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《南方地區(qū)與北方地區(qū)》說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-02-20 17:29:07 說(shuō)課稿 我要投稿

《南方地區(qū)與北方地區(qū)》說(shuō)課稿范文

  作為一名人民教師,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿,編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么問(wèn)題來(lái)了,說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編為大家收集的《南方地區(qū)與北方地區(qū)》說(shuō)課稿范文,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《南方地區(qū)與北方地區(qū)》說(shuō)課稿范文

  ◇教學(xué)背景

  教學(xué)背景包括教材內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)四部分。

  一、教材內(nèi)容

  《南方地區(qū)和北方地區(qū)》這節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求:

  1.在地圖上找出秦嶺、淮河并說(shuō)明秦嶺-淮河一線(xiàn)的地理意義;

  2.運(yùn)用資料比較南北方地區(qū)的差異

       3.說(shuō)出南北方自然地理環(huán)境對(duì)各自生產(chǎn)、生活的影響。

  二、學(xué)情分析

  其次說(shuō)學(xué)生的情況。對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)說(shuō),南、北方地區(qū)的差異并不陌生,尤其是去過(guò)南方旅游的同學(xué)對(duì)于這兩個(gè)區(qū)域的差異更是知之甚多。不過(guò),這些只是他們的感性認(rèn)識(shí),由于學(xué)生的認(rèn)知水平,歸納概括總結(jié)的能力還不是很強(qiáng),對(duì)于南、北方的差異還不能上升到理論水平,也就是只知其然不知其所以然。但是經(jīng)過(guò)一年半地理的學(xué)習(xí),他們已經(jīng)初步具備讀圖能力和邏輯思維能力,在老師的引導(dǎo)和幫助下,還是能夠順利完成本節(jié)課的內(nèi)容。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  依據(jù)新課標(biāo)和對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析,制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下。

  知識(shí)與技能

  1.運(yùn)用地形圖指出北方地區(qū)和南方地區(qū)范圍;

  2.明確每個(gè)區(qū)域的自然和人文特征。即南方多雨、北方偏旱;南方河流大,北方則;冬季南方溫暖北方寒冷;南米北面;南船北馬。

  過(guò)程與方法

  1.通過(guò)閱讀氣溫圖、降水圖、河流流量圖和材料,分析總結(jié)南、北方的區(qū)域地理特征;

  2.利用填圖游戲、小組活動(dòng)、比較、歸納等方法學(xué)習(xí)區(qū)域地理。

  情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):通過(guò)學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)人地關(guān)系,形成可持續(xù)發(fā)展的'觀(guān)點(diǎn)。

  四、重點(diǎn)難點(diǎn)

  重點(diǎn):1南北方地區(qū)自然和人文地理特征;2學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法。

  難點(diǎn):南北方地區(qū)的差異性與自然因素的關(guān)系。

  ◇教學(xué)環(huán)節(jié)分析

  1.教法與學(xué)法

  根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容,本節(jié)課采取傳統(tǒng)的板圖教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。尤其是電子白板的使用,更能吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從而優(yōu)化地理教學(xué)進(jìn)程。

  在學(xué)法上主要采用游戲填表、小組合作和分組辯論的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把學(xué)生分成五個(gè)小組,讓他們圍繞著課堂任務(wù)分工合作,在活動(dòng)中相互探討交流,從而獲得知識(shí)、技能和情感體驗(yàn),使得主導(dǎo)學(xué)習(xí)成為一個(gè)愉快的過(guò)程,同時(shí)又完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

  2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

  我把整節(jié)課分成7個(gè)環(huán)節(jié),即1.“祥云”在南還是北(導(dǎo)入)2.我行我秀,繪繪清(明確界線(xiàn));3.地理要素“回家”聚(自然地理特征);4.南方北方有差異(人文地理特征)、5水果故鄉(xiāng)在哪里?(自然因素對(duì)生產(chǎn)生活的影響);6、圖表突出地不同(鞏固練習(xí))7、我寫(xiě)南腔北調(diào)集(課后探究)。

  第一,“祥云”在南還是在北?

  通過(guò)奧運(yùn)火炬在中國(guó)傳遞城市路線(xiàn)圖的閃現(xiàn),以及相關(guān)城市主要景觀(guān)圖片展示來(lái)導(dǎo)入,讓學(xué)生說(shuō)出哪些是他心目中的南方城市或北方城市,南、北方的地理界限在哪里,哪些是本地圖上的南方或北方城市。

  第二,我行我秀 繪繪清

  教師在白板上畫(huà)出帶有大興安嶺、陰山、昆侖山、祁連山、橫斷山脈、秦嶺—淮河的中國(guó)輪廓圖,讓學(xué)生在圖上畫(huà)出四大地理區(qū)域的界線(xiàn)。不但讓學(xué)生進(jìn)一步明確南北方的位置、范圍、界線(xiàn),而且也鍛煉了學(xué)生的繪圖能力。

  第三,地理要素“回家”聚

  由于圖片比文字更具吸引力,在這個(gè)環(huán)節(jié)我在屏幕上拖出植被、氣溫降水圖、河流等一系列圖片,讓學(xué)生說(shuō)出這些圖片可以分成幾類(lèi),哪些屬于南方地區(qū),哪些屬于北方地區(qū),說(shuō)明原因。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了中國(guó)自然環(huán)境的基礎(chǔ)上,對(duì)這部分知識(shí)歸納總結(jié)比較容易,而且通過(guò)討論的方法不但能突破本節(jié)課的南北方自然環(huán)境的特征這個(gè)難點(diǎn),還能夠提高學(xué)生的相互合作、相互交流的能力。

  為了及時(shí)的反饋與鞏固這部分知識(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲——“回家”,把文字拖到相應(yīng)的表格里,通過(guò)這個(gè)活動(dòng),不但學(xué)生掌握了知識(shí),而且體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體這一角色。

  秦嶺—淮河以北

  秦嶺—淮河以南

  地區(qū)

  氣溫

  降水

  地形

  植被類(lèi)型

  第四,我寫(xiě)南腔北調(diào)集

  對(duì)于本節(jié)課的南北方的人文特征這一知識(shí)點(diǎn)。我把全班同學(xué)分成:傳統(tǒng)體育、詩(shī)詞、樂(lè)器和劇種、建筑、農(nóng)耕制度五個(gè)小組,學(xué)生通過(guò)探究、討論得出南北方地區(qū)在這些方面的差別,然后發(fā)布結(jié)果,其它小組進(jìn)行補(bǔ)充。在分組時(shí)我十分注重學(xué)生的特點(diǎn),例如喜歡體育運(yùn)動(dòng)的男孩子較多,就把他們分成一組;學(xué)校樂(lè)隊(duì)隊(duì)員的和喜歡音樂(lè)的同學(xué)就歸為樂(lè)器和劇種這一組;而農(nóng)耕制度這一組多是來(lái)自郊區(qū)的學(xué)生。這樣分組能夠發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),使學(xué)生能夠在活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)到自己的重要性,使每一個(gè)同學(xué)真正成為課堂的主人,在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)。

  第五,水果故鄉(xiāng)在哪里?

  這部分內(nèi)容是本節(jié)課的難點(diǎn),為了突破這一難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng),從超市買(mǎi)來(lái)的幾種水果,讓同學(xué)們說(shuō)出哪些是南方水果,哪些是北方水果。并設(shè)置討論問(wèn)題:在我們當(dāng)?shù)氐墓麍@種植南方的果樹(shù)會(huì)碩果累累嗎?為什么?活動(dòng)中氣氛活躍,教師因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生得出人類(lèi)生產(chǎn)生活受自然環(huán)境影響的結(jié)論。這樣不但遵循了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一地理理念,而且也輕松的突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。在學(xué)生討論之后播放視頻,使學(xué)生進(jìn)一步理解這一知識(shí)點(diǎn)。

  第六,圖表突出地不同

  發(fā)給學(xué)生一個(gè)表格,在三分鐘內(nèi)完成,之后同桌之間相互交流,找出同桌的錯(cuò)誤,并加以改正。通過(guò)這樣的活動(dòng)鞏固了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

  北 方 地 區(qū)

  南 方 地 區(qū)

  土地利用類(lèi)型

  主要農(nóng)作物

  作物熟制

  傳統(tǒng)運(yùn)輸方式

  傳統(tǒng)民居

  傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)

  第七,南方北方有差異

  設(shè)置“意由未盡”的探究作業(yè),讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)寫(xiě)出帶有南()北()的詞語(yǔ)。

  這一作業(yè)的安排不但可以讓學(xué)生總結(jié)出南、北方的差異,而且體現(xiàn)了地理課標(biāo)中構(gòu)建開(kāi)放式地理課堂這一理念,充分體現(xiàn)出地理與其它學(xué)科的整合。

  三、教學(xué)評(píng)價(jià)

  在本節(jié)課的教學(xué)中采取了多種形式評(píng)價(jià),例如:在學(xué)生回答問(wèn)題后老師給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ),“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)” “鼓勵(lì)自信心”,在學(xué)生填寫(xiě)交流人文環(huán)境差異表格時(shí),學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。

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