2020最新《馬鈴薯在水中是沉還是浮》說課稿范文

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的2020最新《馬鈴薯在水中是沉還是浮》說課稿范文，歡迎大家分享。

　　尊敬各位專家、評委、在線的同仁，大家好。

　　我是黑河市第五小學(xué)科學(xué)教師吳杰。我說課的內(nèi)容選自教科版小學(xué)三年級下冊第五單元《沉和浮》的第三課時《馬鈴薯在水中是沉還是浮》。下面我從以下幾個方面對這一課做一個簡略的說明。

　　一、教材分析：

　　《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是繼《物體在水中是沉還是浮》之后，在會用觀察物體沉浮的方法，知道物體的沉浮與物體的大小、輕重有關(guān)系的基礎(chǔ)上，從物體所浸液體探究影響物體沉浮因素的一課。

　　教材主要安排三部分內(nèi)容：

　　一、觀察馬鈴薯的沉浮并推測原因。

　　二、觀察比較兩個水槽里的液體的不同，驗證馬鈴薯在鹽水中能浮起來。

　　三、比較同體積的鹽水和清水的重量，觀察不同物體在不同的液體中沉浮的現(xiàn)象，加深學(xué)生對物體沉浮原因的理解。

　　本課通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個十分典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——證實”的科學(xué)探究過程，這對學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法有很大的幫助，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　二、設(shè)計理念：

　　1、以學(xué)生的自主探究為核心。教學(xué)流程的設(shè)計，要圍繞學(xué)生探究為核心，使學(xué)生在實驗活動中主動獲取知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，最大限度的提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度。

　　2、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。尊重學(xué)生，保證學(xué)生有充足的實驗觀察時間、有充分的思考提問時間，有充分的交流共享時間，讓學(xué)生真正做到自己提出問題，解決問題，在教學(xué)中不斷解決問題，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生自主探究的過程。

　　三、學(xué)生分析：

　　我們黑河市第五小學(xué)是一所市內(nèi)的窗口學(xué)校，大多數(shù)的學(xué)生是城市的孩子，見識比較廣，知識豐富，對科學(xué)學(xué)習(xí)有積極的熱情。他們在學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生們經(jīng)歷了三年級上冊一系列有系統(tǒng)的觀察活動，對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，形成小組合作學(xué)習(xí)氛圍，敢于提出問題，樂于合作交流。通過一次次的親歷活動，學(xué)生科學(xué)探究能力得到鍛煉和提高。又經(jīng)過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于物體的沉浮有了一定的基礎(chǔ)，本課中實驗對三年級學(xué)生來說比較簡單，但在“比較鹽水和清水的輕重”的`實驗里，學(xué)生對“體積”概念的不清楚及同時使用量筒和天平兩種精密儀器對學(xué)生來說是難以把握的，由教師與學(xué)生合作，共同完成比較液體的輕重過程，尋找馬鈴薯在鹽水中上浮的原因?qū)�學(xué)生來說是有點難度的。

　　四、教學(xué)目標：

　　1、科學(xué)知識：在實驗探究中感知物體的沉浮與所浸的液體有關(guān)。

　　2、過程與方法：在探究馬鈴薯的沉浮實驗中，經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—證實”的科學(xué)探究過程。

　　3、情感態(tài)度價值觀：在小組學(xué)習(xí)和探究活動中，主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體會合作的愉快。進一步培養(yǎng)探究科學(xué)的興趣，主動在課外進行科學(xué)探究活動。

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1、我在實驗探究中感知物體的沉浮與什么因素有關(guān)。

　　2、我要經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—證實”的科學(xué)探究過程。

　　教學(xué)重點：影響馬鈴薯沉與浮的因素與所浸的液體有關(guān)

　　教學(xué)難點：用科學(xué)實驗的方法驗證物體沉與浮的因素與所浸的液體有關(guān)。

　　學(xué)習(xí)方法：觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、推測、驗證等方法。

　　五、說教法與策略——目標導(dǎo)學(xué)法

　　目標導(dǎo)學(xué)法包括五個部分：

　　一、課前教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標

　　二、課上教師出示學(xué)習(xí)目標

　　三、教學(xué)流程，實施學(xué)習(xí)目標

　　四、當堂檢測學(xué)習(xí)目標

　　五、拓展延伸，應(yīng)用學(xué)習(xí)目標

　　本課的教學(xué)流程采用目標導(dǎo)學(xué)法教學(xué)。

　　根據(jù)學(xué)生年齡特點，結(jié)合教材實際內(nèi)容，對本課的教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)采用了直觀、引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和突出以學(xué)生實驗探究為主教學(xué)策略。

　　對于本課第三部分教學(xué)內(nèi)容我做了一些處理。學(xué)生學(xué)習(xí)了第二部分自制一杯鹽水使沉在水底的馬鈴薯浮起來后，鹽水為什么能使馬鈴薯浮起來呢？很少學(xué)生知道要比較兩杯液體的輕重，即使老師將這個實驗端出來，要進行同體積的比較，首先要用量筒量取體積相同的鹽水和清水，再用天平比較輕重，看似簡單的一個實驗，對三年級學(xué)生來說難度太大，特別是對兩種精密儀器的使用，學(xué)生還難以把握，要做好這實驗需要花費較多時間。因而我把“比較鹽水和清水的輕重”這一教學(xué)內(nèi)容由師生合作完成。把不同物體放在不同液體的沉浮情況讓學(xué)生自己課內(nèi)閱讀探究，學(xué)生提出問題，教師輔助答疑。

　　六、教學(xué)流程。

　　本節(jié)課根據(jù)學(xué)生認知特點，使學(xué)生經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—證實”的科學(xué)探究過程，運用我校推行的“目標導(dǎo)學(xué)法”進行有效教學(xué)。

　　一）質(zhì)疑導(dǎo)入，出示學(xué)習(xí)目標

　　質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著疑問進入新課的學(xué)習(xí)，教師出示學(xué)習(xí)目標，學(xué)生一起讀學(xué)習(xí)目標，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　二）實驗探究，實施學(xué)習(xí)目標

　　實驗探究是教學(xué)流程的核心部分，也是實施學(xué)習(xí)目標的過程，這一環(huán)節(jié)突出學(xué)法的指導(dǎo)，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗、推測、驗證實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

　�。�、探究馬鈴薯沉與浮的原因

　　我認為引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是教學(xué)的起點。在導(dǎo)入中學(xué)生就帶著馬鈴薯在水中是沉還是浮疑問進入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要尋找答案的心情是迫切的。于是，我就演示實驗：把一大一小的馬鈴薯當作是薯爸薯仔放入兩個不同的水槽（1號槽和2號槽里），讓學(xué)生觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)。小的沉、大的浮，從這現(xiàn)象讓學(xué)生從前面的猜想小的浮，大的沉等和自己看到的現(xiàn)象相反，這就激發(fā)他們要尋找原因的欲望。接著我對學(xué)生說：“你們也來試一試，可以采用不同方法放馬鈴薯，結(jié)果會怎樣，從實驗中你們能發(fā)現(xiàn)些什么？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高漲，開始分組實驗。有的小組學(xué)生把兩個馬鈴薯同時放在同一個水槽中時發(fā)現(xiàn)1號水槽里馬鈴薯全沉，2號水槽里馬鈴薯全浮的現(xiàn)象，這時學(xué)生馬上提出：為什么馬鈴薯在水中有時沉有時浮呢？這個環(huán)節(jié)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問題的情景，使學(xué)生了解把兩個馬鈴薯同時放在同一個水槽中，馬鈴薯的浮和沉與馬鈴薯本身的大小、輕重都沒有直接關(guān)系，而讓學(xué)生們從馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象中產(chǎn)生了新的關(guān)于物體的沉浮和什么有關(guān)的問題。對于學(xué)生們來說，這是一個典型的發(fā)現(xiàn)問題的過程，同時又讓他們再一次經(jīng)歷了通過控制變量來分析原因的活動過程，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。通過實驗、觀察、發(fā)現(xiàn)的方法，成功的完成了第一個學(xué)習(xí)目標：知道物體的沉浮與所浸的液體有關(guān)。

　　2、觀察比較的液體。

　　學(xué)生觀察和實驗后想探究出原因的愿望更強烈了。這時，我讓他們推測：為什么馬鈴薯在1號水槽中全都下沉，在2號水槽中全都上浮，你認為這種現(xiàn)象與什么有關(guān)？學(xué)生可能會用排除法推測：與水有關(guān)。我又提出，你能想什么辦法證實這兩個水槽中的液體是不一樣的？學(xué)生小組討論、匯報，我就要幫助學(xué)生分析他們提出的想法，在本課的實用性，與學(xué)生達成共識。實驗活動前，（課件）溫馨提示實驗要求和注意事項。這對學(xué)生成功實驗是很重要的。通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確任何探究活動必須要有計劃，包括制定步驟，選擇方法和設(shè)想安全措施，從而逐漸形成在著手解決問題前先思考行動計劃的習(xí)慣，并且還要學(xué)會尊重組中的每一個人，做到最終方案的產(chǎn)生是在小組中取得一致意見。

　　學(xué)生討論交流后，分組實驗：比較兩個水槽的水有什么不同。通過實驗，從其中的一塊鐵片上會留下比較明顯的白色顆粒物，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，較多學(xué)生會猜出這是鹽，能讓馬鈴薯上浮的是鹽水。（實驗結(jié)果不確定一定就是鹽）。于是，學(xué)生很自然想通過進一步實驗來驗證猜想，從而增強他們探究科學(xué)的興趣。

　　接著我用小組比賽的方式，讓學(xué)生自己調(diào)制鹽水，也可以使用小組水槽，做在水里加鹽把馬鈴薯浮起的實驗。讓他們匯報實驗結(jié)果及交流對實驗現(xiàn)象的看法（學(xué)生分組實驗：用一杯水、鹽、藥勺、筷子，作為實驗材料，往水中加鹽，使馬鈴薯浮起來。）我在巡視小組實驗活動時，可能發(fā)現(xiàn)很多組并不是第一次把馬鈴薯放進鹽水里就能把馬鈴薯浮起來，他們經(jīng)歷多次的放馬鈴薯，再拿出，再加鹽，再放馬鈴薯這樣反復(fù)的過程。有的組動作較慢的還不能把馬鈴薯浮起來，在這個實驗中學(xué)生發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在水中的沉和浮與水中的鹽溶解了多少有關(guān)系。實驗證明了是鹽溶解使馬鈴薯在水中浮了起來，我又給學(xué)生講死海故事，利用多媒體輔助教學(xué)（課件展示圖片）以理論為依據(jù)進行說明馬鈴薯在水中浮了起來的事實。

　　3、推測與驗證

　　在“比較鹽水和清水的輕重”的實驗里，要比較物體的輕重需要在體積相同的條件下進行，測量它們的體積，就需要測量體積的工具——量筒，但是兩杯體積相同的鹽水、清水，它們的重量差異很小，憑手掂的感覺是不能準確地比較出來的，這就需要天平。使用量筒和天平兩種精密儀器對學(xué)生來說是難以把握的，由教師與學(xué)生合作，共同完成比較液體的輕重過程，教師一邊指導(dǎo)學(xué)生操作，一邊講解天平的使用方法。實驗結(jié)果證明鹽水比清水重。（板書：輕重）

　　我們知道了物體的沉浮與所浸液體有關(guān)系，物體在其他液體中的沉浮會怎樣呢？學(xué)生自己閱讀課文54頁，匯報交流，教師輔助答疑，完成此項內(nèi)容。

　　通過以上的學(xué)習(xí)，我們經(jīng)歷一個“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—證實”的科學(xué)探究過程，實現(xiàn)了第二個學(xué)習(xí)目標。體現(xiàn)教學(xué)目標貫穿于教學(xué)活動的始終。

　　三）提出問題，檢測學(xué)習(xí)目標

　　目標檢測是目標導(dǎo)學(xué)法中驗證學(xué)習(xí)效果的不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢測這節(jié)課學(xué)生是否達到應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目標，備課時精心設(shè)計問題，這節(jié)課我是通過填空、提出問題的方式，檢測學(xué)習(xí)目標。經(jīng)過目標檢測，了解學(xué)生對本課知識掌握程度。

　　四）拓展延伸，應(yīng)用學(xué)習(xí)目標：

　　本節(jié)課我力求體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生在實踐中體驗，探究中發(fā)展，創(chuàng)新中提高”教學(xué)特色，運用目標導(dǎo)學(xué)法不斷的引導(dǎo)學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生在實驗活動中不斷的獲取知識，并體會知識來源于生活，應(yīng)用于生活的道理。使學(xué)生從課堂到課堂以外都帶著問題，在實踐中尋找答案。在拓展延伸中，應(yīng)用學(xué)習(xí)目標，即動手實踐，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也增強學(xué)生對科學(xué)的自主探究精神。

　　七、板書設(shè)計

　　我的板書設(shè)計，文字精練，重難點突出，學(xué)生明了。知識體現(xiàn)由易到難，層層深入，加深了學(xué)生對本課內(nèi)容的理解。

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