牛頓第三定律說課稿（精選3篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的牛頓第三定律說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　牛頓第三定律說課稿1

　　說教材：

　　《牛頓第三定律》是司南版必修1第六章“力與運(yùn)動”第3節(jié)的內(nèi)容。是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一；本章主要研究力與運(yùn)動的關(guān)系，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：1.作用力與反作用力；2.牛頓第三定律；3.相互作用力與平衡力的區(qū)別。本節(jié)講述研究物體間相互作用的牛頓第三定律，揭示了力作用的相互性。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：

　　1.知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念

　　2.理解牛頓第三定律，能用該定律解釋生活中的有關(guān)問題

　　3.能區(qū)分一對平衡力與一對作用力、反作用力

　　過程與方法

　　學(xué)習(xí)研究物理現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律的方法。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析能力。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點(diǎn)是：作用力與反作用力；牛頓第三定律；教學(xué)的難點(diǎn)是：牛頓第三定律的理解、一對平衡力與一對作用力、反作用力的區(qū)別。

　　說教法

　　物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會方法。學(xué)生對力是物體間的相互作用有了一定的認(rèn)識，教師指導(dǎo)學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)出牛頓第三定律。教師通過實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生對牛頓第三定律的理解。并利用實(shí)物或作圖法進(jìn)行分析，進(jìn)一步的區(qū)別一對平衡力與一對作用力、反作用力。使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、實(shí)驗(yàn)探究法、歸納總結(jié)并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動，合理提問、評價，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。

　　說學(xué)法

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)了牛頓第一、第二定律的基礎(chǔ)上，知道作用力、反作用力的概念；來引導(dǎo)學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論�？偨Y(jié)出牛頓第三定律。并通過實(shí)例講解，使學(xué)生理解牛頓第三定律。巧用提問、評價激活學(xué)生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　說教學(xué)過程

　　從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計如下教學(xué)程序：

　　1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時間）

　　教師舉生活中的實(shí)例（手拍桌子，手會痛；腳踢足球，腳的感覺怎樣？等），學(xué)生覺得很簡單，這時教師把例子轉(zhuǎn)化為物理模型，進(jìn)行受力分析。定性的說明力是物體間的作用是相互的。同時把學(xué)生的思維帶入課堂。

　　2.新課教學(xué)（大約需要35分鐘的時間）

　　教師復(fù)習(xí)：力的概念，施力物體與受力物體。并舉例說明（手壓桌面，手是施力物體，桌面是受力物體）。那么力是物體之間的相互作用，那么桌面會對手有力的作用嗎？引導(dǎo)學(xué)生作圖分析（課本圖6-20），教師引出作用力、反作用力的概念。提出問題：作用力與反作用力有著怎樣的關(guān)系？提供實(shí)驗(yàn)儀器：兩個彈簧測力計（116頁迷你實(shí)驗(yàn)）。學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計實(shí)驗(yàn)，討論、歸納總結(jié)出：作用力與反作用力是大小相等，方向相反，作用在同一直線上。在學(xué)生對牛頓第三定律的形成過程有了體驗(yàn)后，教師給出牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。用一些概念辨析的題目（如117頁，作業(yè)2.3）來幫助學(xué)生理解牛頓第三定律。從中，學(xué)生有疑難點(diǎn)是：平衡力與相互作用力的區(qū)別。這是教師通過舉例，作圖分析，詳細(xì)講解來區(qū)別，并列表對比分析。

　　相同點(diǎn)及不同點(diǎn)

　　一對作用力與反作用力等大、反向、共線作用在兩個相互作用的物體上一定是同性質(zhì)的力同時產(chǎn)生、消滅力的作用效果不能抵消

　　一對平衡力同一物體力的性質(zhì)不一定相同不一定同時產(chǎn)生、消滅力的作用效果可以抵消

　　教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，（有時間的話）再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）

　　結(jié)束語

　　在以上設(shè)計中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，主動探究。同時還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家。

　　牛頓第三定律說課稿2

　　（一）說課題目:

　　高中物理必修I第四章牛頓運(yùn)動定律第5節(jié)牛頓第三定律

　　（二）課時分配:

　　“牛頓第三定律”是必修1力學(xué)模塊部分二級主題牛頓運(yùn)動定律的核心內(nèi)容，屬于一節(jié)規(guī)律探究課。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)實(shí)際，計劃用1課時來完成本節(jié)內(nèi)容。

　　（三）說教材

　　1、教材分析

　　牛頓第三定律在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求屬于“理解”知識層次。

　　牛頓第三定律是在學(xué)完牛頓第一定律和第二定律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。而對第三定律所揭示的力的作用的相互性，它與第一、第二定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一個物體受力與運(yùn)動的關(guān)系，第三定律從力的作用的相互性上揭示了兩個物體受力與運(yùn)動的關(guān)系，在生產(chǎn)與生活中使物體運(yùn)動獲得動力的源泉。牛頓第三定律比第一、第二定律的應(yīng)用更廣泛，它不僅在慣性參考系中成立，非慣性系下也能夠使用；在宏觀領(lǐng)域內(nèi)能夠使用，在微觀領(lǐng)域內(nèi)也能夠使用。只是該定律在建立的過程中，牛頓是在絕對時空觀下，力的超距作用不需要任何介質(zhì)傳遞時得出的。在十九世紀(jì)物理學(xué)建立了場的理論后，人們才發(fā)現(xiàn)電磁相互作用中力的推遲作用效果，至此認(rèn)識到相互作用在高速下牛頓第三定律有局限性。但對學(xué)生來說，只要求知道第三定律的適應(yīng)范圍更廣泛就可以了，至于高速運(yùn)動條件下的力的推遲效應(yīng)，學(xué)生知道就可以。

　　2.重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　基于以上分析，本節(jié)教學(xué)設(shè)計使學(xué)生理解牛頓第三定律，重點(diǎn)應(yīng)該放在，體會力作用的相互性，從相互作用力的相互依賴性（同生同滅同變化，無先后主次之分）、同種作用性質(zhì)、作用在兩個物體上不決定作用效果來認(rèn)識兩個力的大小關(guān)系。如何認(rèn)識牛頓第三定律中所描述的力的相互作用的關(guān)系“總是”特征，體會“運(yùn)動狀態(tài)”、作用物體間“物質(zhì)狀態(tài)”的不影響性，應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)所在。

　　（四）說教學(xué)方法

　　1、學(xué)情分析

　　對力的作用的是相互的，學(xué)生在初中力的概念學(xué)習(xí)中就已經(jīng)形成了初步正確的認(rèn)識，而對作用力和反作用力的界定不很清楚，同時生活中常常出現(xiàn)對力的認(rèn)識存在所謂的“主動力”和“被動力”。只是學(xué)生認(rèn)為定義“作用力”、“反作用力”不能隨意，應(yīng)該將“主動力”叫作用力，“被動力”叫做反作用力�；�于這種認(rèn)識，教學(xué)設(shè)計中設(shè)計了“拔河比賽”實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生體會力的作用的相互性中不存在“主動力和被動力”之說。并在比賽中改變比賽條件，使學(xué)生認(rèn)識相互作用力并不決定物體的運(yùn)動狀態(tài)變化（力的.作用效果），對牛頓第三定律靜態(tài)下作用力和反作用力大小相等方向相反，學(xué)生很容易從實(shí)驗(yàn)中得出；但對動態(tài)條件下，特別是加速運(yùn)動或減速運(yùn)動條件下作用力和反作用力是否仍然滿足牛頓第三定律；對氣態(tài)和液態(tài)條件下牛頓第三定律還成立嗎？學(xué)生是不能確定的，設(shè)計學(xué)生實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證顯然有一定困難。因此教學(xué)過程采用數(shù)據(jù)傳感器用計算機(jī)顯示動態(tài)下相互作用力的關(guān)系，幫助學(xué)生正確認(rèn)識。對液體、氣體中的牛頓第三定律采用演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生體會這種作用。

　　2、教法及學(xué)法指導(dǎo)：

　　實(shí)驗(yàn)探究；對比方法；觀察實(shí)例分析法；

　　3、教學(xué)資源準(zhǔn)備

　　多媒體互助；

　　（五）說教學(xué)過程

　　包括體例設(shè)計、策略、內(nèi)容及時間分配等，突出教學(xué)特色。

　　1.本節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)：

　�、僬J(rèn)識作用力與反作用力；②探尋其關(guān)系；③牛頓第三定律應(yīng)用；

　　2.教學(xué)策略：

　�、僖�入：為什么要學(xué)？（3分鐘）

　�、诎魏颖荣悓�(shí)驗(yàn)（5分鐘）：認(rèn)識里沒有主動與被動、相互作用力不決定作用效果；

　�、垡�(guī)律探究（20分鐘）：自主探究，等大反向；引導(dǎo)探究總是嗎？

　　④規(guī)律辨析與應(yīng)用（10分鐘）：平衡力與相互作用力；請你來當(dāng)法官；視頻1、2動力的獲得；

　　（六）說教學(xué)總結(jié)

　　知識：學(xué)科內(nèi)容-“總是”指什么？

　　情感升華：學(xué)識、做人、科學(xué)。

　　（七）說板書

　　一版三分，突出中心；

　�。ò耍┱f教學(xué)過程中的反思

　　1、對教學(xué)設(shè)計的反思

　�。�1）精巧引入；（2）拔河比賽設(shè)計，意義深刻；（3）自主探究學(xué)生主體；（4）演示實(shí)驗(yàn)知識拓展；（5）應(yīng)用辨析：課堂延伸；

　　2、對教學(xué)過程的反思

　　課堂教學(xué)前松后緊，個別教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)不足。

　　3、對自身教學(xué)行為的反思

　　將自己與學(xué)生放在共同學(xué)習(xí)者的角度，尊重學(xué)生，學(xué)習(xí)氛圍民主，互動；

　　4、對學(xué)生課堂反饋的反思

　�。�1）學(xué)生真正體會到科學(xué)規(guī)律總結(jié)需要勇氣和膽量；

　�。�2）我們不僅學(xué)到知識，更體味到科學(xué)過程；

　　牛頓第三定律說課稿3

　　一、教材分析

　　“牛頓第三定律”是人教版高中物理必修Ⅰ第四章第五節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第一定律和第二定律。這兩個定律描述了一個物體受力與運(yùn)動的關(guān)系，而牛頓第三定律揭示了相互作用物體之間力的關(guān)系。在整個高中階段的學(xué)習(xí)中，常常把受力情況復(fù)雜的物體其部分受力轉(zhuǎn)換到與之相互作用的物體上進(jìn)行研究。牛頓第三定律除了能更好地分析解決之前所學(xué)過的力、運(yùn)動，力和運(yùn)動的關(guān)系外，在一定范圍內(nèi)，它與物體系的動量守恒定律也是密切相聯(lián)系的。

　　根據(jù)教材的地位和作用，我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是“理解并掌握牛頓第三定律”。

　　部分學(xué)生學(xué)完牛頓第三定律后，仍然處在記憶的層次。當(dāng)實(shí)際解決問題時往往會忽視牛頓第三定律。因此我確定本節(jié)的的難點(diǎn)為對定律中“總是”的理解。

　　二、學(xué)情分析

　　初中階段，學(xué)生已經(jīng)對物體間的相互作用問題有了定性的了解但對其認(rèn)識又是片面的,也學(xué)習(xí)過二力平衡；并且在課本的第三章學(xué)習(xí)了重力、彈力、摩擦力等幾個具體的力，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。

　　三、目標(biāo)分析

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我設(shè)計如下目標(biāo)：

　　知識與技能

　�。�1）知道兩個物體間的作用總是相互的，作用力和反作用力是相對的；

　�。�2）掌握作用力和反作用力“等值、反向、共線、異物、同時、同性質(zhì)”的關(guān)系；

　�。�3）掌握牛頓第三定律，能用定律分析說明相關(guān)具體實(shí)例；

　�。�4）通過運(yùn)用定律分析生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

　　過程與方法

　　通過觀察演示實(shí)驗(yàn)和設(shè)計實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷作用力與反作用力關(guān)系的探究過程，學(xué)習(xí)物理學(xué)研究現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的方法并且嘗試運(yùn)用所學(xué)定律解釋生活現(xiàn)象。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生領(lǐng)略到物理學(xué)中的對稱美；通過演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識；學(xué)生在與同學(xué)討論、合作中，表達(dá)自己見解的同時又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

　　四、教法和學(xué)法

　　演示實(shí)驗(yàn)法、講授教學(xué)法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法

　　五、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┬抡n引入

　　創(chuàng)設(shè)情景：一個小磁鐵掉進(jìn)裝滿水的塑料盆里，用什么辦法可以不碰到水而把小磁鐵撈起來？學(xué)生積極思考，引出課題。

　　設(shè)計意圖：從生活情景中引入新課，是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　（二）新課教學(xué)

　　1.學(xué)生舉出相互作用的例子。提出作用力與反作用力的概念。

　　提問：作用力與反作用力之間可能具有怎樣的關(guān)系？學(xué)生猜想。

　　設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生勤于猜想，善于猜想。

　　2.探究作用力與反作用力的定性關(guān)系。演示三個實(shí)驗(yàn)：皮鞋刷與皮鞋刷摩擦、磁鐵與鐵塊相互吸引、帶同種電荷的小球相互排斥。學(xué)生分析現(xiàn)象得出結(jié)論：作用力與反作用力分別作用在兩個物體上，是性質(zhì)相同的一對力。接著學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)，得出“兩個力的作用線始終在同一直線上”的結(jié)論。

　　設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生積極設(shè)計實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。

　　3.探究作用力與反作用力的定量關(guān)系。學(xué)生分組，操作彈簧測力計互拉實(shí)驗(yàn)。學(xué)生得出“作用力與反作用力大小相等”的結(jié)論；接著參照課本演示力傳感器實(shí)驗(yàn)；再設(shè)疑問：如果相互作用的兩個物體，一個是固體，一個是液體，它們的作用力與反作用力還會相等嗎？演示浮力和浮力的反作用力實(shí)驗(yàn)。最后引入牛頓第三定律的內(nèi)容。

　　設(shè)計意圖：彈簧互拉實(shí)驗(yàn)是學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)；力傳感器又能顯示任意時刻兩力大小關(guān)系；浮力與浮力反作用力的實(shí)驗(yàn)把學(xué)生易忽視的力展示出來，給學(xué)生留下深刻印象。加深學(xué)生對定律中“總是”的理解。

　　4.例題分析，講練結(jié)合。

　�。�1）人在行走過程中，人與地球的作用力與反作用力有哪幾對？人受到的力是這些力中的哪幾個？地球受到的力又是哪幾個？

　�。�2）一個鐵環(huán)靜止掛在彈簧測力計下，彈簧測力計示數(shù)是4N，求鐵環(huán)所受的重力；寫出求解過程。

　　設(shè)計意圖：讓學(xué)生及時應(yīng)用知識。

　　5.牛頓第三定律的應(yīng)用。

　　a、小風(fēng)扇變輕實(shí)驗(yàn)。在電風(fēng)扇不工作時觀察彈簧測力計的示數(shù)，當(dāng)電風(fēng)扇工作時，觀察示數(shù)有何變化。并解釋這一現(xiàn)象。

　　思考：1.如果在月球上做這一實(shí)驗(yàn)，還會出現(xiàn)上述現(xiàn)象嗎？為什么？

　　2.直升飛機(jī)升空的原理。

　　b、小童車“吹飛”粉筆灰實(shí)驗(yàn)。將小童車驅(qū)動輪架空，使后輪漫漫接觸鋪有粉筆灰平臺上，在后輪接觸粉筆灰的瞬間，粉筆灰向后飛出。

　　思考：1.如果小童車接觸的是地面，又會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢？

　　2.汽車前進(jìn)原理。

　　設(shè)計意圖：實(shí)驗(yàn)簡單易做，又活躍課堂氣氛，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中體會牛頓第三定律在生活中的作用。并且培養(yǎng)學(xué)生利用知識去分析問題、解決問題，同時提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

　�。ㄈ�）小結(jié)與作業(yè)

　　以問答的形式來完成課堂小結(jié)。

　　1、本節(jié)課學(xué)習(xí)了作用力與反作用力的哪些性質(zhì)？

　　2、正確表述牛頓第三定律。解決新課引入時遺留的問題。

　　作業(yè)：課本中“問題與練習(xí)”的第4題。

　　六、板書設(shè)計

　　1.力的作用是相互的。

　　2.作用力和反作用力：物體間相互作用的這一對力，通常叫做作用力和反作用力。

　　3.作用力和反作用力的關(guān)系：等值、反向、共線、異物、同時、同性質(zhì)。

　　4.牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。數(shù)學(xué)表達(dá)式：

　　七、設(shè)計自我評價

　　本節(jié)課的三個環(huán)節(jié)，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計了五個實(shí)驗(yàn)，通過這五個實(shí)驗(yàn)，來完成知識的形成過程。引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流，積極探索，進(jìn)而達(dá)到知識的建構(gòu)。為了直觀展示牛頓第三定律的應(yīng)用，我再設(shè)計了兩個實(shí)驗(yàn)。整個設(shè)計中實(shí)驗(yàn)較多卻不重復(fù)，且能吸引學(xué)生的興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

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