《Alettertoapenfriend》說課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的《Alettertoapenfriend》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　一、教材及學(xué)情分析

　　本課教學(xué)內(nèi)容是《牛津小學(xué)英語6B》第七單元A部分的語篇新授教學(xué)。圍繞“寫信”這一話題，劉濤向媽媽索要寫信所需材料、媽媽向劉濤了解筆友信息和兩人談?wù)摶匦艃?nèi)容。涉及“自我介紹”、“詢問他人情況”、“征求意見”等語言材料。

　　本課教學(xué)對象是小學(xué)六年級學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的英語聽說讀寫能力，掌握了一定的閱讀技巧，對本課教學(xué)內(nèi)容也有一定的興趣。但在語篇整體教學(xué)中，A部分屬于新授教學(xué)，相對有一定的學(xué)習(xí)難度。

　　二、媒體選擇及技術(shù)運用

　　在本課教學(xué)中，我選擇了交互式電子白板和英語配套光盤配合應(yīng)用的方案。立足于英語課堂的常態(tài)應(yīng)用，我呈現(xiàn)了“鳳凰互動課堂——教學(xué)配套光盤”這一常規(guī)媒體，它在課堂中充分發(fā)揮了教學(xué)工具的作用。通過數(shù)字化的'文本、音頻、動畫等方式，豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供支架，促進了師生與媒體之間的互動。最大的優(yōu)點，就是它是現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)資源，減輕了教師制作課件的負擔。

　　為了體現(xiàn)課題組對新技術(shù)的關(guān)注，作為配套光盤的補充，我選擇了交互式電子白板。盡管在“十一五”課題中學(xué)校已進行了系統(tǒng)的培訓(xùn)，當時我不僅會做，而且做得不錯，并嘗試了白板環(huán)境下的英語教學(xué)，取得了較好的效果。但時過境遷，在本次課件制作中，我一下子又對它陌生起來。丟棄熟悉的PPT方案，拾起遺忘的電子白板，我真是感到無奈而痛苦。課件的制作思路、制作效果一度極不滿意。在課題負責人許建生老師的幫助下，我逐漸找回了感覺。課件的制作、課堂的操作逐漸變得得心應(yīng)手，電子白板再次變得親切起來。

　　在常規(guī)環(huán)境下開展本課教學(xué)，圖片、磁帶、錄音機、小黑板繁瑣復(fù)雜，而且創(chuàng)設(shè)“外籍筆友”、“寫信”、“筆友來信”等情境較困難。本課教學(xué)中，我通過電子白板的“設(shè)置鏈接對象”、“設(shè)置聲音屬性”等功能，生動、簡潔地創(chuàng)設(shè)了談?wù)撏饧�筆友Peter的情境；通過播放FLASH動畫，動態(tài)展現(xiàn)A部分語篇內(nèi)容，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還易于整體理解內(nèi)容；通過配套軟件中課文的跟讀功能，讓學(xué)生體會、模仿正確的語音和語調(diào)，利于學(xué)生正確的英語朗讀能力的形成；通過圖形標注庫圖形文件，方便、靈活地生成教學(xué)內(nèi)容。

　　三、教學(xué)設(shè)計及課堂實施

　　本課教學(xué)我設(shè)計了以下三個板塊：

　　第一板塊：Before reading 話題表達，初識筆友

　　My best friend的話題表達，是為了復(fù)習(xí)“自我介紹”、“詢問他人情況”的交際能力，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。認識新友Peter,通過問一問、聽一聽、說一說，是鞏固“詢問他人情況”、“介紹他人”的交際能力。

　　第二板塊：While reading 課文學(xué)習(xí)，談?wù)摴P友

　　課文的教學(xué)分為四個部分。一是了解話題內(nèi)容：Peter想在中國交一個筆友，劉濤想寫信給他成為他的筆友；二是劉濤從媽媽那里索要寫信材料；三是媽媽詢問劉濤有關(guān)Peter的信息；四是劉濤在信中要告訴Peter的內(nèi)容。四個部分又按照“整體——部分——整體”的教學(xué)環(huán)節(jié)展開。

　　首先，我整體呈現(xiàn)課文FLASH動畫，讓學(xué)生在動畫演示中整體了解課文內(nèi)容。接著是課文背景（Narrition）部分，和學(xué)生一起看圖、朗讀、復(fù)述完成；然后是通過回答“What does Liu Tao need for the letter?”等問題，展開新詞匯的學(xué)習(xí)；又通過問題“How does Liu Tao ask for them from his mum?”展開重點句型的教學(xué)；然后，讓學(xué)生讀讀、找找、劃劃回答“What is Liu Tao going to tell Peter in the letter?”理解最后一部分對話。循序漸進，環(huán)環(huán)相扣。

　　課文的朗讀，我又分為三個層次。第一，讓學(xué)生聽光盤錄音，逐句模仿，以形成正確的語音語調(diào)；第二，分角色兩人小組內(nèi)自由讀，注意朗讀技巧；最后全班進行兩種角色的齊讀。課文的朗讀后，讓學(xué)生按照課文內(nèi)容填空的形式，鞏固所學(xué)。

　　第三板塊：After reading 閱讀書信，結(jié)交筆友

　　這一板塊的學(xué)習(xí)，主要是創(chuàng)設(shè)一個新的類似情境，讓學(xué)生利用本課所學(xué)語言知識綜合運用的環(huán)節(jié)。于是，我設(shè)計了這樣一個情境：筆友俱樂部有許多來自各國筆友的來信，他們想成為你的筆友。讀一讀藏在你課桌里，屬于你的來信，然后跟大家說一說你筆友的信息。很好地體現(xiàn)了英語教學(xué)在“用中學(xué)，學(xué)中用”的理念。