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送杜少府之任蜀州說課稿

時(shí)間:2021-04-10 16:56:22 說課稿 我要投稿

最新送杜少府之任蜀州說課稿范文

  作為一名教學(xué)工作者,往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作,說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編幫大家整理的最新送杜少府之任蜀州說課稿范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

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  送杜少府之任蜀州說課稿1

  一、說教學(xué)目標(biāo)

  首先我們來說一下教材《送杜少府之任蜀州》是河大版七年級語文教材第四單元第六節(jié),是單元詩歌鑒賞的第一首它在體裁上是一首律詩,格調(diào)高雅,精工細(xì)致,正可以通過講授此課來為同學(xué)們滲透一些律詩的相關(guān)文學(xué)知識此外,《送杜少府之任蜀州》是唐代贈別詩中的名篇,不同于大多數(shù)的送別詩的低沉傷感,它以開朗昂揚(yáng)的調(diào)子來抒發(fā)送別的感情,積極向上,有利于陶冶同學(xué)們的情操。

  接下來我說一下學(xué)情,七年級學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)階段,還是小孩兒,喜歡積極的表現(xiàn)自己,但無法長時(shí)間的集中注意力本課主要使用的節(jié)拍記憶法,寓教于樂,富有趣味,使同學(xué)們將心思放到課本上,取得的效果比較令人滿意。

  本課教學(xué)需要達(dá)到三個(gè)目標(biāo),在知識與能力方面,指導(dǎo)同學(xué)們了解律詩的相關(guān)文學(xué)知識,在過程與方法方面,本課主要運(yùn)用反復(fù)誦讀法,節(jié)拍記憶法等等,幫助學(xué)生背誦,做到當(dāng)堂記憶知識,在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面,幫助學(xué)生們理解作者“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”的豪放,大氣。

  講授本課的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生了解律詩的特征,把握律詩的節(jié)奏,而其難點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生理解文章蘊(yùn)含的情感,培養(yǎng)其美學(xué)感知能力和小組合作討論探究的能力所以我在教學(xué)上有所偏重,以達(dá)到教學(xué)目的。

  二、說教學(xué)過程

  首先是新課導(dǎo)入,我提出一個(gè)問題:大家都是以什么方式與朋友聯(lián)系呢?從同學(xué)們五花八門的回答中引出古代因?yàn)樾畔㈤]塞,交通不便,朋友一旦分別,可能就此杳無音訊,所以常常在離別之時(shí)作詩相贈,從而導(dǎo)入新課——經(jīng)典送別詩《送杜少府之任蜀州》用時(shí)約三分鐘。

  第二個(gè)環(huán)節(jié),初讀感知首先為同學(xué)們展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),是同學(xué)們對本課的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)然后,展示作者畫像,介紹作者及創(chuàng)作背景,滲透一些文學(xué)常識加上記筆記的時(shí)間,大概用時(shí)四至五分鐘。

  下一個(gè)環(huán)節(jié),叫做“聽聽名家怎么讀”,在同學(xué)們自讀兩遍課文后,通過播放詩歌朗讀的音頻,幫助同學(xué)們校正字音,并對詩歌節(jié)奏有一些初步的把握用時(shí)三分鐘左右。

  第四個(gè)環(huán)節(jié),說文解字解題,分析詩歌大意,此環(huán)節(jié)以學(xué)生結(jié)合課下注釋自己理解翻譯為主,教師適時(shí)引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)為輔理解詩歌大意后,請同學(xué)思考,詩歌最后兩句表達(dá)了一種什么樣的感情,對于答得好的同學(xué)進(jìn)行加分約用時(shí)八分鐘。

  環(huán)節(jié)五,巧思冥想請同學(xué)思考:點(diǎn)明送別之地和朋友將去之地的詩句和表示離別時(shí)無需傷感的詩句,以及歌頌友誼的千古名句分別是哪一句,做到當(dāng)堂知識當(dāng)堂鞏固,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)需要五分鐘時(shí)間。

  環(huán)節(jié)六,詩歌背誦這里要運(yùn)用我們前面提過的節(jié)拍記憶法提示七言律詩的節(jié)奏不是221就是212,請學(xué)生獨(dú)立思考,自己劃分詩歌節(jié)奏,一遍用手打拍子,一邊背誦詩歌,比如,城闕輔三秦,風(fēng)煙望五津,先集體練習(xí),再以小組為單位進(jìn)行大比拼,我們班有五十人,分為八個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組選出一個(gè)同學(xué)代表小組參賽,看看到底是哪個(gè)小組拍的對,背的好冠軍組每個(gè)小組成員加一分一般拍上兩遍,同學(xué)們就能夠?qū)⒃姼璞痴b下來,效果還是不錯(cuò)的用時(shí)六分鐘。

  接下來,拓展延伸向同學(xué)們講授律詩相關(guān)知識,指出律詩的特征是押韻和對偶,請同學(xué)們找出詩歌的.韻腳分別是哪幾個(gè)字,然后由小組合作,自主探究,先找出這首詩中的對偶句,再回憶自己學(xué)過的詩句中有哪些是對偶句,例如:春種一粒粟,秋收萬顆子少壯不努力,老大徒傷悲,等等比一比哪一個(gè)小組想得更多,找的更準(zhǔn)冠軍組要加分,而找的做少的一組要負(fù)責(zé)今天的值日工作老師進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)時(shí)間耗費(fèi)得要長一些,約用十分鐘。

  最后一個(gè)環(huán)節(jié),課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生將本課知識重點(diǎn)回憶一遍,夯實(shí)鞏固大約花上一分鐘時(shí)間。

  剩下的四五分鐘,交給同學(xué)們,可以再看看書,看是否還有不明白的地方,來問我,也可以寫作業(yè)。

  我這對此可所布置的作業(yè)是將詩歌默寫兩遍,并自學(xué)另外一首《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》,使用拍節(jié)記憶法將它背誦下來,下節(jié)課對于本課作業(yè)進(jìn)行驗(yàn)收。

  最后,我們來說一下板書,由于教學(xué)時(shí)使用了多媒體,很多東西都可以通過幻燈片來展示給大家,快速,簡潔,能夠擴(kuò)大課堂的知識量所以板書相對簡潔,主要采用知識樹的方式來為學(xué)生們理清知識脈絡(luò)大概是這樣的。

  這就是我關(guān)于《送杜少府之任蜀州的》的教學(xué)說明,謝謝大家!

  總結(jié):

  在教學(xué)古詩《送杜少府之任蜀州》時(shí),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,在下面幾個(gè)方面做得比較好:

  1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料,來理解詩題,《送杜少府之任蜀州》教學(xué)反思。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。體會到了每首詩都是作者內(nèi)心情感的不同表現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)情感一下子就被激發(fā)出來了。

  2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法,放手讓學(xué)生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學(xué)生你說一個(gè),他說一個(gè),組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序,但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句,從而感知詩的意境,

  3、學(xué)法指導(dǎo)與情感的熏陶也做得比較成功,拓展讓學(xué)生寫寫自己的離別經(jīng)歷讓學(xué)生們的情感得到了很好的熏陶。

  送杜少府之任蜀州說課稿2

  一、說教材:

 。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔茫

  淮上與友人別》、《送杜少府之任蜀州》是唐朝兩首著名的送別詩,是語文版七年級(上)第6單元第25課《詩五首》里面的兩首詩歌。第6單元與第7單元都是文言文詩歌單元。本單元入選的五首唐詩的內(nèi)容或感慨,或識別,或傾訴,或思念,情感極為真摯!痘瓷吓c友人別》、《送杜少府之任蜀州》這兩首送別詩,一首融情于景,凄涼哀怨,一首直抒胸臆,壯闊豪爽,放到一起,行成鮮明的對比,在此對比中,王勃豪爽開朗的胸襟凸現(xiàn)明顯。

 。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)的確立和依據(jù):

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們:學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品,體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值,從中汲取民族智慧;用現(xiàn)代觀念審視作品,評價(jià)其積極意義與歷史局限。

  我們學(xué)習(xí)《淮上與友人別》、《送杜少府之任蜀州》這兩首唐朝送別詩,其目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和了解我國古代送別詩文化,吸收我們祖國傳統(tǒng)文化的精華;在反復(fù)誦讀與想象中感受詩歌的意象,學(xué)會把握重點(diǎn)詞語,分析景物意象,體味作者的思想感情和作品的`深層意蘊(yùn)。

  根據(jù)以上分析及課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目的和要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了本文的三維教學(xué)目標(biāo):

 。1)知識與技能:通過學(xué)習(xí)《淮上與友人別》、《送杜少府之任蜀州》這兩首送別詩,體會傳統(tǒng)送別詩哀怨凄苦的情感、委婉纏綿的詩風(fēng),以及王勃開闊的胸襟、豪壯的詩風(fēng)。

 。2)過程與方法:在反復(fù)誦讀與想象中感受詩歌的意象,學(xué)會把握重點(diǎn)詞語,分析景物意象,體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。在送別主題古詩的對比學(xué)習(xí)中,初步感受借景抒情的表達(dá)方式,明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系。

 。3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會詩歌表達(dá)的深厚的友情,感受王勃豁達(dá)的氣質(zhì)胸襟,受到情緒的感染和心靈的熏陶。

 。ㄈ、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn):

  根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo),考慮到年代久遠(yuǎn),初一的學(xué)生自身文化積累不夠,理解有一定的困難,我就確立了本文的教學(xué)重點(diǎn)為:分析景物意象,體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn),提高古詩的欣賞能力。

  確立了本文的教學(xué)難點(diǎn)為:

  1、透過字面意思,把握含蓄蘊(yùn)藉的詩意。

  2、初步掌握反襯等一些古詩常見的表現(xiàn)手法,并體悟其表達(dá)效果。

  二、說教法:

  課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程!薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為!被谝陨侠砟睿覈L試在這一節(jié)課中,激發(fā)學(xué)生的自主能動性,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本的生命對話。

  據(jù)此,我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo):

  1、探究法。分析詩歌關(guān)鍵字詞,探究作者情感,把握含蓄蘊(yùn)藉的詩意。

  2、在反復(fù)誦讀與想象中感受詩歌的意象,反復(fù)朗讀,吟誦,通過想像與聯(lián)想,把握詩的景與情。

  3、對比法。在送別主題古詩的對比學(xué)習(xí)中,初步感受借景抒情的表達(dá)方式,明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系。

  三、說學(xué)法:

  1、了解相關(guān)歷史文化背景,進(jìn)入情境。

  2、反復(fù)誦讀,達(dá)到熟讀百遍,其意自現(xiàn)的境界,想象體悟詩歌的思想感情,并接受古代優(yōu)美的文化熏陶。

  四、說教學(xué)過程:

  根據(jù)教指導(dǎo)學(xué),為了學(xué),服務(wù)于學(xué)的指導(dǎo)思想,我準(zhǔn)備用以下的教學(xué)步驟來表達(dá)教學(xué)目的。

 。ㄒ唬┱w通讀,把握詩境

  通過李叔同的《送別》進(jìn)行情境導(dǎo)入,渲染氣氛,引導(dǎo)學(xué)生送說曲中蘊(yùn)涵的情感,為理解古代送別詩的情感作準(zhǔn)備;脽羝故緝墒自娭兴傅臑t湘、秦(三秦)、五津等地點(diǎn),讓學(xué)生對路途的險(xiǎn)阻、交通不便有感性認(rèn)識。

 。ǘ⿲Ρ葏⒆x,品悟詩情:

  1、學(xué)習(xí)第一首《淮上與友人別》。

  首先朗讀《淮上與友人別》,感受一下詩人的情懷。接著用詩中的詞組“愁殺”來概括詩人的情感。反復(fù)讀“楊花愁殺渡江人”,理解憂愁痛苦的情感。那么詩人又是怎樣來渲染這種濃濃的憂傷的呢?引導(dǎo)學(xué)生體會楊柳、楊花的反襯作用,以及笛曲和離亭這兩種送別的象征,對抒發(fā)離愁別緒的情感的作用,反復(fù)朗讀“君向?yàn)t湘我向秦”,感受到了鄭谷對友人的深情。

  2、對比參讀第二首《送杜少府之任蜀州》。

  從城闕和風(fēng)煙這兩種景物的對比中體會到作者的傷感,再從“同是宦游人”中的“同”字讀出安慰之意,再最后反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”這句話,體會詩句中的昂揚(yáng)奮發(fā)。體會王勃豪放灑脫的情懷,從而與第一首形成對比,并體會兩首詩風(fēng)哀婉與昂揚(yáng)的不同。

  (三)聯(lián)系生活,感悟升華:

  聯(lián)系生活,學(xué)習(xí)王勃的樂觀的人生態(tài)度,理智處理情感。最后欣賞美國民歌《友誼地久天長》,使學(xué)生在愉快,輕松的氛圍中,接受情感上的感染與熏陶。

  五、說板書設(shè)計(jì):

  板書把兩首詩歌內(nèi)容與風(fēng)格的差異通過對比的形式簡要直觀形象地反映了出來,體現(xiàn)古詩情與境的密切聯(lián)系,體現(xiàn)了教學(xué)思路。整個(gè)板書設(shè)計(jì)構(gòu)成統(tǒng)一的一個(gè)整體,讓學(xué)生在邏輯思維和形象思維的結(jié)合中,完成本課的教學(xué)任務(wù)。

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