《巴東三峽》說課稿（精選3篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《巴東三峽》說課稿（精選3篇），歡迎大家分享。

　　《巴東三峽》說課稿1

　　我說課的題目是《巴東三峽》。這是八年級語文上冊第一單元的第一課。這一單元是游記單元�！栋蜄|三峽》一文記敘了作者劉大杰經(jīng)過長江三峽時沿途所見到的無比雄偉奇麗的景色，是一篇內(nèi)容翔實，情文并茂，富有人文內(nèi)涵的游記，也是學生學寫游記的好范文。

　　完成本文的教學任務可用兩課時。我說的是第二課時的內(nèi)容。

　　一，教學目標：

　　德育目標：通過欣賞三峽美景，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情，學成之后更好的建設三峽，服務國家。

　　知識與能力目標：準確并簡潔的概括三峽各部分的景物特征;賞析作者的寫作技巧和語言美。在感知山川之美的基礎上感知文字之美。（這部分也是教學的重點和難點。）

　　二，具體教學步驟：

　　由詩導入，激發(fā)興趣。

　　回顧舊知，把握游蹤。

　　讀文字觀圖片，抓住景物特征。

　　齊讀重點語段，學技巧品語言。

　　虛擬劇場，試做導游。

　　由詩導入，激發(fā)興趣。

　　以齊背李白的《早發(fā)白帝城》導入新課。提到在七年級學過酈道元的《三峽》，三峽留下了古代名杰的足跡，古人尚心儀此處景觀，今天又如何由古至今，讓學生帶著興趣走進現(xiàn)代作家筆下的《巴東三峽》。

　　回顧舊知，把握游蹤。

　　通過復述游蹤，讓學生整體把握全文內(nèi)容。也是讓學生了解學習游記的方法之一，即弄清游蹤。同時也把地理知識引入課堂，做到了學科間的牽引融合。

　　讀文字觀圖片，抓住景物特征。

　　把學生分成三組，先獨立思考，然后小組交流，合作探究，分別勾畫概括西陵峽，巫峽，瞿塘峽的景物特征。

　　全班交流之后，教師小結：作者按游蹤順序，先寫西陵峽，側重于山勢之高低，水勢之急緩，四個自然段，條理清晰，簡明扼要;再寫巫峽，著重描繪了聞名遐邇的巫山云雨;最后寫瞿塘峽，寫了人文景觀的豐富。作者準確地抓住了三峽各段的特征。此項設計使學生學會了閱讀游記和寫作游記的的方法之二，即抓住景物特征。

　　齊讀重點語段，學技巧品語言。

　　三峽中，最著名的當屬巫峽，而描寫巫峽的兩段語言尤為精彩。通過齊讀，初步領略本文語言之美。結合上展示的思考題，學生進行第二次小組研討交流，合作探究。此時教師適當引導。

　　這樣，學生便學會了如何從寫作順序，表現(xiàn)手法，修辭，語言的準確形象等角度賞析語言，培養(yǎng)了學生的語感，提高了學生的審美能力。

　　虛擬劇場，試做導游。

　　這是授課的最后一個環(huán)節(jié)，在優(yōu)雅的古箏曲中，通過讓學生欣賞幾幅優(yōu)美的三峽風光圖片，讓學生直觀地領略三峽的自然風光和豐富的歷史文化內(nèi)涵。從而激起了學生做導游的欲望，然后給學生創(chuàng)造機會，讓學生過把導游癮，嘗試做導游。此項設計可以調(diào)動學生的積極性，加深對三峽景點的印象，同時鍛煉學生的口語表達能力和創(chuàng)新能力。

　　課外拓展

　　課外布置了兩個作業(yè)。其中一個讓學生注意知識的連貫性，并且學會從體裁，寫法，語言等角度進行比較閱讀。第二個作業(yè)是為了培養(yǎng)學生查閱，搜集信息的習慣，篩選信息的能力。通過各種渠道全面地了解事物。

　　總結

　　本文的特色是以作者的游蹤為線索，條理清楚，能夠抓住景物特色，采用多種手法生動形象地描寫景物。

　　本課的教學過程以學生的自讀，勾畫圈點，整理歸納，合作交流為主，教師適當加以點撥指導，創(chuàng)設和諧，民主的教學氛圍，師生互動。培養(yǎng)學生合作意識和大膽創(chuàng)新的精神。

　　采用輔助教學，激發(fā)了學生的興趣，增強了學生參與課堂的積極性，開拓了形象思維，培養(yǎng)了學生多方面的能力。真正體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的教學模式。

　　因為教學經(jīng)驗不足，能力有限，請各位老師批評指正。

　　附：板書設計：

　　巴東三峽

　　《巴東三峽》說課稿2

　　各位評委、老師大家上午好，今天我說課的內(nèi)容是語文版教材第八冊第一課《巴東三峽》。

　　首先介紹“教學目標”、“教學重點”、“教學難點”、“教學過程”。

　　教學目標：

　　1、知識目標：掌握游蹤，了解結構，抓住景物特點；

　　2、能力目標：學習多種描寫景物的方法；

　　3、德育目標：欣賞祖國山河的壯麗景色，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛之情。

　　教學重點：

　　把握文章線索和結構，抓住景物特點。

　　教學難點：

　　引用的靈活運用

　　教學過程：

　　從游蹤、線索、文章結構、景物特點、寫景方法等幾個方面分析本篇游記。

　　因為本文體裁屬于游記，這種體裁學生首次接觸，因此要向?qū)W生介紹這一文體及特點。

　　游記：一種敘事散文，主要記敘游覽途中的所見所聞。

　　特點：

　　1、散文的一種；

　　2、以描寫、記敘為主，并兼有抒情、議論；

　　3、交待游蹤，抓住景物特點，做到情景交融。

　　在導入這一環(huán)節(jié)，我是借助學生在初一上學期學過的一篇文言文，酈道元的《三峽》導入本課的。

　　至于本課作者、出處、字詞這些基礎內(nèi)容仍然是需要向?qū)W生重點介紹的。

　　接下來在教師范讀，學生散讀，齊讀課文之后，引導學生找到標志作者游蹤的詞語，可提示學生到段首句中尋找，并指明作者的游蹤是逆流而上的。

　　游蹤

　　宜昌→西陵峽（黃貓峽、燈影峽、崆嶺峽、米倉峽）→巴東、秭歸→巫峽→瞿塘峽→夔門（逆流而上）

　　在學生掌握了游蹤的基礎上，不難概括出本文的線索——以作者船行游蹤為線索。

　　下一個環(huán)節(jié)中，借助剛才的游蹤與線索，讓學生為課文劃分層次，概括大意，可以游前，游時，游后為劃分的依據(jù)。

　　結構：

　　第一部分（1、2段）總述三峽山水的險惡形勢。

　　第二部分（3—9段）描寫作者游覽三峽的所見所聞。

　　第一層（3—6段）游覽西陵峽經(jīng)過。

　　第二層（7、8段）游覽巫峽經(jīng)過。

　　第三層（9段）游覽瞿塘峽經(jīng)過。

　　第三部分（10段）描寫船泊后作者的輕松心情，反襯三峽的險惡。

　　這篇文章之所以被收入到《中華百年游記精華》，我想除了因為它清晰的游蹤線索和分明的結構外，還有一個最重要的原因——作者在寫景中運用多種技巧。這些都值得我們借鑒，運用到自己的寫作當中。描寫景物的方法：

　　1、抓住景物特點；

　　2、引用等多種修辭方法的使用；

　　3、以心情描寫襯托景物特點的寫作手法。

　　這個畫面是本課的板書，主要依據(jù)文章結構設計的。

　　板書：巴東三峽

　　第一部分（1、2段）總述三峽山水的險惡形勢。

　　第二部分（3—9段）描寫作者游覽三峽的所見所聞。

　　第一層（3—6段）游覽西陵峽經(jīng)過。

　　第二層（7、8段）游覽巫峽經(jīng)過。

　　第三層（9段）游覽瞿塘峽經(jīng)過。

　　第三部分（10段）描寫船泊后作者的輕松心情，反襯三峽的險惡。

　　最后，根據(jù)課后習題稍加改變設制了以下幾個練習，分別以填空、填表、簡答的形式對課上內(nèi)容加以鞏固。

　　作業(yè)練習

　　1、作者電宜易到重慶逆流游覽三峽，沿途經(jīng)過了哪些地方？

　　2、作者抓住了西陵峽、巫峽、瞿塘峽山水的哪些特點進行描寫的？

　　3、作者在描寫三峽景物時，引用了一些詩、諺、典故，并把他們與景物描寫融為一體，試分析他們在文章中起到的作用。

　　以上是我對《巴東三峽》這課的粗淺理解，不當之處敬請各位老師批評指正，謝謝！

　　《巴東三峽》說課稿3

　　一、說教材

　　《巴東三峽》選自語文版八年級上冊第幾單元的第一篇講讀篇目，敘述了作者經(jīng)過長江三峽時看到的雄偉奇麗的景色，是一篇內(nèi)容翔實的精美的游記。本單元選編了一組游記，內(nèi)容豐富，描寫生動，富有深厚的文化內(nèi)涵。通過學習，讓學生掌握游記的特點、寫作方法、語言風格等，了解祖國山河的秀麗。

　　本文是第一篇，八年級的學生有了一定的語文基礎知識與閱讀能力,但系統(tǒng)地接觸游記還是初次，教學時要注在引導學生了解游記的特點，理清作者的游蹤，品味文中不同景物的不同描畫。為接下來的.古今游記的學習奠基鋪路，提高學生的賞析能力和審美情趣。

　　新課標要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗。”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”基于教材與學情的特點，根據(jù)新課標的“知識與能力”“過程和方法”“情感、態(tài)度價值觀”三個維度，我擬定教學目標如下：

　　1．理清文章脈絡，掌握游蹤順序。

　　2．分析不同景物的特點

　　3．培養(yǎng)學生欣賞自然山水美的情感

　　根據(jù)文本（內(nèi)容和形式）的特點，及學生的認知情感特點。

　　教學重點：從用詞和修辭的角度品析語言的特點

　　教學難點：作者從不同角度描寫景物的方法

　　二、說教法

　　話說：教有常法，但無定法，貴在得法。根據(jù)學情、本課的教材特點和教學目標、，遵循以學生為主體、教師為主導的原則，結合多媒體輔助教學手段，選擇啟發(fā)誘導法、問題教學法、情景教學法。通過創(chuàng)設情境，啟迪學生的思維，引發(fā)學生在尋求和探索問題的思維過程中，逐步深入，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的各種能力。

　　三、說學法

　　在制訂教法的依據(jù)上，考慮八年級學生的認知特點，及知識、能力水平的不平衡性。我根據(jù)不同的教學要求，靈活采用誦讀品味、討論探究、圈點勾畫、練習遷移等方法，在教師創(chuàng)設的問題情境中，讓學生在自主、合作、探究的活動中，獲得個性化閱讀的體驗，通過誦讀和理解相結合，提高學生分析細節(jié)、品味語言的鑒賞能力。

　　四、說教學過程。

　　本課分幾個課時完成，本節(jié)是第一課時。

　　（一）課前準備：

　　新課標要求拓展語文學習的領域和空間。課前讓學生通過網(wǎng)絡、圖書館等途徑搜集作者、文本有關的資料，制成知識卡或幻燈片，作好在課堂上與同學交流的準備。

　�。ǘ�）教學過程本課時的主要教學環(huán)節(jié)有：情境導入——誦讀品悟——活動遷移——小結

　　1．導入：

　　課件播放“長江三峽”的風景，在背景音樂中，再現(xiàn)課本情景。教師配上優(yōu)美的解說詞，導出課題，引領學生隨作者逆流而上，去欣賞“巴東三峽”的美景。

　　這一環(huán)節(jié)是為學生學習本課營造氣氛、激發(fā)興趣。

　　新課標要求：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。語文教學是師生與文本的平等對話，教師創(chuàng)設問題情境，對學生的解讀加以啟發(fā)誘導。

　　2．誦讀品悟：通過“感知性地讀—按要求讀—鑒賞性地讀”這三個層次的誦讀，在師生的雙邊活動中，借助于圈點勾畫、探究討論法等，突破重難點。

　　（1）探究性地讀——學生快速朗讀：1、找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。2、圈出作者的游蹤、畫路線簡略圖。3、個別段落段落教師范讀，強調(diào)語氣、語調(diào)、情感、表情。

　　這一環(huán)節(jié)主要讓學生在讀中整體感知課文內(nèi)容，把握情感，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　（2）按要求讀課文：教師創(chuàng)設問題情境，讓學生有目的地讀。1、根據(jù)游蹤作者分別寫了哪些景物？有何特點？2、本文還引用了一些詩、諺語、典故與景物描寫融為一體，有何作用？學生通過小組合作、討論第一小題并不難完成，第二小題如果學生只會講到形象生動，教師要加以引導點拔畫龍點睛等作用。這一環(huán)節(jié)是突破重點，旨在培養(yǎng)學生分析細節(jié)，描寫景物的能力。

　�。�3）鑒賞地讀——精讀精典段落：

　　1．品讀喜歡的句段。2.摘抄優(yōu)美句段。3.賞析語言。

　　從修辭和手法等角度來分析作者是如何駕馭文字，這樣寫有什么好處？這個環(huán)節(jié)旨在突破難點，讓學生融入文本，領悟語言的奧妙，積累語言，提高鑒賞與寫作能力

　　3．活動遷移——“小導游”活動

　　這是授課的最后一個環(huán)節(jié),在優(yōu)雅的古箏曲中,通過讓學生再次欣賞幾幅優(yōu)美的三峽風光圖片,讓學生選擇不同的游點充當導游。

　　此項設計可以調(diào)動學生的積極性,從書本到現(xiàn)實，加深對三峽景點的印象,同時鍛煉學生的口語表達能力和創(chuàng)新能力，建設開放而有活力的課堂。

　　4.小結

　　本文通過設置問題和情境，抓住游蹤引導學生領略長江三峽的奇美風光，學會描寫景物，品味語言，把握游記的寫作特點，充分體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的新課標精神。

　　五、布置作業(yè)（依據(jù)大語文教學觀和學生水平的不平衡性，使課堂上的知識得以拓展、延伸，任選一題）

　　1.與七年級的酈道元的《三峽》相比較，加深把握游記與記敘文的不同。

　　2.寫一篇以游家鄉(xiāng)的旅游景點的游記。字數(shù)不少于600字。

　　六、說板書

　　本著簡潔明朗，體現(xiàn)作者與教學的思路，反映教學重點，便于學生理解把握

　　巴東三峽

　　劉大杰

　　1,弄清作者游蹤

　　2,抓住景物特征  當小導游

　　3,品味語言

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