《漁歌子》說課稿范文

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《漁歌子》說課稿范文（通用3篇），歡迎大家分享。

　　《漁歌子》說課稿 篇1

　　一、說教材

　　《漁歌子》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第9課《詞兩首》中一首詞。作者是唐代詩人張志和，張志和不僅是詩人，也是一位畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。這首詞描繪了江南秀麗的山光水色，表達(dá)詩人寄情山水，悠然自得的生活情趣。

　　二、說目標(biāo)

　　1、體會(huì)詞的內(nèi)容，體會(huì)詩人思想感情。

　　2、有感情地朗讀、背誦詩詞。

　　3、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對(duì)古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解詩詞內(nèi)容，想像詩句所描繪的圖景，體會(huì)詩人思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過讀懂詞，體會(huì)詩人思想感情。

　　三、教法、學(xué)法

　　四、教學(xué)過程

　　這首詞詞中有畫，具有形象性、可感知性。根據(jù)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)圈圈景物，擺擺景物落實(shí)重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境，師生角色對(duì)話，體會(huì)詩人情感，突破難點(diǎn)。

　　（一）、激趣導(dǎo)入

　　1、利用學(xué)生好奇心，猜猜詩人張志和名字的由來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　　張志和16歲那年給朝庭寫了一本折子，皇帝非常欣賞，于是賜名志和，希望他“心志平和”。（板書“心志平和”）這四個(gè)字不僅是張志和一生的追求，也是這首詞所要表達(dá)的思想。

　　2、由作者自然引出本課要學(xué)的詞《漁歌子》（板題）。漁歌子是詞牌名，對(duì)于詞牌學(xué)生已有所了解，所以這里不再重復(fù)。只是讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的詞牌，鞏固對(duì)詞牌的了解。

　　（二）圈景物，明詞意

　　1、自由讀詞，讀準(zhǔn)音，讀通詩句。

　　這首詞比較簡(jiǎn)單，讀來朗朗上口，多讀幾遍，孩子自然就能讀通讀順。有幾個(gè)生字，根據(jù)學(xué)情不同，著重正音。兩個(gè)平舌音“塞、蓑”，一個(gè)翹舌音“箬”，再有“斜風(fēng)細(xì)雨”可能也有部分孩子念不準(zhǔn)。

　　2、圈一圈，找景物

　　張志和不僅是位詩人，也是一位畫家，他的詞就是一幅畫。所以，我讓孩子默讀詞，圈出詞中所描繪的景物�？梢贿呑x詞，一邊對(duì)照看書中插圖。

　　3、擺一擺，找準(zhǔn)景物位置。

　　為了讓學(xué)生理解詞，能在腦海中形成畫面，我設(shè)計(jì)擺擺景物。假如黑板就是一幅畫，詞中的九種景物該畫在哪呢？為了讓學(xué)生更明白，老師示范“鱖魚”、“蓑衣”。如果把蓑衣畫在這，那箬笠應(yīng)畫在——（蓑衣上面），笠是生字，留給學(xué)生寫。老師示范這兩種景物還由于“鱖”和“蓑”是二類生字，只要求認(rèn)不要求寫。其余景物學(xué)生填完。

　　請(qǐng)一位寫得正確的孩子上臺(tái)演板，這對(duì)于理解能力相對(duì)差的孩子無疑是一種示范。其余孩子在事先準(zhǔn)備的畫紙上寫。在這些景物當(dāng)中，斜風(fēng)細(xì)雨的理解是個(gè)難點(diǎn)。于是，我問孩子，“斜風(fēng)細(xì)雨”這樣寫對(duì)嗎？為什么？孩子會(huì)說，斜風(fēng)，那風(fēng)肯定是斜的。細(xì)雨被風(fēng)一吹，也是斜的。我進(jìn)一步問：細(xì)雨，像什么呢？斜風(fēng)又是怎樣的風(fēng)呢？引導(dǎo)孩子想象，體會(huì)“斜風(fēng)細(xì)雨”的那種朦朧柔和之美。

　　4、小結(jié)，初步形成畫面。

　　這時(shí)，一首詞真的就像一幅畫了，一首《漁歌子》自然而然就吟誦出來，學(xué)生看板書，試著吟詞。

　�。ㄈ�）、詩詞聯(lián)誦，豐滿畫面

　　僅僅是找出詞中景物，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何引導(dǎo)孩子想象，把畫面豐滿起來呢？這一環(huán)節(jié)，采取以下手段。

　　1、說說這首詞寫的是什么季節(jié)？為什么？學(xué)生很容易找到是寫春天，有一種春天特有景物“桃花”。一葉知秋，一花知春。

　　2、張志和看到的春天僅僅就這些景物嗎？（生搖頭）那在他眼里春天還會(huì)是怎樣的影像呢？你會(huì)用有關(guān)春天的四字詞語或詩句來描繪嗎？

　　從一年級(jí)至四年級(jí)孩子已積累了不少有關(guān)春天的詞和詩。這些四字詞和詩句既精煉，意境又優(yōu)美。同時(shí)，能激發(fā)孩子對(duì)古詩詞的熱愛，從而主動(dòng)積累古詩詞。

　　3、給畫面著色。

　　（1）在張志和的眼里，春天是花紅柳綠，萬紫千紅的，也是這樣斜風(fēng)細(xì)雨的。可是黑板上的春天圖，似乎就顯得單調(diào)多了。我們?cè)摻o他添上什么色彩呢？從詞中找證據(jù)。

　　學(xué)生會(huì)找到青、綠。綠的僅僅是箬笠和蓑衣嗎？還有什么是綠的呢？

　　——山是綠的。是啊，綠樹村邊合，青山郭外斜。

　　——水是綠的。對(duì)啊，江碧鳥逾白，山青花欲燃。

　　箬笠是綠的，蓑衣也是綠的，山是綠的，水也是綠的，（完成板書，以簡(jiǎn)筆畫的形式展現(xiàn)畫面）想起王安石的詩句，春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

　　——白色的鷺，看到白鷺這樣飛（簡(jiǎn)筆畫），想起詩句，一行白鷺上青天。

　　——紅色的桃花，綠葉襯著紅花，千里鶯啼綠映紅。

　�。�2）品析“青、綠”表達(dá)效果。“青、綠”看似隨手拈來，實(shí)則是作者匠心獨(dú)運(yùn)。青箬笠，綠蓑衣，使得漁翁與畫面和諧統(tǒng)一。此時(shí)，適當(dāng)滲透一些遣詞造句的妙處，對(duì)學(xué)生品詞是有幫助的。于是，我故設(shè)疑問，在生活中看到的箬笠和蓑衣其實(shí)是綜色的`，而張志和卻說是綠色的，難道是張志和寫錯(cuò)了嗎？學(xué)生根據(jù)自己的理解，答案可能千奇百怪/，這時(shí)，老師故意賣個(gè)關(guān)子，并不作解釋，為下文的悟詩情埋下伏筆。

　　四、感情朗讀，悟詩情

　　1、范讀，引領(lǐng)學(xué)生入情入境

　　經(jīng)過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，孩子已在腦海中形成比較鮮明、豐滿的畫面。接著，就是通過讀，把畫面展現(xiàn)出來，在讀中領(lǐng)悟作者情感。這一環(huán)節(jié)，老師的示范作用非常重要。此時(shí)，我要求孩子閉上眼睛（優(yōu)揚(yáng)的音樂此時(shí)響起），同學(xué)們，此刻，你就是張志和，悠然自得地欣賞這如詩如畫的美景。（師范讀詞）

　　學(xué)生像老師一樣把自己當(dāng)作張志和有滋有味地品讀詞，根據(jù)個(gè)性差異，有針對(duì)地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

　　2、適時(shí)插入背景資料，體會(huì)作者情感。

　　（1）介紹張志和生平，插入大哥張松齡的和詞。

　　張志和不愿做官，愛這山山水水，在太湖扁舟垂釣，自封“煙波釣徒”。他大哥怕他不歸，寫了首和詞。（出示）意在勸弟弟回家。

　　師生角色對(duì)話。

　　師：太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還

　　生：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸

　　師：狂風(fēng)浪起且須還哪

　　生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸啊

　　師：且須還哪

　　生：不須歸啊

　　師：弟弟，你為何不歸？

　　這時(shí)，出示小練筆，如果你是張志和，面對(duì)哥哥的勸說，你會(huì)說些什么呢？把心中想說的話寫下來。接著，師生繼續(xù)角色對(duì)話，弟弟，你為何不歸？

　　（2）插入直鉤垂釣故事，領(lǐng)悟此翁取適非取魚。

　　適時(shí)，插入顏真卿所說，張志和釣魚是直鉤，而且不放魚鉺，這能釣到魚嗎？（不能）可張志和卻說釣到了許多許多，他釣到了什么？

　�。�3）點(diǎn)明主旨，升華感情。

　　能不能釣到魚，張志和已不在乎了，他在乎的是如詩如畫的美景，在乎的是無拘無束，心志平和的田園生活，他的哥哥，擔(dān)心他風(fēng)吹日曬，在太湖邊為他蓋了三間茅草房。從此，他過上了無拘無束的生活，每天，當(dāng)他推開窗戶，看到的是——（學(xué)生讀前兩句詩），當(dāng)他推開房門看到的依然是——，從此，他就過上了——（生讀后兩句），過上了這樣的生活。他的箬笠，他的蓑衣，他的人，他的心已和大自然融為了一體。所以，綜色的箬笠，綜色的蓑衣在他眼里就成了——（生讀詩句）。這就是他一生的追求——（心志平和）。讓我們記住這位千古詞人，讓我們記住這首千古名詞——（學(xué)生誦讀詩詞）。

　　五、拓展遷移，積累運(yùn)用。

　　本單元主題是“熱愛田園生活”�！稘O歌子》共有五首，風(fēng)格類似。因此，我找到其余四首，作為拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　一、能更全面、深入了解張志和，從而加深對(duì)本首詞的理解。

　　二、五首詞在形式、內(nèi)容上有諸多相似之處，學(xué)生可舉一反三，用學(xué)本首詞的方法去學(xué)習(xí)其余四首，達(dá)到積累運(yùn)用的效果。

　　《漁歌子》說課稿 篇2

　　一、說教材

　　本科教材是是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元第23課《古詩詞三首》中的一首詞。課所在單元的主題是“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本單元課的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過讀文，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗(yàn)洋溢著泥土氣息的鄉(xiāng)村生活，產(chǎn)生向往之情；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀中抓景物特點(diǎn)，學(xué)表達(dá)方法，積累精彩句段。

　　二、說目標(biāo)

　　本首詞的作者唐代詩人張志和，既是詩人，又是畫家。他多才多藝，擅長(zhǎng)音樂、書畫、歌詞創(chuàng)作。他流傳到今天的歌詞，有《漁歌子》五首， “西塞山前白鷺飛”一首是最出色的篇章。從字面看，這首詞的主要意趣是漁翁忘情地欣賞和玩味江南煙雨垂釣的情趣。詞的主人公，實(shí)際上就是張志和這位“煙波釣徒”的自畫像。它是一幅滲透了詞人熱愛自然與生活之情的江南春天風(fēng)物畫。

　　在這首詞的教學(xué)目標(biāo)上，我設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞中描寫的景象展開想象，對(duì)比體悟不同意境，感受感受鄉(xiāng)村風(fēng)光的畫意詩情，進(jìn)而走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。

　　三、說教法

　　詞在唐朝剛剛興起，這首詞是唐詩演化為詞的一個(gè)創(chuàng)舉，主要是第三行由原來的七字句破成了兩個(gè)三字句。其他部分我們可以清晰地看到唐詩的影子。這種獨(dú)特性，使得這首詞內(nèi)容簡(jiǎn)短易懂。

　　教法上采用多媒體創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生有身臨其境之感，通過拓展對(duì)比不同詩詞風(fēng)格，從而進(jìn)入詞描繪的意境，逐漸走進(jìn)詩人的內(nèi)心。學(xué)法上采用聽、說、讀、寫、唱、畫等手段，面向全體學(xué)生，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　四、說學(xué)生

　　四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詩詞學(xué)習(xí)方法。本學(xué)期在本冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)《憶江南》時(shí)對(duì)詞的常識(shí)也有了初步了解。但如何引導(dǎo)學(xué)生感受詩人“詩畫合一”的表現(xiàn)特點(diǎn)，感悟不同詩人筆下勾畫出的不同漁翁的心緒，尤其是感悟“不須歸”的境界就成了教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　五、 說教學(xué)流程

　　本課的教學(xué)有六個(gè)環(huán)節(jié)

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入；

　　我以詩是“飛流直下三千尺”的壯闊，也是“吹面不寒楊柳風(fēng)”的溫情。詩是“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的大氣磅礴，也是“輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”的淡淡哀愁_這樣詩意的語言開場(chǎng)，隨之激發(fā)學(xué)生背誦、分享已經(jīng)掌握的詩詞，由面到點(diǎn)，再激勵(lì)學(xué)生背誦上節(jié)課的兩位宋代詩人筆下展現(xiàn)田園風(fēng)光的詩句，而后話鋒一轉(zhuǎn)，把鏡頭拉回唐朝，出示作者介紹板書并齊讀課題。短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生由古詩詞引入，又利用背誦比賽展示，讓學(xué)生全情投入，用反映詩歌內(nèi)容的畫面帶著學(xué)生的眼球，用介紹作者的文字，牽著學(xué)生的心馬上入課。解題，了解“詞”的知識(shí)，復(fù)習(xí)已學(xué)過的詞《憶江南》，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，為一步步走進(jìn)本課做好了充分的知識(shí)儲(chǔ)備。

　　第二環(huán)節(jié)：初讀詩文，整體感知；

　　以“文章不厭百回讀”， 讀要讀出詞中寫的內(nèi)容，詞中寫的味道啟發(fā)學(xué)生在讀中體悟，并用幻燈片出示自讀提示，讓學(xué)生明確任務(wù)，即：在一分鐘之內(nèi)大聲讀詩文，能讀幾遍就讀幾遍，一定要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。劃出不理解或難理解的詞句。之后個(gè)別展示，生生互評(píng)，并檢查6個(gè)字的讀音。讓學(xué)生對(duì)詞語進(jìn)行質(zhì)疑，理解詞義——“箬笠、蓑衣、不須歸”等。再讀詞語。之后試著結(jié)合解詞，按字面翻譯《漁歌子》，力求準(zhǔn)確，不漏字。（把翻譯的意思帶進(jìn)詩里，再讀古詞。）讓學(xué)生就“如何讀出詞的味道”？發(fā)表意見后試讀，讀后進(jìn)行點(diǎn)撥。老師抓住機(jī)會(huì)，在學(xué)生最需要的時(shí)候，不失時(shí)機(jī)范讀全詩，注意體會(huì)“詞”與“詩”之間字?jǐn)?shù)與節(jié)奏的微妙差別。并仍學(xué)生說說詩與詞之間字?jǐn)?shù)和節(jié)奏的差異。接下來請(qǐng)同學(xué)們看著充滿意境的圖片，播放名家朗讀錄音，一邊聽一邊感受完之后說說自己仿佛能看到什么，聽到什么，又聞到什么呢？豐富的想象后學(xué)生帶著這份美好配著音樂再讀本首詞。并讓暢所欲言，匯報(bào)讀了這首詞的感覺，說說這首詞應(yīng)該讀出怎樣的味道來？

　　通過初讀、泛讀、聽讀、再讀，達(dá)到了整體感知《漁歌子》的目的，學(xué)生又一次為一步步走進(jìn)作者的內(nèi)心掃清了障礙。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)——走進(jìn)文本，想象畫面；

　　我出示了國(guó)畫名家白雪石的山水畫，讓大家看著這幅圖，說說感受——西塞山前，怎樣的桃花？又是怎樣的流水？還有怎樣的飛鳥？看PPT，說出白鷺給你怎樣的感覺？從而感受到白鷺有別于麻雀到呢個(gè)小鳥的那份純潔、悠閑、舒適、舒展、自由。讓學(xué)生把這個(gè)理解再帶進(jìn)去，再讀一遍前兩行詩句：再追問“為什么要把‘鱖魚’寫進(jìn)去呢？并嘗試?yán)斫庾x。通過對(duì)詞所刻畫的色彩的欣賞，激發(fā)學(xué)生用美美的感覺來讀詞的后兩句。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解畫中的人物及他為何不須歸，在層層剝繭之后，學(xué)生體悟到老漁翁陶醉于美景之中，連下雨都不回家了，逍遙自在勝神仙哪！此時(shí)配著音樂，再讀，學(xué)生意境感受到了這首詞帶給我們的那份美麗和愜意。

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)——拓展體悟，感情背誦；

　　通過PPT引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)比柳宗元筆下的《江雪》中的漁翁，與《漁歌子》中老漁翁心情的不同，作者的寫作意境不同。此時(shí)，孩子們已經(jīng)走到了作者的心中，了解到了透過詞隱含在作者心中的情意。 引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式那這份美麗表達(dá)出來：可自由選擇畫、說、唱等形式，并讓小組合作學(xué)習(xí)在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候展示了作用。展示成果后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步揣摩語言，指導(dǎo)背誦。背誦采�。旱谝淮伪痴b，看著PPT出示的畫面，試著背誦整首詞。第二次背誦，閉眼，邊想象邊背誦。第三次背誦，帶著那份漁翁的閑適悠然，在優(yōu)雅故去的伴奏下，有感情朗讀全詞。（師生齊頌）教師哼唱歌曲——《漁歌子》；學(xué)生伴著樂曲，輕聲吟唱。詞美，景美，人也美！學(xué)生完全沉醉于詞中。此時(shí)，了解作者的寫作背景，無疑是拔高點(diǎn)。用PPT出示張志和哥哥寫的詞《和答弟志和漁夫歌》，從而使得學(xué)生吃透了《漁歌子》，走進(jìn)了張志和心里。

　　第五個(gè)環(huán)節(jié)——教師示范，識(shí)字寫字；

　　詞的學(xué)習(xí)，不吝時(shí)間進(jìn)行識(shí)字、寫字，確實(shí)難能可貴。

　　第六個(gè)環(huán)節(jié)——作業(yè)設(shè)計(jì)，探究延伸。

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)有必做題、和選做題組成，充分關(guān)注了每個(gè)學(xué)生，學(xué)生的不同層面，并將探究學(xué)習(xí)的觸角巧妙的延伸到了課外。

　　板書設(shè)計(jì)8個(gè)字漁 翁 不 歸 悠 閑 自 在，將本課的全部已經(jīng)，高度概括，此時(shí)，結(jié)合板書總結(jié)全文，卻終使人覺得“課已盡，意猶在”。

　　六、說教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

　　1、用詩般魅力的語言，釀出古詩詞特有的味道

　　作為傳統(tǒng)文化精髓，古詩詞的教與學(xué)應(yīng)該充滿一種詩情畫意的美，讓師生徜徉在古詩詞中，詩意地棲于課堂，定會(huì)別具情趣。

　　整堂課的設(shè)計(jì)我力圖通過富有古典文化魅力的語言，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)詩詞的美好氛圍，對(duì)學(xué)生起到潛移默化、潤(rùn)物無聲的影響。對(duì)課前導(dǎo)語、課中過渡語、課尾結(jié)語精心推敲，并且在上課過程中自然無痕地滲透了許多古詩詞。在課堂上，用詩般魅力的語言，帶著這濃濃的語文是色彩，釀造出古詩詞的獨(dú)特味道。

　　2、注重有效指導(dǎo)，扎實(shí)掌握字詞

　　本課設(shè)計(jì)在詞的教學(xué)過程中，并不忽視字詞教學(xué)。從讀準(zhǔn)字音到讀出詞語的含義，再到板書示范，記住難點(diǎn)筆畫，最后正確書寫生字。分層解決了生字音、形、義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　3、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情景，感悟特有意境

　　張志和的《漁歌子》雖然只有27個(gè)字，但作為畫家詩人集一身的他，在本詞中將意境體現(xiàn)的淋漓盡致。要想走進(jìn)詩人內(nèi)心，必先感悟詩詞意境。

　　優(yōu)雅的古曲、山水畫般的用PPT出示的意境圖，教師和名家配以古典樂曲的吟誦，將學(xué)生帶入畫中，不由得不盡情想象：看到了，聽到了，還聞到了，也想到了——思緒翩飛中學(xué)生漸入詩境。

　　當(dāng)學(xué)生交流有色彩，有聲音，有味道的優(yōu)美意境時(shí)，又引導(dǎo)他們畫、唱、說心中的這首詞。從無形到有形，意境意境揭開神秘面紗。

　　教學(xué)過程中滲透引用的古詩詞，以詞解詞，把詩詞的教學(xué)推到了一個(gè)較高的境界，學(xué)生不但感受到景色美，詩境的美的氣息將會(huì)充溢整個(gè)課堂。

　　4、拓展延伸，走進(jìn)詩人內(nèi)心

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)中我抓住了“白鷺飛、不須歸”等關(guān)鍵詞教學(xué)，通過朗讀，通過想象，體會(huì)作者的心情和那種悠閑自得、淡泊不爭(zhēng)的生活情趣。

　　同時(shí)，適時(shí)引入柳宗元筆下的《江雪》與張松齡《和答弟志和漁夫歌》為理解詩人內(nèi)心做對(duì)比，對(duì)比之后，詩人的那份淡泊名利的閑適與淡定從容已躍然紙上，解決本課走進(jìn)詩人內(nèi)心的教學(xué)重點(diǎn)的解決也將水到渠成。

　　5、讀來讀往中盡顯“讀占鰲頭”，讀出讀進(jìn)中品嘗語文味道

　　我的本節(jié)課設(shè)計(jì)不但注重詩情濃濃，古琴幽幽，還特別體現(xiàn)出了書聲瑯瑯的“讀占鰲頭”，多樣多次的讀都力求做到讀得有層次，逐層有提升。

　　從自讀時(shí)的讀通讀順，到再讀時(shí)的字正腔圓；從范讀后的有板有眼，到傾聽名家朗讀之后的感悟讀；從“白鷺飛”中的帶著自己的理解的讀，到“桃花流水鱖魚肥”中美美地讀，再到“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”中的想象讀，從教師引讀，到男女生讀、全體師生的深情配樂朗讀，通過如此這般的“語言描摹”、“情景再現(xiàn)”、“想象跟進(jìn)”讓學(xué)生自然走入情景，有感情朗讀水到渠成，多種朗讀的形式把學(xué)生的讀推向了一個(gè)個(gè)的情感高潮，借助張志和的詞飽嘗到了語文課的語文味道。

　　《漁歌子》說課稿 篇3

　　說教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解《漁歌子》的詞意，體會(huì)作者的思想感情。

　　2、背誦并默寫這首詞。

　　3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。

　　說教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容，想象詞中描寫的情景。

　　說教學(xué)難點(diǎn)：

　　結(jié)合詞句展開想象，并能描述出來。

　　說教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　說課前準(zhǔn)備：

　　背誦課文查閱資料了解有關(guān)詞的知識(shí)。

　　說教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　欣賞唐宋名家名詞。

　　二、自讀《漁歌子》理解詞意

　　自讀全詞，整體感知。

　　讀《漁歌子》有什么感覺？這首詞寫了哪些景物？

　　三、自讀詞，提出疑問。

　　四、細(xì)讀《漁歌子》理解詞意

　　1、《漁歌子》的作者是誰？哪個(gè)朝代的人？

　　2、自學(xué)、對(duì)照注解或字典理解字詞的意思。

　　讀生字：塞箬蓑

　　斜風(fēng)：微風(fēng)歸：回家、回去

　　3、理解全首詞的意思。

　　在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動(dòng)。在風(fēng)景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風(fēng)細(xì)雨，久久不愿離去。

　　五、總結(jié)升華

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自愿理解詞意。

　　2、全詞表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

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　　3、有感情地朗讀《詞兩首》。

　　說板書設(shè)計(jì)：

　　白鷺飛斜風(fēng)細(xì)雨

　　漁歌子桃花流水熱愛大自然

　　鱖魚肥不須歸

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