小學(xué)語(yǔ)文《生命,生命》說(shuō)課稿范文(精選6篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師,總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文《生命,生命》說(shuō)課稿范文(精選6篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文《生命,生命》說(shuō)課稿1
一、教材分析
這篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子,揣摩其中的蘊(yùn)含的意思。
4、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)人生的感悟,體味生命的頑強(qiáng)和美好,珍愛(ài)生命。
2、教學(xué)難點(diǎn)
從三個(gè)事例中引出多角度的思考。
四、教師教學(xué)方法
1、組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的朗讀。朗讀時(shí),除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓,正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因?yàn)椋行У睦首x可以拉近與作者的距離,并且能使學(xué)生的語(yǔ)感在實(shí)踐中得到培養(yǎng),為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。
2、組織課堂討論,在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文的討論抓住以下兩點(diǎn):
。1)三個(gè)事例分別蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵。由此引出了作者的哪些思考?
。2)這三個(gè)事例,能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考?
。3)你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)、句子或段落寫(xiě)得最準(zhǔn)確生動(dòng)而又精彩?說(shuō)出你的理由。設(shè)計(jì)這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見(jiàn)”到“所想”“所悟”的思路。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生品味、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力。
五、學(xué)法
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要,這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”只有學(xué)會(huì)自主、合作、探究中明理,在質(zhì)疑中創(chuàng)新。
六、教學(xué)時(shí)間
第2課時(shí)
七、教學(xué)流程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入觸摸生命的脈搏
深讀感受命的含義
理解生命
傾聽(tīng)心跳
瓜苗生長(zhǎng)
飛蛾求生
思考中提煉?cǎi)雎?tīng)生命的拔節(jié)
八、教學(xué)程序
(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,觸摸生命.
1、歌手韓紅的一首《天亮了》引入,學(xué)生靜聽(tīng)。
2、老師真情講述歌曲背后一個(gè)關(guān)于生命的真實(shí),感人的故事,讓學(xué)生體會(huì)生命的寶貴。
3、導(dǎo)入新課。
師:“生命”是一個(gè)永恒的話題,我們課本中的這組單元講述的也是生命,今天這節(jié)課我們一起來(lái)閱讀一篇有關(guān)生命的文章——《生命生命》。
4、齊讀課題。
[“生命”這一沉重話題對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),顯得有些遙遠(yuǎn),不能切身體會(huì)到其厚重和意義,用歌曲導(dǎo)入,感性體會(huì),鋪就沉重的情感基調(diào),讓課堂未成曲調(diào)先有情,這既是一種“預(yù)熱”,也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預(yù)熱”要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué),與即將學(xué)習(xí)的文本無(wú)縫找軌,完美“合拍”。]
二、品析課文,體會(huì)生命頑強(qiáng)。
(一)整體感知
1、自由朗讀。
邊讀邊想:課文關(guān)于“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例?
2、指名分段朗讀,師生評(píng)議。
3、交流討論:作者從哪些事例中引出對(duì)生命的思考?(用小標(biāo)題歸納)
。w蛾求生、瓜子抗?fàn)、傾聽(tīng)心跳)
(二)精讀課文第2—4自然段。
師:請(qǐng)你再次認(rèn)真默讀這三個(gè)故事,用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì),看看哪個(gè)句子打動(dòng)了你?或者讓你大吃一驚,或者讓你肅然起敬?
1、自由讀課文。
2、交流反饋,隨機(jī)點(diǎn)撥。
句子1:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!
⑴說(shuō)說(shuō)什么打動(dòng)了你?或者你體會(huì)到了什么?從哪里體會(huì)到的?
、茷槭裁次視(huì)“忍不住”?我心里會(huì)怎么想?
⑶指導(dǎo)朗讀,抓住“極力”、“鼓動(dòng)”(與“張開(kāi)”有什么不同?)、“掙扎”、“躍動(dòng)”等詞語(yǔ)以及三個(gè)“!”號(hào)重點(diǎn)體會(huì),融入感情,讀出“震撼”,進(jìn)行評(píng)價(jià)。
、却藭r(shí),你覺(jué)得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣?
、升R讀課題。
師:與許多強(qiáng)大的生靈相比,飛蛾是渺小的,但是它所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的,弱小的生命都不輕言放棄,這就是——(生讀課題)生命 生命
[讓學(xué)生反復(fù)品讀,引導(dǎo)在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,鼓勵(lì)學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達(dá)出來(lái),互相啟發(fā)借鑒,共同享受并體驗(yàn)閱讀中成功的快感。
抓住“點(diǎn)睛”詞語(yǔ),轉(zhuǎn)換角色,深切體會(huì),震撼心靈:凡是生物,都有強(qiáng)烈的求生欲望,都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲(chóng)也竟然如此,更何況是人呢?]
句子2:那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。
、胚@粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境會(huì)是怎樣的?由此你體會(huì)到了什么呢?
、谱x寫(xiě)訓(xùn)練(出示生長(zhǎng)在磚縫中的香瓜子圖片):
A、如果我就是這株小瓜苗,會(huì)想: ___
b、如果這是一楊樹(shù)苗,未來(lái)的日子它會(huì)( )。
評(píng)價(jià)交流
、侵笇(dǎo)朗讀。
、仍僮x課題。
師:即使只是一粒香瓜子,即使沒(méi)有陽(yáng)光,即使沒(méi)有泥土,即使只能活幾天,它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是——(生讀課題)生命 生命
[讓學(xué)生充分地讀書(shū),默讀——分析言中之意、感悟言中之理,朗讀——表達(dá)言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆,讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲,讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力,讀出作者積極的生命觀。
讀寫(xiě)結(jié)合,強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的工具性,這種并聯(lián)式的塊狀設(shè)計(jì),為課堂的精彩生成提供了可能,留足了空間。]
師:如果說(shuō)逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土” 讓作者看到了強(qiáng)大的生命力,那么“靜聽(tīng)心跳”則是作者親身感受到的生命律動(dòng)。請(qǐng)大家齊讀第四自然段。(一讀)
三、交流討論,理解生命真諦。
師:在這篇文章的背后也有一個(gè)生命力如同飛蛾,香瓜苗一樣頑強(qiáng)的作者——杏林子,及其她對(duì)生命感悟的一段話(出示):“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的到來(lái);一條丑陋的毛毛蟲(chóng),可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。所以,我們要好好地使用他,而不應(yīng)該白白地糟蹋它!薄ㄉ又x課文)
雖然生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值
1、奧運(yùn)賽場(chǎng)上,劉翔跑完110米欄后的心跳意味著( )。
2、一位病人恢復(fù)了心跳,那意味著( )。
師;心跳對(duì)于活著的人和死去的人都有相同的意義,那是你生命尚存的記號(hào),
我們每個(gè)人有相同的心跳卻沒(méi)有相同的人生。
學(xué)生介紹查找到的杏林子資料。
師:請(qǐng)同學(xué)介紹杏林子的資料。(課前派送的有關(guān)杏林子生平的小紙條)
。ㄐ恿肿邮且晃灰簧形宸种臅r(shí)間都在與病痛作斗爭(zhēng)的人。
杏林子只有小學(xué)文化程度,卻出版了四十多個(gè)劇本、散文集等等。
杏林子一生積極開(kāi)朗,淡薄名利,富有愛(ài)心,她還組織成立了一個(gè)“殘疾人基金會(huì)”,鼓勵(lì)和幫助了一大批的殘障人士遠(yuǎn)離黑暗,走向光明!
師:同學(xué)們,當(dāng)我們讀到這些信息時(shí),你的心中,是否會(huì)涌起一絲感動(dòng)呢?再來(lái)讀4自然段,讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)他的內(nèi)心(二讀)。
你覺(jué)得杏林子是個(gè)怎樣的人?你敬佩她嗎?為什么?
師:杏林子正是用她的整個(gè)生命歷程告訴我們:生命的最大意義就是生命的永生,所以你對(duì)生命怎樣看?
[這一對(duì)話環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),兩次讀文,一是為了讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本,貼近作者,二是讓學(xué)生更進(jìn)一步地結(jié)合資料感悟杏林子精彩人生的意義,感悟其積極的人生態(tài)度。]
四、課外拓展,書(shū)寫(xiě)生命感言。
1、名人的生命格言
2、介紹部分2005年感動(dòng)中國(guó)人物事跡。
師:像杏林子這樣,通過(guò)自己善意而偉大的舉動(dòng),延續(xù)著自己不死的生命,創(chuàng)造出無(wú)限價(jià)值的人還有很多。
課件出示(文字和圖片):
邰麗華,2歲開(kāi)始就生活在無(wú)聲的世界里,但是她并沒(méi)有抱怨命運(yùn)的不公,而是以一種積極、樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)笑對(duì)人生,并且用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗。
魏青剛,一個(gè)普普通通的人,在“麥莎”肆虐青島的當(dāng)天,河南小伙魏青剛3次跳入海中救下一名女青年。救完人后,魏青剛只是給當(dāng)?shù)剡叿琅沙鏊粝铝恕拔沂呛幽洗蚬さ,名叫魏青剛”這么一句話,就走了。
叢飛,進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)11年的慈善資助,總共資助了貧困山區(qū)178名貧困兒童,累計(jì)捐助款300萬(wàn)元,自己卻欠債10幾萬(wàn)元。
在患胃癌期間,病床上的他仍念念不忘著那些失學(xué)的兒童。
[由書(shū)本到書(shū)外,結(jié)合身邊熟悉的人物體會(huì),真正體現(xiàn)了“大語(yǔ)文觀”。]
師:他們,以及許許多多我們知道或者不知道的人們,書(shū)寫(xiě)著不死的生命,所以我們應(yīng)該牢記——(生接著讀課文)
雖然生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值
2、暢談:怎樣使自己的生命也體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值?
3、抒寫(xiě)生命感言——請(qǐng)拿起筆在課前老師發(fā)給你的書(shū)簽上寫(xiě)下你此刻對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
生命因______________________而精彩。
[為口語(yǔ)交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備,這樣設(shè)計(jì)既是對(duì)文本內(nèi)涵的深情闡發(fā),又是對(duì)學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚,充滿著鮮活的人文精神,營(yíng)造了濃郁的人文環(huán)境,激起了學(xué)生無(wú)限的想象。]
(五)教師總結(jié)
文章可以結(jié)束,但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。
冰心老人說(shuō):“宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)與痛苦是相輔相成的,在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命,珍惜時(shí)間,讓人生更有意義。
(六)延伸拓展
以“人生的啟迪”為題,寫(xiě)一篇讀后感。
(七)板書(shū)設(shè)計(jì)
15.生命 生命
飛蛾求生的欲望——活下去 價(jià)值無(wú)限
瓜苗生長(zhǎng)的不屈——要堅(jiān)強(qiáng) 光彩有力
傾聽(tīng)心跳的震撼——負(fù)責(zé)任
小學(xué)語(yǔ)文《生命,生命》說(shuō)課稿2
對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),那么,在正式內(nèi)容開(kāi)始之前,我要先談一談對(duì)教材的理解。
一、說(shuō)教材
《生命生命》選自人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課,本篇課文是作家杏林子所寫(xiě)的,通過(guò)“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽(tīng)心跳”三件事,傳遞了作者對(duì)生命的思考,表達(dá)作者的生命體驗(yàn)和感悟。這三個(gè)事件,反映了作者三種感慨:飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗,體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng);靜聽(tīng)心跳,說(shuō)明生命應(yīng)該被認(rèn)真對(duì)待。
二、說(shuō)學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)自主、合作、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式。四年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)有了一定的積累,在閱讀方面,能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對(duì)于問(wèn)題的看法能有自己的觀點(diǎn),這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊(yùn)含著的深刻道理對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言理解起來(lái)有一定難度,所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn),在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力突破難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)“擾”“診”等5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“擾”“欲”等8個(gè)生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3.感悟作者對(duì)生命的思考,懂得熱愛(ài)生命、珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,并且樹(shù)立積極的人生態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結(jié)合本單元的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是:
教學(xué)重點(diǎn):理解文中含義深刻的句子,體味其中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)難點(diǎn):感悟作者對(duì)生命的思考。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式;诖,我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。問(wèn)答法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程,這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來(lái)導(dǎo)入:“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲(chóng),可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。”這是杏林子對(duì)生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷:因患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而行動(dòng)不便,飽受煎熬,但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提,通過(guò)初讀,可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。
首先,讓同學(xué)朗讀課文,圈點(diǎn)勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字詞,前后桌討論、借助工具書(shū)解決。
其次,讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)字來(lái)分別概括:飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳。
(三)深入研讀
深入研讀,意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀:
首先是“飛蛾求生”:讓同學(xué)讀第二自然段,看看作者是怎樣寫(xiě)飛蛾的,引導(dǎo)學(xué)生找到“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”接下來(lái)提問(wèn)從哪些詞語(yǔ)能看出飛蛾有著強(qiáng)烈的求生欲望?明確句子中“掙扎,極力鼓動(dòng),生命的力量,躍動(dòng),強(qiáng)烈,鮮明”幾個(gè)詞。接下來(lái)我采用換詞語(yǔ)的方式讓同學(xué)來(lái)體會(huì):作者說(shuō)“感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”,這里老師想把“躍動(dòng)”這個(gè)詞換成“跳動(dòng)”,行不行?明確這里換成跳動(dòng)不好。
因?yàn)樘鴦?dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切,更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進(jìn)一步體會(huì)作者的情感:這樣一直有著強(qiáng)烈求生欲望的飛蛾,作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者,此時(shí)此刻,面對(duì)這樣一個(gè)比你弱小的多的生命在你手中掙扎,你會(huì)想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會(huì)一下。這個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性,學(xué)生言之有理即可,教師適時(shí)給予引導(dǎo)。
其次是“瓜苗生長(zhǎng)”:先讓學(xué)生讀這一部分,想想看香瓜子是怎樣不屈地生長(zhǎng)的?找到文中的幾個(gè)詞語(yǔ)“沖破,不屈向上,茁壯生長(zhǎng)”。進(jìn)而體會(huì)作者的心情,找出文中相關(guān)的詞語(yǔ):作者是驚訝的,從“竟然”這個(gè)詞就可以看出來(lái)。在這個(gè)故事中,同樣要讓學(xué)生體會(huì)作者在面對(duì)這樣一截只生存了幾天的頑強(qiáng)的瓜苗時(shí),內(nèi)心的感受是怎樣的。
最后是“靜聽(tīng)心跳”:先讓學(xué)生讀一讀這一部分,找出印象最深刻的句子,并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活,想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里,我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料:杏林子曾經(jīng)因?yàn)殡y以忍受病痛選擇自殺,但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣做呢?明確本文的情感主題:珍惜生命,熱愛(ài)生命。如文章中所說(shuō):“一切全由我自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)!边@也正是作家杏林子自己所做的:杏林子真的做到了自己所說(shuō)的“好好使用”,她一生之中,寫(xiě)下了四十多部作品,使她成為了世界非常有影響力的作家,給世人留下了寶貴的精神財(cái)富。此外,她還將自己一生的稿費(fèi)捐獻(xiàn)出來(lái),成了殘障基金會(huì),幫助了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的殘疾人。
(四)延伸作業(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn),而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為:
學(xué)生再次集體朗誦本文,聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)后的感悟;
最后,我的作業(yè)設(shè)計(jì)為:搜集一些關(guān)于生命的名言警句。
小學(xué)語(yǔ)文《生命,生命》說(shuō)課稿3
我今天說(shuō)課的內(nèi)容就是人教版語(yǔ)文第八冊(cè)第19課《生命生命》。
一、分析教材,分析學(xué)生
本文是作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深,而我教學(xué)的對(duì)象年齡比較小,理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠,因此教師必須通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)安排
教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞,初讀課文,了解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文,主要目標(biāo)有:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;
2、理解含義深刻的句子;
3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。
4、結(jié)合自身實(shí)際,談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
教師的準(zhǔn)備:制作課件,其中包括杏林子照片,貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備:課前搜集有關(guān)資料,了解女作家杏林子的生平,以及作品。
四、教學(xué)理念
本文是新入選的課文,我以前沒(méi)有教過(guò)本文。我在備課時(shí)讀了本文,被作者熱愛(ài)生命,敬重生命,嚴(yán)肅對(duì)待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想,教學(xué)本文除了完成語(yǔ)文的工具性教學(xué)而外,還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”。語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢?
首先,從顯性方面看,有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。
第二,從隱性方面看,閱讀能力的核心,是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力!渡氛且黄形蛐詷O強(qiáng)的文章,它有著豐富深刻的內(nèi)涵,因此,培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力,正是本文教與學(xué)的靈魂。
五、教法與學(xué)法
教法:情境教學(xué)法(語(yǔ)文的形象感性的,入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點(diǎn)撥法(四年級(jí)學(xué)生年齡小,對(duì)生命的意義的理解有困難,因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔,使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度)、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式(在對(duì)話中表達(dá)、啟發(fā),效果好)。
學(xué)法:采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句,品讀賞析。
六、教學(xué)設(shè)計(jì)
。ㄒ唬、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述
1、創(chuàng)設(shè)情境,感知生命。(情感導(dǎo)入)
2、整體把握,梳理脈絡(luò)。(整體把握)
3、導(dǎo)讀賞析,品味語(yǔ)言。(精讀賞析)
4、回歸整體,升華情感。(回歸整體)
5、閱讀推薦,課外延伸。(課外拓展)
。ǘ、教學(xué)環(huán)節(jié):
(1)創(chuàng)設(shè)情境,感知生命:
1、出示課題,引出問(wèn)題:生命是什么?
2、動(dòng)畫(huà)課件,創(chuàng)設(shè)情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來(lái),綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好!(通過(guò)直觀的畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生入其境,輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言,生動(dòng)的描述,讓學(xué)生對(duì)生命的神奇,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后,輕輕的音樂(lè)響起,介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過(guò)一揚(yáng)一抑,緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文。
(二)整體把握,梳理脈絡(luò):
學(xué)生自讀課文,把課文讀通順。然后,默讀課文,思考課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例,并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。(整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡(luò),體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)
。ㄈ⿲(dǎo)讀賞析,品味語(yǔ)言:
學(xué)生默讀課文,找出寫(xiě)作者感受的句子,畫(huà)下來(lái),體會(huì)體會(huì),在書(shū)上做上批注。交流讀書(shū)的體會(huì),教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,教師適時(shí)引導(dǎo):你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過(guò)動(dòng)作表演,比較體驗(yàn):鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,學(xué)生一下子感悟到:“極力”這個(gè)詞,生動(dòng)地刻畫(huà)了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。
當(dāng)然,教師并不滿足于此,而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生思考:
飛蛾外表那么丑陋,又是那么渺小,它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾,你會(huì)怎么想?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,她又會(huì)怎么想?
以上兩處點(diǎn)撥,我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,實(shí)現(xiàn)把作者情,文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如:研讀“作者靜聽(tīng)心跳”的事例中,出示寫(xiě)作者感受的句子:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”暢談體會(huì)之后:教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ),引導(dǎo)加深體會(huì)。
(1)扣緊“糟!薄昂煤檬褂谩,聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),教師進(jìn)一步點(diǎn)撥:現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價(jià)值?學(xué)生這時(shí)能夠說(shuō)出,如有的人整天打麻將,看起來(lái)好像很輕松快活,其實(shí)他們?cè)谠闾I翢o(wú)價(jià)值。更多的人如司機(jī),護(hù)士,警察等,在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn),他們是“好好地使用生命”,讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,活得光彩有力。
。3)另外,還通過(guò)入情入境朗讀,讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情,才能讀得有感情。讀得有感情,能幫助我們對(duì)文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。
。ㄋ模┗貧w整體,升華情感
此時(shí)的回歸整體,不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù),而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,感受生命的真正價(jià)值。
1、杏林子全身癱瘓,行動(dòng)不便,你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?(也許學(xué)生會(huì)說(shuō),她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,也許學(xué)生會(huì)說(shuō),她的生命因?yàn)閳?zhí)著,因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)
那么飛蛾呢?香瓜子呢?
2、教師再引導(dǎo):讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,了解的名人、偉人,來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>
在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,善待生命,讓有限的生命活得有光彩,創(chuàng)造無(wú)限的意義。
3、讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲,升華情感:
學(xué)生經(jīng)過(guò)與教師和文本的對(duì)話,以及教師的點(diǎn)拔之后,都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過(guò)交流,升華了情感。
。ㄎ澹╅喿x推薦、課外延伸:
讀一本好書(shū),感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
飛蛾求生,求生欲望
香瓜子生,長(zhǎng)生命頑強(qiáng)
靜聽(tīng)心跳,對(duì)自己負(fù)責(zé)
八、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、搜集二、三條歌頌生命的名言。
2、寫(xiě)出學(xué)完《生命生命》后的感悟。
這兩條作業(yè),是對(duì)課程的復(fù)習(xí)鞏固與升華,布置適度而有價(jià)值。
我的`說(shuō)課到此結(jié)束,感謝你的聆聽(tīng),歡迎您的指正。謝謝!
小學(xué)語(yǔ)文《生命,生命》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《生命生命》這篇文章是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五組的一篇講讀課文。課文以設(shè)問(wèn)開(kāi)頭,通過(guò)寫(xiě)飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長(zhǎng)和疹聽(tīng)自己心臟律動(dòng)三件事的描寫(xiě),懂得珍愛(ài)生命、尊重生命和善待生命,感悟出珍愛(ài)生命就要珍愛(ài)時(shí)間的人生道理。文章篇幅短,但句意深。根據(jù)新課標(biāo)的要求和四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我將本篇課文的教學(xué)目標(biāo)制定為以下幾條:
1、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)本篇課文,讓學(xué)生珍愛(ài)生命就要善待生命和珍惜時(shí)間。
教學(xué)重點(diǎn):理解三個(gè)事例所隱含的道理。
教學(xué)難點(diǎn):理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
二、說(shuō)教法
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),好奇好動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,因此我采用啟發(fā)引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué),朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習(xí),因?yàn)樵诶首x的過(guò)程中可以理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情,還可以培養(yǎng)語(yǔ)感。因此,我還將采用以讀代講法進(jìn)行教學(xué),組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行朗讀比賽,做到人人參與,照顧后進(jìn)生,避免了朗讀時(shí)優(yōu)生的專利局面。
三、說(shuō)學(xué)法
每個(gè)人都有這樣的體會(huì):用自己的血汗換來(lái)的東西才會(huì)珍惜。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,也體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者,老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí),更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,使他們?cè)谧灾髂軇?dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此在這堂課中我將運(yùn)用自主探究合作交流式學(xué)法。
教師出示精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題,讓學(xué)生自主探究后再合作交流、討論,最后以小組為單位,全班展示交流。堂應(yīng)不僅開(kāi)放而有活力,而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社交能力,領(lǐng)略成功的喜悅。
四、說(shuō)教學(xué)程序
《生命生命》這篇課文結(jié)構(gòu)非常清楚簡(jiǎn)略,整篇課文作者采用設(shè)問(wèn)的寫(xiě)法,提問(wèn)、例舉三個(gè)事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句,還是一篇寫(xiě)作的好范文。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統(tǒng)一,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
。ㄒ唬┵|(zhì)疑導(dǎo)入,激起探究興趣
導(dǎo)語(yǔ)“同學(xué)們,《生命生命》這一課究竟講了一件什么事,他能然訴我們明白一個(gè)什么道理?
(二)出示問(wèn)題自主探究
1、學(xué)生讀文、找含相關(guān)的重點(diǎn)句子,自主解答問(wèn)題。
2、小組長(zhǎng)組織成員交流討論,發(fā)揮“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”的集體智慧,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
。ㄈ┤嗾故窘涣
小組集體展示,交流對(duì)問(wèn)題的答案和見(jiàn)解,生以“我認(rèn)為”的語(yǔ)氣匯報(bào),培養(yǎng)他們的自信心,然后以“誰(shuí)還有不同的看法”、“誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充”,有充分體現(xiàn)學(xué)生自主平等的交流平臺(tái),和諧積極的交流氣氛。教師完全充當(dāng)一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。
1、默讀課文第二自然段,
說(shuō)一說(shuō)這一段給我們介紹了什么?
。1)文中那些句子能令人感覺(jué)到一股生命的力量?(感情朗讀)
(2)作者為什么回放了飛蛾?(及我為什么會(huì)震撼?)
(3)你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲(chóng)時(shí),他們是怎樣反抗的,這種反抗就是什么?
2、感情朗讀課文的第三自然段
思考練習(xí):
。1)找出文中寫(xiě)香瓜子生命力強(qiáng)的句子。(感情朗讀)
。2)一粒香瓜子令作者感動(dòng)的原因是什么?
。3)寫(xiě)草生命力強(qiáng)的詩(shī),誰(shuí)背一背?
沖破()
香瓜子沒(méi)有(),沒(méi)有()多么頑強(qiáng)的()!
不屈(),茁壯()
3、課文的第四自然段
出示思考練習(xí):
。1)從聽(tīng)診自己心跳的律動(dòng)你知道了什么?
(2)利用生命有哪兩種方式?
糟蹋就是()
我可以好好的使用(),也可以糟蹋()。利用了就是();糟蹋了就是()。
利用生命,我們就應(yīng)該(),不應(yīng)該()。
。ㄋ模w納總結(jié)拓展
作者從這三件事認(rèn)識(shí)到了什么?
舉例說(shuō)“有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值”的意思。
我們要怎么做才能體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值?
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
飛蛾掙扎求生}
瓜子不去生長(zhǎng)}生命可貴,珍惜生命。
診聽(tīng)心臟律動(dòng)}
小學(xué)語(yǔ)文《生命,生命》說(shuō)課稿5
一、教材解讀
《生命,生命》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第五組中的一篇精讀課文,課文開(kāi)頭發(fā)問(wèn):生命是什么?接下來(lái)并沒(méi)有正面回答,而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出、傾聽(tīng)心跳三個(gè)小故事,表現(xiàn)出作者杏林子對(duì)生命真諦的思考、探究與領(lǐng)悟,最后一節(jié)道出心聲。向讀者傳遞了積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己生活得更加光彩有力。文章主體部分的三件小事看似淺濕,實(shí)則含義深刻;看似并列,實(shí)則層層遞進(jìn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力:掌握本課生字新詞,有感情地朗讀課文,理解課文的內(nèi)容,背誦課文。
過(guò)程與方法:抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),聯(lián)系生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。
三、教學(xué)策略
“生命是什么”這樣一個(gè)深刻的問(wèn)題對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言,有一定的難度。為此設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),我緊扣文路,設(shè)計(jì)教路,鋪墊學(xué)路,主要是以下幾點(diǎn):(一)情景導(dǎo)入,引發(fā)生命的思考;(二)品詞析句,感受生命的躍動(dòng);(三)聯(lián)系生活,欣賞生命的頑強(qiáng);(四)親身體驗(yàn),領(lǐng)悟生命的責(zé)任;(五)叩問(wèn)心靈,追求生命的價(jià)值。
四、教學(xué)過(guò)程
本課的教學(xué)分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)生字新詞。以下是第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
(一)情景導(dǎo)入,引發(fā)生命的思考
播放一組大自然生機(jī)盎然的圖片,然后引用杏林子的話導(dǎo)入新課:一粒貌不驚人的種子往往隱藏著一個(gè)季節(jié)的燦爛;一條丑陋的毛蟲(chóng),可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实,因(yàn)樯旧砭褪且粋(gè)奇跡。
這個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生看到與普通生命絕然不同的畫(huà)面,引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考:生命是什么?我們?cè)撊绾慰创兀坎⒆匀灰稣n題“生命,生命”。
。ǘ┢吩~析句,感受生命的躍動(dòng)
學(xué)生對(duì)生命有新的思考,就急于想從文本中找出答案,這時(shí),我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從飛蛾求生的這個(gè)事例中感受生命的躍動(dòng),讓學(xué)生劃出令自己震撼的句子,重點(diǎn)出示:“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”
句中飛蛾求生欲望之強(qiáng)烈,顯而易見(jiàn),學(xué)生在“掙扎”、“極力鼓動(dòng)”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的朗讀中,能想象出飛蛾為了一線生機(jī)使出所有力量,這時(shí),老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考:飛蛾是在什么情況下掙扎求生的?通過(guò)品悟,學(xué)生明白飛蛾此時(shí)身處絕境,毫無(wú)生還的希望,然而追求生存的力量卻又是如此強(qiáng)烈,讓它奮力拼搏,飛蛾絕境求生給學(xué)生震撼與啟迪:生命是如此重要。學(xué)生通過(guò)品詞析句,真切感受到生命的躍動(dòng),為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩。再次有感情地朗讀課題時(shí),學(xué)生便像飛蛾一樣帶著強(qiáng)烈求生欲望,呼喊出了“生命,生命”。
(三)聯(lián)系生活,欣賞生命的頑強(qiáng)
如果說(shuō),飛蛾的躍動(dòng)是“求生存”,那么瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出則更多的是“謀發(fā)展”,這個(gè)故事中給學(xué)生的啟迪應(yīng)比絕境中求生的飛蛾更加深刻,為讓學(xué)生欣賞到生命的頑強(qiáng),更為深入的領(lǐng)悟生命,我引導(dǎo)學(xué)生回憶吃瓜子的經(jīng)歷,體驗(yàn)瓜子殼的堅(jiān)硬程度,感受小小的瓜苗沖破堅(jiān)硬的外殼,需要付出多大的努力,再聯(lián)系科學(xué)知識(shí)讓學(xué)生聯(lián)想植物生長(zhǎng)的條件,這時(shí)老師結(jié)合句子:“它可以沖破堅(jiān)硬外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天!边M(jìn)行探究“小瓜苗拼命沖出外殼,冒出地面,也許只能活幾天,你認(rèn)為這樣值得嗎?”
此刻,我補(bǔ)充“黃山松”、“塔頂樹(shù)”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的圖片,學(xué)生聯(lián)系了生活場(chǎng)景,領(lǐng)悟到生命的.不屈向上,這時(shí)老師再親切與學(xué)生對(duì)話交流:“同學(xué)們,你現(xiàn)在對(duì)生命又有了什么樣的理解呢?”帶著對(duì)生命執(zhí)著追求,學(xué)生再讀課題時(shí),香瓜子這種頑強(qiáng)向上的生命力,已不只限于對(duì)文本的認(rèn)識(shí),而是深入到內(nèi)心深處。
。ㄋ模┯H身體驗(yàn),領(lǐng)悟生命的責(zé)任
飛蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強(qiáng)和努力證明對(duì)生命的渴望和熱愛(ài),作為萬(wàn)物靈長(zhǎng)的人,又應(yīng)該怎樣對(duì)自己的生命負(fù)起責(zé)任呢,在這一環(huán)節(jié)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生由物及人,從飛蛾絕境求生存,香瓜子磚縫謀發(fā)展的故事領(lǐng)悟,轉(zhuǎn)入親身體驗(yàn)中。首先,讓學(xué)生閉上眼睛把手放在左胸上,和杏林子一起感受心跳,然后問(wèn):同學(xué)們你觸摸到什么?有的說(shuō):摸到生命在跳動(dòng),有的說(shuō):感到生命力很強(qiáng)大,還有的說(shuō):擁有生命多幸福呀!
這時(shí)讓學(xué)生用個(gè)性化的朗讀去告訴別人:這就是我的生命,單單屬于我的。然后我再聯(lián)系文本,適時(shí)拓展:介紹杏林子的人生經(jīng)歷,寫(xiě)作背景資料。當(dāng)學(xué)生知曉一個(gè)有著如此熱情,對(duì)生命充滿追求的人,居然是一個(gè)日夜飽受病痛折磨的殘疾人,對(duì)生命更加敬畏。此時(shí),師生一起帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命,生命”。學(xué)生以文本的拓展,思索起生命,在親身體驗(yàn)中知道必須承擔(dān)的責(zé)任。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,就變得更加立體豐滿起來(lái)!
。ㄎ澹┻祮(wèn)心靈,追求生命的價(jià)值
在學(xué)生獲得珍惜生命,敬畏生命的感受之后,我把學(xué)生從文本引入生活,聯(lián)想到自己,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己該怎樣對(duì)待生命,學(xué)生結(jié)合自己了解的身殘志堅(jiān)的人進(jìn)行交流,然后畫(huà)面出示:攀登藝術(shù)頂峰的聾啞姑娘——“千手觀音”;身殘志堅(jiān)的現(xiàn)代保爾——張海迪;先人后已的神州之花——文花枝;輪椅上的科學(xué)巨子——霍金;不懼暴力保衛(wèi)圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中,我們?cè)俅位氐搅苏n始的那個(gè)問(wèn)題“生命是什么呢?”文章題目重復(fù)出現(xiàn)“生命”“生命”含義又何在呢?然后讓學(xué)生深深地叩問(wèn)自己的心靈,我又該如何看待自己的生命、譜寫(xiě)生命呢?讓學(xué)生用:“可以……也可以……”的句式寫(xiě)話,暢談如何讓自己的生命變得光彩有力。學(xué)生對(duì)生命的獨(dú)特理解,已超越了文本,超越了課堂,在今后的人生中,將輝映出奪目的光彩。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為這一節(jié)課的教學(xué),在貫徹新課程理念中,有三個(gè)鮮明特征:
。1)閱讀文本,對(duì)話交流。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考,閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生、香瓜子的頑強(qiáng)不屈、傾聽(tīng)心跳的鏘鏗有力與學(xué)生心靈彼此交融,達(dá)到和諧統(tǒng)一。
。2)緊扣課題,逐層深入。生命含義豐富,意味深長(zhǎng),教師在教學(xué)中有意存而不解,而是在反復(fù)回蕩,在逐步深入中給學(xué)生更多思考的空間,最終達(dá)到情感上的共鳴,理性上的認(rèn)識(shí)。
。3)聯(lián)系生活,注重體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,走向生活。使學(xué)生對(duì)深刻的生命話題有更真切的感悟,在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營(yíng)養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文《生命,生命》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材:
《生命 生命》是人教實(shí)驗(yàn)版教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第19課課文。第五組課文的主題是“熱愛(ài)生命”,本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生隨著課文的學(xué)習(xí),感受生命的美好,體會(huì)課文中含義較深的詞句。
本文的作者是香港女作家杏林子。課文開(kāi)頭就提出問(wèn)題:“生命是什么呢?”接下來(lái)作者不從正面回答,而是列舉了三個(gè)事例:飛蛾求生、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗、傾聽(tīng)心跳。通過(guò)這三個(gè)事例展示了生命的意義:雖然生命短暫,但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者通過(guò)文章表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度,一定要珍惜生命,決不讓生命白白流失,使自己活得更加光彩。
這篇文章短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃,形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇書(shū)寫(xiě)感悟人生的好文章。
二、說(shuō)學(xué)生:
四年級(jí)下期的學(xué)生已初步具備獨(dú)立的識(shí)字和一定的閱讀能力,能與同學(xué)一道對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、合作和探究,能初步體會(huì)文章的思想感情。但是本文主題深刻,學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定難度,教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。
三、說(shuō)目標(biāo):
根據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo),我從知識(shí)與能力、方發(fā)育過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確定本課教學(xué)目標(biāo)如下:
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子,揣摩句子的含義。
4、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
四、說(shuō)教法:
作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,課堂上所要做的就是以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。教師要設(shè)置有效的情境,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)消除與文本的距離感。在學(xué)習(xí)字詞、質(zhì)疑解疑、感情朗讀等環(huán)節(jié),教師要及時(shí)指導(dǎo),并總結(jié)學(xué)法,反復(fù)強(qiáng)調(diào)。在理解感悟文章所表達(dá)的作者情感時(shí),教師要精心設(shè)問(wèn),從那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞句中提煉問(wèn)題,以少數(shù)幾個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí),達(dá)到“求真、倡簡(jiǎn)、務(wù)實(shí)”的境界。最后,教師還要組織必要的練習(xí)拓展,使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練落在實(shí)處,使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外廣闊的生活中去。
五、說(shuō)學(xué)法:
陶行知說(shuō):“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子!痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中,要充分給與孩子思考的空間和時(shí)間,在問(wèn)、讀、思、議、品的過(guò)程中理解感悟。學(xué)生能提出問(wèn)題才有解決問(wèn)題的欲望和動(dòng)力,要鼓勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出疑問(wèn)。讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑,要在多種形式的讀的活動(dòng)中讓學(xué)生有所感悟,有所體驗(yàn),有所收獲。品讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),要抓住關(guān)鍵詞句通過(guò)想象、體驗(yàn)等方式感受具體的形象,體會(huì)作者語(yǔ)言的精煉與平實(shí)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬┘ぐl(fā)情感,導(dǎo)入新課:
1、介紹杏林子的名言和生平,引出課題。
2、請(qǐng)學(xué)生交流課前搜集的人生格言,提出問(wèn)題:“生命是什么呢?”
。ǘ┏踝x課文,整體感知:
1、輕聲讀課文,檢查生字詞學(xué)習(xí)情況,學(xué)生交流識(shí)字解詞方法。
2、再讀課文,讀通讀順語(yǔ)句。
3、三讀課文,理清文章脈絡(luò),列出三個(gè)事例的小標(biāo)題。
。ㄈ┢纷x詞句,深情感悟:
文中作者幾次提到自己感到震驚,是什么使她震驚呢?
。1)學(xué)生自讀討論后整理:是飛蛾那種強(qiáng)烈、鮮明的求生欲望讓“我”震驚!
這是什么樣的飛蛾?飛蛾“掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,”它心里會(huì)想什么?
朗讀相關(guān)句子,感受作者的心情。
(2)學(xué)生自讀討論后整理:是香瓜子極強(qiáng)的生命力讓“我”震驚!
這是什么樣的香瓜子?“在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長(zhǎng)”“只活了幾天”的香瓜子心里在想些什么?
朗讀相關(guān)句子,感受作者的心情。
。3)介紹杏林子的身體狀況,談?wù)剬?duì)“白白糟!钡睦斫狻㈤啽尘百Y料,說(shuō)說(shuō)杏林子是怎樣好好使用自己的生命,她又怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)?
有感情朗讀。
。ㄋ模⿻痴劯惺埽A情感。
怎樣回答課文開(kāi)頭提到的問(wèn)題呢?借助板書(shū),師生共同整理:
“生命是什么呢?
生命
是飛蛾求生的欲望;
生命
是香瓜子破土而出的心愿;
生命
是沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳;
......
(五)把自己的情感融入到標(biāo)點(diǎn)中,給題目加標(biāo)點(diǎn)然后再深情地朗讀。
。﹦(dòng)筆寫(xiě)下自己對(duì)生命的感悟,寫(xiě)下自己的人生格言。
。ㄆ撸┌鍟(shū):
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