質(zhì)的量的四種取代產(chǎn)物，則需要消耗的氯氣的物質(zhì)的量是多少？
�。�2）下列事實(shí)能夠說明甲烷是正四面體結(jié)構(gòu)而不是平面正方形的是( )
A．甲烷分子的一氯代物只有一種結(jié)構(gòu)
B．甲烷分子的二氯代物只有一種結(jié)構(gòu)
C．甲烷分子的三氯代物只有一種結(jié)構(gòu)
D．甲烷分子的四氯代物只有一種結(jié)構(gòu)
讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容
六、說板書設(shè)計(jì)
最簡單的有機(jī)化合物——甲烷
一、存在、物理性質(zhì)和用途
二、空間結(jié)構(gòu)
三、主要化學(xué)性質(zhì)
1、可燃性
2、取代反應(yīng)
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