《物態(tài)變化》優(yōu)秀說課稿范文(精選3篇)
作為一名默默奉獻的教育工作者,通常需要準備好一份說課稿,通過說課稿可以很好地改正講課缺點。我們應該怎么寫說課稿呢?以下是小編收集整理的《物態(tài)變化》優(yōu)秀說課稿范文(精選3篇),歡迎閱讀與收藏。
《物態(tài)變化》說課稿1
各位評委、各位老師,大家上午好!
我是第一實驗學校的劉月英,我說課的題目是《物態(tài)變化復習課》。下面我將從設計理念、學情分析、學習目標、教法學法、教學程序和教學預設等方面來分析這節(jié)課。
【設計理念】
本節(jié)課是教科版《物態(tài)變化》這一章的復習課。為了打破以往章節(jié)復習課的枯燥練習,讓學生主動積極地參與學習,我在這節(jié)課中以“三態(tài)六變”為知識主線,加入了《中國成語大會》的設計元素,用知識問答比賽的形式來貫穿整個課堂,有必答題、搶答題、描述題,使學生在游戲娛樂中主動積極地去學習。最后以《找朋友》游戲讓學生歸納本章的知識要點。以競賽的形式考查學生對知識的理解程度,既掌握了學生的學習情況,又調(diào)動了學生的學習積極性,讓學生學會與他人進行交流合作,有利于提高學生的主動學習意識,真正達到了“寓教于樂”的教學效果。
【學情分析】
物態(tài)變化是我們?nèi)粘I睢⒆匀唤缰衅毡榇嬖诘默F(xiàn)象,學生本身有一定的感性認識,作為九年級中考復習課考慮到學生已經(jīng)學過這部分知識,對于比較基礎(chǔ)的部分知識學生還是掌握的比較好,但有一些遺忘,而且學生對物態(tài)變化的判斷以及對物態(tài)變化圖像分析得不夠準確。
【學習目標】
1、知識與技能目標
(1)會判斷常見的物態(tài)變化名稱及吸、放熱現(xiàn)象;
。2)會從圖象中讀出對解題有用的相關(guān)信息;
(3)能用物態(tài)變化的知識解釋生活和自然界的一些現(xiàn)象。
2、過程與方法目標
。1)通過物態(tài)變化的學習,培養(yǎng)學生觀察、分析和解決實際問題的能力。
。2)通過對本章知識的概括,培養(yǎng)學生綜合概括能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標
通過復習熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華三對緊密相關(guān)的互逆過程,認識到物質(zhì)運動變化形式是多樣的,任何一種運動變化都有規(guī)律,有意識培養(yǎng)學生探索精神和研究自然科學時的審美意識。
【教學重難點】
用物態(tài)變化的知識解釋生活和自然界的一些現(xiàn)象;對物態(tài)變化圖像的分析通過多道練習題的反復分析,加深了學生對重點知識的理解;利用圖像上的數(shù)值分析,使抽象的知識更具體,突破本節(jié)課的難點。
【教學用具】
多媒體課件 自制物態(tài)變化的卡片 教學用直尺
【教學方法】
“一二一”教學 嘗試教學法 多媒體輔助教學法
【學習方法】
師學友互助學習 嘗試探究 競賽學習
【教學程序與設想】
依據(jù)本節(jié)課的教學目標及教學重難點,為了達到課堂教學的有效整合,我采用循序漸進的教學原則,設計以下教學過程:
一、激趣引題
教師出示大自然美麗景色的圖片:在大自然中,水以各種形態(tài)存在著,請同學們欣賞大自然中水的物態(tài)變化所創(chuàng)造的奇妙現(xiàn)象。同時設疑:同學們這些美麗自然現(xiàn)象的形成都與什么有關(guān)系?
學生欣賞大自然的美景,驚嘆、感受大自然的美麗與和諧。得出:這些美麗自然現(xiàn)象的形成都與物態(tài)變化有關(guān)。
設計意圖:利用美麗的圖片創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的興趣,提高學生學習物理的積極性。
二、明確目標
教師出示復習目標,學生閱讀復習目標。
設計意圖:使學生在學習過程中有的放矢,形成學習的動機。
三、獨學奠基
教師要求學生獨自完成導學案的填寫,學生獨立完成導學案的填寫。然后分小組展示答案。
設計意圖:培養(yǎng)學生的自主學習的能力。
四、対學提升
(一)必答題
教師先出示必答題的要求。再出示必答題的題號,要求學生進行選擇。學生明白如何回答,各隊派出師學友選題,解答,并解釋原因。
設計意圖:以競賽的形式考查學生對知識的理解程度,既掌握了學生的學習情況,又調(diào)動了學生學習的積極性。
(二)搶答題
教師先出示必答題的要求,再出示搶答題的內(nèi)容。學生明確如何做,學生搶答題權(quán),然后回答。
設計意圖:利用搶答題的模式進行課堂練習,讓學生學會與他人進行交流合作,有利于提高學生的主動學習意識。
五、群學拓展
教師出示描述題的要求,然后再出示不同的物態(tài)變化。學生明確如何做,各隊學生相互討論并舉例匯總。每隊各派兩位同學,一人正對大屏幕,根據(jù)大屏幕上出示的物態(tài)變化,舉出一個生活中常見的實例,一人背對大屏幕根據(jù)學友的描述說出是什么物態(tài)變化。
設計意圖:集群體的力量,集思廣益,增進了與他人的交流合作,激發(fā)對物理學習的求知欲。理論聯(lián)系實際,使學生明白物理應用于生活,體現(xiàn)了“物理走向社會”的新課標理念。
六、感悟收獲
教師要求以游戲《找朋友》的方式總結(jié)知識。學生根據(jù)要求,把卡片貼在黑板的對應位置。
設計意圖:在游戲中鞏固所學內(nèi)容,提高學生的積極性和主動性,寓教于樂。
《物態(tài)變化》說課稿2
一、說教材
1、本節(jié)課的地位和作用
升華和凝華是八年級第四章物態(tài)變化第四節(jié)的內(nèi)容,屬于物質(zhì)這個一級主題下的第一個二級主題,為九年級的關(guān)于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和屬性的學習作好準備。本節(jié)課是前面熔化、凝固、汽化和液化的延續(xù),由此讓學生完整的知道物質(zhì)形態(tài)的六種變化,并達到課標要求能用水的三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象和培養(yǎng)節(jié)約用水的意識。
2、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教材特點
本課內(nèi)容線索依然稟承了現(xiàn)象→分析→現(xiàn)象(實踐)的過程。由于升華和凝華過程不容易被注意到,一般只能根據(jù)觀察到的結(jié)果進行分析、推斷。本節(jié)要從生活實例入手,尤其注意區(qū)別凝華與凝固、凝華與液化的現(xiàn)象。
3、教學目標
(1)、知識和技能目標:
知道升華和凝華現(xiàn)象。
知道升華需要吸熱和凝華需要放熱。
能簡單解釋常見的升華吸熱的現(xiàn)象。
(2)、過程和方法目標:
通過探究碘的升華過程,使學生進一步掌握課題解決的思維程序步驟,即提出問題→猜想→實驗驗證→得出結(jié)論→應用結(jié)論解決實際問題。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維過程以及初步的觀察、分析和概括能力。
(3)、情感態(tài)度和價值觀目標:
使學生形成愿意與他人合作學習的意識。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造態(tài)度、實事求是的科學態(tài)度以及面對挫折的健康心理、意志和品質(zhì)。
4、說重點與難點
重點:認識升華、凝華現(xiàn)象,系統(tǒng)整理本章知識
難點:分析升華、凝華現(xiàn)象
二、說教具
教師:多媒體
三、說學生
學生已具有初步的物態(tài)變化知識,初步知道科學探究過程,因此,教師應在本節(jié)課注重強化學生物態(tài)變化的分析能力以及幫助學生辨清易混淆的物態(tài)變化。
四、說學法
實驗探究式
五、說教法
為了實現(xiàn)“以物理教學目標為中心,目標導學為核心,反饋矯正為手段,自主能力發(fā)展為主旨,先學后教為方法”的教育指導思想,根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點和學生的`學習狀況,本節(jié)課采用“綱要導學,自主建構(gòu)”的教學模式,著力于學生自主學習的意識培養(yǎng),積極參與教學過程,提高教與學雙方的實效性。其結(jié)構(gòu)為:
新課導入→確定目標→課內(nèi)導學→嘗試診測→課內(nèi)探究→達標測評
六、教學過程
1、引入新課
先回顧前面學習的物態(tài)變化,提出問題,引入新課。
2、進行新課
(1)、展示學習目標
。2)、展示自學向?qū)В瑢W生自學
。3)、小測驗,學生自學反饋
。4)、新課講解
A、認識概念
第一步:探究實驗—--碘的升華和凝華
第二步:學生得出結(jié)論,從而認識升華和凝華及其條件。
B、學會分析
第一步:展示燒黑的燈泡,讓學生思考原因。
第二步:在教師的引導下進行物態(tài)分析。
第三步:得出原因。
C、幾種常見的升華和凝華現(xiàn)象----區(qū)別升華與汽化,凝華和凝固
第一步:展示現(xiàn)象,學生分析
第二步:教師點評,介紹人工降雨(干冰的利用是一個常見的知識考點,所以特別在此提出來)。
D、歸納小結(jié)
第一步:學生完成93頁想想議議
第二步:展示物態(tài)變化關(guān)系圖,理清關(guān)系。
(5)、達標訓練----體現(xiàn)理論聯(lián)系實際
對本課的另一個重要內(nèi)容升華吸熱和凝華放熱,將在練習中讓學生進一步體會。
3、布置作業(yè)
。1)、動手動腦學物理1、2題
第一條作業(yè)是為了拓寬學生的知識面,同時解決剛開始未解答的問題。符合“從生活走向物理,從物理走向社會”的要求,貼近學生的生活,聯(lián)系生產(chǎn)實際,增加感性認識,激發(fā)學生的學習興趣。
。2)、動手動腦學物理3題
第二條作業(yè)是為了促進學生從單一、被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾、探究和合作的學習,使學生體驗探究過程的曲折和樂趣,學習科學方法,發(fā)展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解。
七、結(jié)束語
總之,本節(jié)課以認識和分析升華與凝華現(xiàn)象為重點,也是難點。以此為中心,再結(jié)合學生易錯處給予有意識的突擊強化,促使目標得以實現(xiàn)。
這就是我對這堂課的構(gòu)想,敬請各位評委批評指正,謝謝!
板書設計:
升華和凝華
1、概念
升華:物質(zhì)從固態(tài)直接變成氣態(tài)----吸熱
凝華:物質(zhì)從氣態(tài)直接變成固態(tài)----放熱
2、現(xiàn)象
初態(tài)——————→末態(tài) 物態(tài)變化
A
B
C
D
3、六種物態(tài)變化
附:達標訓練
1.說說下列各現(xiàn)象中物質(zhì)狀態(tài)的變化并說明吸放熱情況。
A.碘變成紫色的氣體 B.衛(wèi)生球變小了 C.霜的形成 D.霧、露的形成E.水結(jié)冰
F.夏天衣服被曬干G.冰化成水H.冬天嘴里呼出的白氣I.冬天玻璃窗內(nèi)表面結(jié)一層冰花
2.仔細觀察下列圖形并做出解釋
固態(tài)的二氧化碳(干冰),它是將二氧化碳氣體進行壓縮、冷卻而成的,溫度可達78.5℃,如果將它放在空氣中,會長出如圖的冰狀胡須。
3.思考題:
俗話說“霜前冷,雪后寒”,試用所學的有關(guān)知識加以解釋。
《物態(tài)變化》說課稿3
一、說教材
《溫度和溫度計》是教科版《科學》教材三年級下冊第三單元第一課的教學內(nèi)容。它由4個活動構(gòu)成:比較冷熱程度不同的水、觀察溫度計、攝氏溫度的讀寫、讀出溫度計指示的溫度。攝氏溫度的讀和寫,是訓練學生的認讀和記錄,教材進行舉例,重點區(qū)別零上和零下。指導學生準確使用溫度計屬技能訓練。它與后一課時測量水溫的方法有所不同,前一方法適用范圍更廣。
二、說學情
學生在日常生活中對溫度有一定的了解,本課的教學從生活實際出發(fā),充分調(diào)動學生的已有生活經(jīng)驗來搭建知識的結(jié)構(gòu)。教師在教學過程中,讓學生愉快地探究知識,在已有的基礎(chǔ)上有所提高,使他們感悟到科學的樂趣,達成了目標。
三、說教學目標
本教學在以學生探究為核心,以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的理念指導下設計教學目標:
1、科學概念:溫度表示物體的冷熱程度,物體的溫度可以用溫度計測量;常用液體溫度計是利用玻璃管內(nèi)的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。
2、過程與方法:觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構(gòu)造;識讀溫度計(模型)刻度上的數(shù)字,并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來。
3、情感、態(tài)度、價值觀:理解測量工具使用規(guī)定的意義,并愿意
遵守這些規(guī)定。
四、教學重點、難點:
本課教學的重點是經(jīng)歷比較觀察溫度計的過程。攝氏溫度的讀和寫,訓練學生的認讀和記錄溫度是難點(特別是零下的溫度),要增加一些幾組溫度加以訓練,運用模型等方式,盡量結(jié)合運用,強化訓練,提高課堂效益。
五、說教學程序
(一)、比較水的溫度
1、比較冷、熱不同的兩杯水,請學生用手觸摸感知哪一杯溫度高,哪一杯溫度低?提示溫度是感知物體的冷熱程度的。
2比較四杯水:1號杯內(nèi)裝的是涼水,2號、3號杯內(nèi)裝的是溫水,4號杯內(nèi)裝的是熱水。
同樣的四杯水,由于實驗順序不同,手指獲得的感覺是不同的,那有什么辦法可以準確地知道物體的冷熱程度呢?引出溫度計。
。ǘ、觀察溫度計
出示溫度計,我們要正確使用溫度計,首先必須要認識這個溫度計,了解它有哪幾個部分組成?
1、學生觀察溫度計的構(gòu)造。提醒學生觀察中的注意事項:觀察時注意溫度計要小心拿放,謹防破裂。如果溫度計的管子劈裂,請立即告訴老師。確保學生在學習活動中的安全。
2、匯報交流。根據(jù)學生匯報時的情況,教師適當補充講完整:溫度計主要由玻璃管、玻璃泡、刻度三部分組成
3、用手捂住溫度計的玻璃泡,觀察溫度計產(chǎn)生的變化。放開手等一會兒再觀察。匯報交流。
。ㄈz氏溫度的讀和寫
1、結(jié)合學生生活:廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的?
2、"28攝氏度"怎么寫?"零下8攝氏度"怎么寫?學生讀一讀,寫一寫。
3、出示自制模型溫度計,然后教師設置溫度,請同學讀或者寫,鞏固。同時強調(diào):零下溫度自0℃往下,數(shù)字越大,表示溫度越低。
。ㄋ模⒆x出溫度計指示的溫度
1、每個同學觀察自己溫度計上的液面,并記錄。
2、交流:結(jié)果是否一樣?如果不一樣,那什么會不同呢?
3、師生討論,并明白:觀測溫度時,視線與溫度計液面應持平;要盡可能消除各種影響測定溫度準確性的不利因素。
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