《相對原子質(zhì)量》說課稿范文

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的《相對原子質(zhì)量》說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、備課

　　首先認真研讀課本、教參，完成伴你學(xué)、配套練習(xí)冊、化學(xué)報紙和隨堂練習(xí)卷上的習(xí)題，查閱網(wǎng)上相關(guān)資料，確定本節(jié)課的三維教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點。然后精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，想辦法突出重點，突破難點，寫出紙質(zhì)版教案。最后仔細挑選隨堂習(xí)題，并制作多媒體課件。

　　二、組內(nèi)說課

　　（一）說教材的地位和作用

　　（二）說教學(xué)目標

　　（三）說教學(xué)重點

　　本節(jié)課的重點是相對原子質(zhì)量的定義、基準和計算公式。

　　（四）說教學(xué)難點

　　本節(jié)課的難點是相對原子質(zhì)量定義的生成過程、基準的選擇和會應(yīng)用公式進行常見的計算。我說課時，將難點設(shè)為了相對原子質(zhì)量定義、基準的理解，和教研組的相比，出現(xiàn)了偏差。我當時沒有意識到，相對原子質(zhì)量的定義對初三學(xué)生是非常抽象非常難理解的，必須通過生動形象的類比，讓學(xué)生一步步接受，從而突破難點。

　　（五）學(xué)情分析

　　見教學(xué)過程

　　（六）說教學(xué)過程

　　1、相對原子質(zhì)量定義的生成

　�。�1）我的版本：先給出一組常見原子的質(zhì)量，讓學(xué)生體會原子的實際質(zhì)量非常小，計算和使用都非常不方便，因此，要想辦法將其轉(zhuǎn)化為常規(guī)范圍內(nèi)的數(shù)值。通過“采用米作為單位來計量星球間的距離，非常不方便”來引入“基準”。為了計算和使用方便，必須想辦法將大數(shù)值轉(zhuǎn)化為小數(shù)值，即選擇恰當?shù)幕鶞�，從而引出計量原子質(zhì)量的基準為一個碳12原子質(zhì)量的1/12，并解釋什么是碳12原子。最后根據(jù)基準，讓學(xué)生自己歸納出相對原子質(zhì)量的定義。

　�。�2）在此基礎(chǔ)上，教研組做了進一步修改：

　　給出一組常見原子的質(zhì)量，并給一分鐘時間讓學(xué)生記憶原子質(zhì)量，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)記憶起來非常困難，從而產(chǎn)生將其轉(zhuǎn)化為常規(guī)范圍內(nèi)數(shù)值的迫切需求。雖然只是增加了一個小小的環(huán)節(jié)，但是通過讓學(xué)生親自體會原子實際質(zhì)量記憶的'不方便，增強了學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生進一步體會引入相對原子質(zhì)量的必要性。

　　分別設(shè)計兩個生活中常見的事例來引入計量相對原子質(zhì)量的基準。第一個事例為 “古希臘人用一種植物的種子克拉來計量鉆石的質(zhì)量，從而將小數(shù)值轉(zhuǎn)化為常規(guī)數(shù)值”， 第二個事例采用了我前面的設(shè)計。仔細分析第一個事例，發(fā)現(xiàn)它也是將小數(shù)值轉(zhuǎn)化為常規(guī)數(shù)值，用它來引出相對原子質(zhì)量的基準非常貼切，并且更加全面。這樣設(shè)計更利于學(xué)生的理解和接受。

　　在介紹碳12原子時，我只是口述。教研組修改為：一邊描述，一邊給出碳12原子的微觀示意圖。從該圖中學(xué)生可以清楚地觀察到碳12原子中有6個質(zhì)子和6個中子。這樣設(shè)計更加直觀生動，給學(xué)生留下更深刻的印象。

　　介紹碳12原子質(zhì)量的1/12時，我只是簡單的描述。教研組修改為：將一個碳12原子比喻為一個大西瓜，然后平均分成12份，每一份就相當于是基準。這樣設(shè)計，接近學(xué)生生活和認知水平，利于學(xué)生理解。

　　（3）這個環(huán)節(jié)我設(shè)計的是6分鐘左右，經(jīng)過上述修改，該環(huán)節(jié)大約需要10分鐘。

　　2、相對原子質(zhì)量的公式

　�。�1）我的版本：根據(jù)定義，讓學(xué)生總結(jié)出公式，然后練習(xí)三道題。這三道題由易到難，第一題可以直接套用公式，第二題需要稍微轉(zhuǎn)一個彎，第三題將具體的數(shù)值變?yōu)槌橄蟮淖帜�。這樣設(shè)計，幫助學(xué)生一步步學(xué)會公式的應(yīng)用，便于學(xué)生接受。

　　（2）在此基礎(chǔ)上，教研組在第一道習(xí)題后，引出相對原子質(zhì)量沒有單位。而我則是根據(jù)公式直接推出相對原子質(zhì)量沒有單位。相比較而言，教研組這樣設(shè)計使知識點呈現(xiàn)的很自然。

　　3、相對原子質(zhì)量之比等于實際質(zhì)量之比

　�。�1）我的版本：通過習(xí)題總結(jié)出該規(guī)律，并通過習(xí)題鞏固。

　�。�2）在此基礎(chǔ)上，教研組增加一句話：我們可以用相對原子質(zhì)量來代替實際質(zhì)量比較大小。

　　4、相對原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)

　　（1）我的版本：讓學(xué)生觀察表格，找規(guī)律。然后再從理論上幫助學(xué)生分析該公式是怎么推導(dǎo)出來的，最后做練習(xí)鞏固。

　　（2）教研組建議理論分析在新授課中可以不講。理由：該知識點不是本節(jié)課的重點和難點，而推導(dǎo)該公式需要花費一定時間，從而造成后面做習(xí)題時間緊迫該推導(dǎo)過程對本校初三學(xué)生來講，有較大難度，班級后20名學(xué)生可能聽不懂。因此，建議新授課中不去推導(dǎo)，可以放到下節(jié)習(xí)題課中。

　　5、原子實際質(zhì)量與相對原子質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系

　　6、課堂小結(jié)

　　三、課后反思

　　經(jīng)過組內(nèi)說課，改正了一些問題，在實際講課過程中，發(fā)現(xiàn)仍有不足之處。

　　1、提到“克拉”時，雖然強調(diào)了“2克拉”不是實際質(zhì)量，而是相對質(zhì)量，但是未明確指出“克拉”是該種子的名字，而不是質(zhì)量的單位。

　　2、引出相對原子質(zhì)量定義后，進行第一個計算題時，沒有把它作為例題，一步步教學(xué)生列公式帶數(shù)據(jù)計算，而是直接讓學(xué)生計算。由于學(xué)生之前從未接觸過化學(xué)計算題，這是第一次，所以要告訴學(xué)生做題的步驟，并且強調(diào)化學(xué)上做計算題必須帶單位。

　　3、在計算時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會利用科學(xué)計數(shù)法計算，這是我之前沒有考慮到的。于是，我又講解了科學(xué)計數(shù)法的計算方法。

　　總之，在以后的教學(xué)中，要更加充分備課備學(xué)生，對重難點熟記于心，并采用最恰當?shù)姆椒▉硗怀鲋攸c、突破難點。在課堂教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能的讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。

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