小學語文《菜園里》說課稿
作為一位杰出的老師,通常需要用到說課稿來輔助教學,借助說課稿可以有效提高教學效率。寫說課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的小學語文《菜園里》說課稿,希望對大家有所幫助。
說教材
《菜園里》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊識字(二)中的一篇看圖歸類識字。本課內(nèi)容與學生生活聯(lián)系緊密,以一幅表現(xiàn)菜園景色的插圖,九個蔬菜名稱的詞語,一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。
通過看圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱,通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點,本課要求認識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現(xiàn),把識字與看圖學詞學句有機結合起來,既體現(xiàn)了字不離詞,詞不離句的這一特點,又分散了本課繁重的識字量,為學生創(chuàng)設不同的識字環(huán)境,避免識字枯燥。
說學生
一年級的學生尤其是生長在城市中的孩子,他們對蔬菜的認識更多來自于市場及擺上餐桌的加工好的菜肴,而對生長在菜園里的蔬菜的形狀、顏色等特點感知較少,更缺乏對蔬菜有關基本知識的了解,針對本課內(nèi)容與學生生活貼近,緊密相聯(lián),以及該年段學生好奇心強,求知欲強,好動這些特點,我擬訂了本課教學三個維度的目標,制定出教學重難點,精心教學準備,如下:
說教學:
1、生活是教學的源泉,也是學生認識世界的重要途徑,《新課程標準》強調語文學習的生活性與實踐性,本課內(nèi)容的選入貼近學生生活,所以在本課教學設計時,我從生活實際出發(fā),注重學生的親身實踐體驗,把教材與生活有機融合,讓學生有活動的時空,走出課堂,在有趣的生活中學習,比如:課前讓學生跟隨父母去菜市場,看菜、買菜、認菜、了解并收集有關蔬菜的知識;開課前又設計了這樣的準備活動:教師將購買的九種蔬菜擺放在教室四周,并在每種蔬菜前放上名稱卡片,讓學生自由動眼看,動手摸,用鼻聞,嘗試認識它們的名稱;課中結合學生前面體驗,選擇自己喜歡的、熟悉的蔬菜名稱說話,介紹自己認識的蔬菜,并拓展延伸,給學生提供展示交流課外收集的有關蔬菜的知識,及認識的表示蔬菜名稱的詞語,隨后創(chuàng)作兒歌,課后設計的完成“蔬菜果瓜園”畫板的實踐活動。
學生遇到新鮮事物,新的問題覺得有趣,便不自覺地動眼觀察,動手收集,動嘴溝通,動腦思索,在實踐活動中認識事物,學習知識。
2、以學生發(fā)展為本,在引領學生掌握各種知識和技能的同時,給學生的思維能力和表達能力以充分發(fā)展空間。
本課教學時,我本著一切從學生生活經(jīng)驗和已有知識經(jīng)驗出發(fā),設計教學、展現(xiàn)教學。在教學過程中注重以學生為主體,通過引導學生自主學習、主動探究去獲取知識,并將學習生字與積累語言、發(fā)展語言、發(fā)展學生的.思維結合起來,比如:開課時,請學生自愿介紹自己到菜市場了解到的蔬菜名稱;在識字中,讓學生根據(jù)自己情況選擇認知蔬菜名稱,學習生字詞;在學習兒歌前,請學生結合生活體驗用九種蔬菜名稱說話;學習兒歌了解蔬菜特點后,又安排了拓展延伸,擴展識字,學生根據(jù)生活體驗去創(chuàng)作兒歌。
在整個識字、學習兒歌的過程我還采用自讀、互讀、開火車讀、分男女生讀、比賽讀、挑戰(zhàn)讀、展示讀等多種形式體現(xiàn)并落實語文學科以讀為本、讀悟結合的特點。通過讀,讓學生感知語言、積淀語言。通過悟,培養(yǎng)學生對語言文字的理解能力,發(fā)展學生的思維。
3、識、寫結合,在認字同時重視寫字。
本堂課在認讀了“菜、園、蘿、卜、豆、角、心”這七個字后,將“蘿卜”的“卜”和“心”的認和寫結合起來,利用制作的寫字教學課件與教師的板書范寫進行這堂課的寫字教學,并把指導學生讀帖,觀察字的占格、起筆、收筆落實在寫字教學中。
4、尊重學生選擇,還給學生自主選擇的權利,比如:在識字環(huán)節(jié)中創(chuàng)設情境,讓學生嘗試自學生字。學生嘗試認讀九種蔬菜的名稱詞語,喜歡哪種蔬菜就認讀哪種蔬菜的名稱;在學生匯報自學結果環(huán)節(jié),選擇自己會認的詞語認讀;在學習兒歌環(huán)節(jié),選擇自己朗讀的比較好的句子展示等。
5、讓學生體驗成功的樂趣,為學生提供展示的舞臺,比如:展示自己會認的生詞,展示自己讀的好的句子,展示自己課外收集的知識和課外認識的生字等。
6、開放式教學,體現(xiàn)“大語文”的教育觀。
整個教學活動為學生提供實踐機會,讓抽象的字與具體的物結合,充分調動學生自主認記生字的積極性。課前學生到菜市場買菜、認菜,了解有關蔬菜的知識,通過親身實踐收集信息;課前活動時將蔬菜擺在教室四周,學生通過看、摸、聞、認、讀等形式調動多種感官認知;課中的拓展延伸,展示交流課外收集的有關蔬菜的知識,及認識的表示蔬菜名稱的詞語,隨后創(chuàng)作兒歌;課后設計的完成“蔬菜果瓜園”畫板的實踐活動將學科整合。
整個教學過程本人力求充分利用課堂資源溝通課堂內(nèi)外知識,聯(lián)系學科,聯(lián)系生活,努力拓寬學生學習空間。
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