《清平樂村居》的說課稿范文（精選3篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的《清平樂村居》的說課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《清平樂村居》的說課稿1

　　一、說教材分析

　　《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第六單元的課文，它通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖，新課標的教學要求，結(jié)合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

　　知識目標：認識5個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關知識；理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。

　　能力目標：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。

　　情感目標：激發(fā)學生對田園生活的喜愛，及受到美育的熏陶。

　　重點難點：理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。

　　二、說教法與學法

　　教法：新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習。

　　學法：

　　1、“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。

　　2、采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現(xiàn)學習方法的自主構建。

　　三、說教學過程

　　本課的教學設計，按以下五個環(huán)節(jié)進行。

　　1、原型啟發(fā)，營造氛圍。

　　教學以畫導入，教師運用多媒體出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，給學生創(chuàng)設了一份恬靜的`田園氛圍，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂氛圍。

　　2、讀通全詞，整體感知。

　　學生邊聽課文范讀邊選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，讀準字音，讀通課文。

　　3、多邊互動，質(zhì)疑探索。

　　四人小組進行合作探究，借助插圖內(nèi)容或查工具書，弄清下列字及詞語的意思：“茅檐”、“鋤豆”、“臥剝”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”，再運用多媒體以動畫的形式再現(xiàn)詞中的景象－－“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大兒鋤豆溪東”、“中兒正織雞籠”……通過這些動畫結(jié)合詞的內(nèi)容來幫助理解本詞，感受田園的意境。讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機點撥，從而實現(xiàn)能力和情感目標，真正做到讀懂課文。

　　4、熟讀背誦，領會詞境。

　　學生借助“意義識記”的方法，結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩境，進行嘗試誦讀，在組織游戲背誦，從而達到積累內(nèi)化。這樣的設計，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。

　　5、開放資源，拓展學習。

　　課前布置學生收集有關宋詞的圖片、文字資料。在課堂上討論、交流、展示，如：詩詞朗誦、宋詞介紹、名句講解等。這樣的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學生收集和處理信息的意識。

　　《清平樂村居》的說課稿2

　　各位專家、各位老師，大家好，剛才我向大家匯報了一堂語文研究課，在這里把我們的設計理念與意圖作一交流。

　　一、關于教學內(nèi)容與教學目標。

　　《清平樂·村居》是蘇教版語文第九冊第七單元的一篇課文。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。

　　沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農(nóng)村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺，這樣的構思巧妙，色彩鮮明，給人留下了難忘的印象。

　　五年級學生第一次接觸詞這種文體。我們確立以下教學目標，與學生的學習目標是完全一致的，也是學生能夠達到的。

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解詞語，句子和全文。

　　3、借助朗讀想象、感受詩中田園生活中的美景，并生動地描述“村居”的景象。

　　4、體會“村居”所表現(xiàn)的作者的感情，并能說出來。

　　二、關于學習活動的設計與課堂反思。

　　“十一五”課題提出讓學校成為學生終身發(fā)展的策劃中心，學校不再僅僅是傳遞和儲存知識的地方，而是學生實現(xiàn)終身發(fā)展的一個平臺。教師依托策劃、引領策劃，幫助學生進行自主的策劃，找到發(fā)展的方向，提升發(fā)展的技能，學會完善自己，打下終身發(fā)展的基礎。

　　立足以上核心理念，我們在思考：語文學科為學生打下什么基礎？教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基說過：“小學面臨著許多重要的任務，而其中占據(jù)首位的任務就是：要教會兒童學習。”“在小學里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。”語文課標中明確提出，全面提高學生的語文素養(yǎng)是語文課程的首要理念，我們認為，學生語文素養(yǎng)的核心，就是學思結(jié)合的閱讀能力。語文學科就是要培養(yǎng)學生的這種能力，為他的終身奠定基礎。

　　語文學科又怎樣為學生打好這個基礎呢？在這兒，我們僅僅以課堂教學中，教師如何通過策劃自己的教學為例來談。我們試圖使自己的教學能形成這樣的結(jié)構性流程：學生拿到一篇課文，能清楚地知道學習任務，我要學什么，學會什么？在老師的幫助、指導下，安排自己的學習活動，教會學生不斷地反問自己：我的學習任務完成了嗎？規(guī)劃自己的學習，適當?shù)剡M行組織與調(diào)控，做到學思結(jié)合。

　　本課的學習活動設計，按這樣的流程進行：

　　第一環(huán)節(jié)，明確學習目標。

　　學生第一次接觸詞，怎樣讓他們很快地知道自己要學什么，怎么學？學到什么程度？通過回憶古詩的學習，進行遷移，用學習古詩的方法、確定這首詞的學習目標，同時指導如何達到以上目標，自己安排學習活動。這樣，學生進入學習狀態(tài)，組織起自己的學習活動。

　　第二環(huán)節(jié)，自主安排學習活動，完成學習任務。

　　老師在這段時間內(nèi)該做什么？巡視、有重點、有針對性的指導：在學生有困難的地方給予單獨指導、幫助，發(fā)現(xiàn)共性的問題，在交流時進行集體指導。

　　第三環(huán)節(jié)，學習結(jié)果交流。

　　學習任務明確了，學生也花時間去學了，有的任務能獨立地、很好地完成，但往往會遇到困難，需要老師的點撥、指導。這節(jié)課中，生動地描述“村居”的景象就是一個難點，在任務完成有困難的情況下，組織學生明確要求與方法，我們再來練習。討論：怎樣才能把詞所描繪的畫面說生動呢？

　　1、所有的景物都不能遺漏；

　　2、加上方位詞，構成完整的畫面；

　　3、語言連貫、流暢、優(yōu)美。加上語言的`節(jié)奏和表情更好。

　　學生描述后，老師的評價也始終圍繞要求、方法來進行。語文教學，就是要使學生的語言從凌亂到整齊，從貧乏到豐富。從今天的課堂現(xiàn)象中也能反映出來。經(jīng)過長期的訓練，學生語言表達上肯定會有較大的提高。

　　今天以這樣的流程進行課堂教學，學習目標是四個，該學會的，我們都學會了，有效地提高了課堂效率，我們才有可能、有時間再來看辛棄疾的另外一種風格的詞《菩薩蠻書江西造口壁》。學生運用學會的方法，借助注釋與譯文，在最短的時間內(nèi)讀通、讀懂。對著屏幕，用自己的話說說對這首詞的理解，體會這首詞的情感，體現(xiàn)從“學會”到“會學”的過程。

　　《清平樂村居》的說課稿3

　　尊敬的各位評委、老師們，大家好！我說課的內(nèi)容是《清平樂村居》。

　　詩詞是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月。我們在追求著詩詞教學如潺潺靈動的溪流，如一壇陳年老酒，能品出醇香美味，品出文化與韻味。近年來，已入選多種選本的《清平樂村居》即是此中代表。

　　下面，我從八方面進行說課。

　　一、說教材：

　　《清平樂村居》是人教版小學語文五年級下冊的課文，是南宋愛國詞人辛棄疾晚年閑居江西時的作品。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)家生活畫面，抒發(fā)了他向往安寧、平靜生活的思想感情。

　　根據(jù)課文特點和學生實際，我制定了以下學習目標：

　　1、理解詞意，能有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、對比閱讀，區(qū)別、體會詩、詞的不同。

　　3、感受詞人對平靜生活的喜愛，受到美的熏陶。

　　教學重點是：誦讀積累。

　　教學難點是：提領詩眼、還原現(xiàn)場。

　　二、說教法：

　　由于我所任教的學生大多來自城區(qū)，農(nóng)村的居住生活離學生遙遠。如何讓學生穿越時空，走進文本，走進詞人的內(nèi)心世界，感同身受，是我一直琢磨的問題。我決定采用補充資料法、引導想象法和朗讀指導法進行突破。

　　三、說學法：

　　學生是學習的主體，根據(jù)教材特點，我引導學生課前搜集辛棄疾的生平資料，在學習中，以讀為主，讀悟結(jié)合；對比為輔，理性認識；積累為重，預留空間。

　　四、說準備：

　　課前布置學生收集詞人相關資料，了解詞人生平背景，同時我還制作了幻燈片。

　　五、說環(huán)節(jié)：

　　根據(jù)這首詞的教學目標，為了突出重點，突破難點，我設計了如下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境——誦讀感悟——提領內(nèi)核——還原現(xiàn)場——縱橫對比。

　　六、說設計：

　　（一）首先，創(chuàng)設情境：

　　在這個環(huán)節(jié)，我分五步推進：

　　1、讀詩詞，找區(qū)別。

　　課件投影：《清平樂村居》和清代高鼎的《村居》（茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰家翁媼。大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。）

　　學生自由朗讀兩首《村居》，師提問：看看這首詞和這首詩有什么不同？學生觀察后回答。目的是強化詩、詞的認識，區(qū)別不同。

　　2、詞人介紹，導入新課。

　　（投示：辛棄疾，南宋愛國詞人，是中國歷史上偉大的豪放派詞人、愛國者，軍事家。他的詞抒寫力圖恢復國家統(tǒng)一的`愛國激情，傾訴壯志難酬的悲憤。但也有不少吟詠祖國河山的作品，《清平樂村居》即是此類。）

　　今天，就讓我們一起走近辛棄疾，學習膾炙人口的《清平樂村居》吧！

　　3、教師板書課題，邊板書邊解說：“清平樂”是詞牌名，“村居”是題目，所以，中間要空一格。

　　4、接著，指名學生讀題，提醒學生注意“樂”字的讀音。詞牌和詞題中間要稍有停頓。

　　5、齊讀題目《村居》，提問：一看到“村居”二字，大家想到什么？

　　（這里，引導學生大膽質(zhì)疑，喚起學生已有的知識儲備，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。）

　�。ǘ�）誦讀感悟

　　《語文課程標準》要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精練，風格明朗，讀來朗朗上口，抑揚頓挫。這樣書聲瑯瑯的課堂才會流淌著濃郁的“語文味”。

　　因此，在這個環(huán)節(jié)，我分三步走：

　　1、二讀節(jié)奏分明。古詩詞教學，作為高年段的學生，應該讀出節(jié)奏，掌握古詩詞誦讀的規(guī)律。教師適時范讀，引導學生找節(jié)奏。

　　茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰家翁媼。

　　大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

　　然后，小結(jié)古詩詞誦讀的一般規(guī)律：四言二二，五言二三，六言二四，七言二二三。

　　2、三讀讀出韻味。引出古詩詞的另一特點——平長仄短。指導學生詩詞是講究平仄的，平聲就是陰平和陽平，發(fā)音要拉長；仄聲就是上聲和去聲，發(fā)音要短促。教師適時范讀：茅檐/低小，溪上/青青草。繼而，引導學生模仿古人，加入動作去讀一讀，學生或搖頭晃腦地讀，或手舞足蹈地讀。（留足時間，讓學生充分地接觸文本，是學生內(nèi)化語言的有效手段。）

　　本環(huán)節(jié)的三讀，通過技巧性的指導，使學生在有層次地讀當中體會到詩詞節(jié)奏和韻味。

　　（三）提領內(nèi)核：讓學生把詩詞讀到只剩下一個字。不管學生提煉的是哪個字，都是學生有益的嘗試。

　　1、我導入：同學們，要真正走進詩詞，學好詩詞，必須凝煉，把詩詞讀薄，讀到只剩下一個字。預設學生可能讀到剩下這三個字（醉、好、喜），接著，老師繼續(xù)追問：誰在醉？醉（好、喜）什么？引導學生悟出其中的多種韻味。

　　預設：醉、好、喜：一醉（好、喜）環(huán)境優(yōu)美；二醉（好、喜）夫妻恩家；三醉（好、喜）兒孫繞膝。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！�

　　創(chuàng)設情景，激發(fā)學生思維。課堂上此類思維活動，于學生而言是大有好處的。

　　2、讓學生再讀詩詞，體會“平長仄短”的韻味。

　　（四）還原現(xiàn)場

　　正所謂詩中有畫，畫中有詩。如果剛才提領內(nèi)核是將詞讀“薄”，那么，借助此舉，即是讓學生將詞讀“厚”。我分兩步推進：

　　1、讓學生想象畫面，用自己的語言描述出來。

　　2、再讀全詞，拓展延伸。

　　在同學們邊讀邊想象詞中美好畫面之后，我繼續(xù)激趣：同學們，你們知道嗎？廣東粵方言是古代的雅語之一，到目前，廣東粵方言仍保留著許多的古音古韻�，F(xiàn)在，請聽孫老師用廣東粵方言去吟誦一遍《清平樂村居》。（老師吟誦）

　�。ㄎ澹┛v橫對比：我分兩步突破：

　　1、現(xiàn)在再來深入對比學習詩歌《村居》，詞《清平樂村居》兩者的異同。

　�。�1）樣式不同，包括題目、句子長短不同、結(jié)構樣式等。

　�。�2）內(nèi)容。讓學生于感性的認識之上，有理性的分析和認同。

　　2、再讀《清平樂村居》，品味“村居”生活，體悟詩境，內(nèi)化語言。

　　七、說作業(yè)：

　　作業(yè)超市：

　　必做題：朗讀課文，背誦課文。

　　選做題：想象這首詞所描繪的情景，然后寫下來。

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