《清平樂(lè)村居》的說(shuō)課稿3篇
引導(dǎo)語(yǔ)：作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《清平樂(lè)村居》的說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
《清平樂(lè)村居》的說(shuō)課稿篇1
一、教材分析與處理
《清平樂(lè)·村居》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文 五年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文，它通過(guò)“茅檐低小，坡上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。大兒鋤豆西東，中兒正織雞籠，最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬�！边@些農(nóng)村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了詞人喜愛(ài)農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ);初步了解詞的有關(guān)知識(shí);理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。
2、能力目標(biāo)：
利用網(wǎng)絡(luò)展示文、聲、色的動(dòng)態(tài)效果，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意氛圍，有感情地朗讀課文，體會(huì)田園生活的意境，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美情趣。
二、媒體設(shè)計(jì)
在以往的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)媒體通常以單機(jī)操作、單線(xiàn)型課件形式表現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無(wú)法使用，使用不當(dāng)甚至?xí)斐梢环N新的滿(mǎn)堂灌──“電灌”。新時(shí)期，新課程，新方式，對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用提出了新課題。本著以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在《清平樂(lè)·村居》的教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，設(shè)計(jì)了課程資源網(wǎng)頁(yè)。該網(wǎng)頁(yè)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分為美文誦讀、詞義點(diǎn)撥、課文動(dòng)畫(huà)、宋詞簡(jiǎn)介、田園佳句等部分，教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況有選擇的運(yùn)用。整個(gè)媒體設(shè)計(jì)具有可選性、實(shí)效性、多層性、可操作性、可再生性。
三、教法學(xué)法
1、教法：
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。
2、學(xué)法：
教師的教是為了不教，作為教師重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教與學(xué)是不可截然分開(kāi)的，教師的教法實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)法的滲透與指導(dǎo)。
�、� “邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對(duì)課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好、讀寬”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。
⑵ 采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng)中，資助的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立或合作解決問(wèn)題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及理論依據(jù)
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，按以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
1、在古樂(lè)中 “走向村居”，恬淡走近詩(shī)詞：
(讀對(duì)讀通)
畫(huà)是一種含蓄深刻的語(yǔ)言，它能把人引入心馳神往的境界。教學(xué)伊始，在揭示課題前教師先出示了一幅鄉(xiāng)村生活的圖畫(huà)，讓學(xué)生在古箏樂(lè)曲的相伴中欣賞這幅畫(huà)面，然后談自己的感受。伴著悠揚(yáng)的古琴曲，在一份恬靜的田園氛圍中，學(xué)生探究的欲望和閱讀的興趣得到了激起，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。揭示課題之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”邊聽(tīng)課文范讀邊借助課后的拼音，選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運(yùn)用自讀、默讀、齊讀等方式，將這首詞讀正確，讀通順。這部分的多媒體設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生借助媒體提供的課文范讀、生字注音運(yùn)用自己的方式將課文讀對(duì)、讀通，初步感知詞的內(nèi)容。
2、在吳音中 “走入村居”，悠閑走進(jìn)詩(shī)詞：
(自己讀懂)
在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容之后，再次讓學(xué)生帶著感受，對(duì)照?qǐng)D畫(huà)讀這首詞。這里采用“以圖畫(huà)為先導(dǎo)，以音樂(lè)作鋪墊，以語(yǔ)言描繪作引子”的方法，讓學(xué)生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境、口中之言。讓學(xué)生自由組合進(jìn)行合作探究，借助“詞義點(diǎn)撥”、“配樂(lè)演繹”來(lái)幫助理解本詞，感受田園的意境�！霸~義點(diǎn)撥”提供了“茅檐”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”等詞的意思，便于學(xué)生釋疑詞中一些不易理解的詞語(yǔ)，為了讓學(xué)生更真切的理解“吳音”我在該詞義邊上設(shè)計(jì)了一個(gè)鏈接，提供了吳方言的定義以及一些簡(jiǎn)單的吳方言;而“配樂(lè)演繹”中的動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)了詞中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通過(guò)這些動(dòng)畫(huà)結(jié)合詞的內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機(jī)點(diǎn)撥，緊緊圍繞“你讀懂了什么?”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流。當(dāng)學(xué)生談到讀懂了“醉里吳音相媚好”一句時(shí)，相機(jī)提了這樣兩個(gè)問(wèn)題：
�、� “這里是誰(shuí)在講吳音?”
⑵ “你想象一下他們會(huì)講些什么呢?”同學(xué)們便會(huì)插上了想象的翅膀，展開(kāi)了激烈的討論。之后，教師說(shuō)一段吳地方言，這時(shí)學(xué)生定是興致盎然，手舞足蹈，以講自己所在的吳方言為趣，仿佛個(gè)個(gè)身臨其境，整個(gè)教室中充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。最后，再讓學(xué)生在讀中感受詞的意境。學(xué)生會(huì)在輕松、悠閑的音樂(lè)中對(duì)詞的`內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解和感悟。這部分的媒體設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生借助“配樂(lè)演繹”、“詞義點(diǎn)撥”運(yùn)用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)來(lái)讀懂課文。
維果茨基認(rèn)為，學(xué)生是通過(guò)與教師和同伴的共同活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察、模仿、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。教師、學(xué)生、教材、媒體多邊互動(dòng)，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。
3、在欣賞中 “走出村居”，自然外化詞意：
(讀好讀出來(lái))
在學(xué)生能讀出意思的基礎(chǔ)上，又該如何使學(xué)生的身心與朗讀內(nèi)容融為一體呢?一首詩(shī)詞不但要讀懂而且要讀好，這時(shí)要求學(xué)生把自己的心放進(jìn)去，進(jìn)入“誦讀嘗試”再讀這首詞，談自己的感受。(提示：你感覺(jué)這戶(hù)農(nóng)村人家生活得怎樣?)有的同學(xué)說(shuō)：“這一家人生活得很溫馨。”;有的同學(xué)說(shuō)：“這一家人很和睦，我好羨慕�！�;也有的同學(xué)說(shuō)：“這一家人毫無(wú)一點(diǎn)煩惱，我也真想去那里生活�！薄瑢W(xué)們個(gè)個(gè)說(shuō)得頭頭是道，可看出他們感受到了這安寧、悠閑的鄉(xiāng)村田園生活，也充滿(mǎn)著對(duì)這種生活的向往。同學(xué)們通過(guò)字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習(xí)，理解了詞意，領(lǐng)悟了內(nèi)蘊(yùn)，在讀中獲得了情感的熏陶。新課標(biāo)指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得，借助“意義識(shí)記”的方法，結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩(shī)境，進(jìn)入“誦讀嘗試”給自己配配音樂(lè)，在“誦讀嘗試”一頁(yè)中我還設(shè)計(jì)了“背一背”的鏈接，組織游戲背誦，從而達(dá)到積累內(nèi)化。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣�！秾W(xué)記》中說(shuō)：“能博喻然后能為師”，學(xué)生在積累體驗(yàn)中，進(jìn)一步體會(huì)到田園的恬靜、和諧，受到了美的熏陶。
4、在積累中 “放眼村居”，漫步走進(jìn)詞海：
(讀寬讀下去)
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律�！毖Ψǜ蠋煹慕M塊教學(xué)給了我們很大的啟示，課前布置學(xué)生收集圖片、文字資料，課上指導(dǎo)進(jìn)入“宋詞簡(jiǎn)介”、“詞人介紹”、“田園佳句”等鏈接進(jìn)行搜索查找有關(guān)江南、村居的詩(shī)詞，再縱向回憶低年段閱讀過(guò)的《江南》、《憶江南》、《水鄉(xiāng)歌》后，并在課堂上討論、交流、展示，如：詩(shī)詞朗誦、我來(lái)介紹、名句講解等。學(xué)生通過(guò)這樣的拓展學(xué)習(xí)，能將課前搜集的資料、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與課上自己有選擇的點(diǎn)擊媒體所得到知識(shí)的進(jìn)行整合，外化成精練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，感受我國(guó)古代文化藝術(shù)的魅力。
這樣的整合學(xué)習(xí)，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，促使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的意識(shí)。
大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要打破課時(shí)、教材的束縛，把學(xué)習(xí)延伸到課外。這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供更多協(xié)商交流的空間，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。
五、教學(xué)總結(jié)
《清平樂(lè)·村居》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以心理學(xué)、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)精神，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使語(yǔ)文教學(xué)與媒體運(yùn)用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng)設(shè)情景;運(yùn)用教材，感知課文;整合課程資源，質(zhì)疑探索;處理信息，拓展學(xué)習(xí)，最終達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)，促使學(xué)生自主.合作.探究性學(xué)習(xí)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。
《清平樂(lè)村居》的說(shuō)課稿篇2
一、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。
《清平樂(lè)村居》是蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇課文。這是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。
沒(méi)有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。在寫(xiě)景方面，茅檐、小溪、青草，這本來(lái)是農(nóng)村中司空見(jiàn)慣的東西，然而作者把它們組合在一個(gè)畫(huà)面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫(xiě)人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫(xiě)得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節(jié)安排，就把一片生機(jī)勃勃、和平寧?kù)o、樸素安適的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來(lái)了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩(shī)情畫(huà)意，清新悅目的感覺(jué)，這樣的構(gòu)思巧妙，色彩鮮明，給人留下了難忘的印象。
五年級(jí)學(xué)生第一次接觸詞這種文體。我們確立以下教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是完全一致的，也是學(xué)生能夠達(dá)到的。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解詞語(yǔ)，句子和全文。
4、借助朗讀想象、感受詩(shī)中田園生活中的美景，并生動(dòng)地描述“村居”的景象。
3、體會(huì)“村居”所表現(xiàn)的作者的感情，并能說(shuō)出來(lái)。
二、關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與課堂反思。
“十一五”課題提出讓學(xué)校成為學(xué)生終身發(fā)展的策劃中心，學(xué)校不再僅僅是傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)的地方，而是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)。教師依托策劃、引領(lǐng)策劃，幫助學(xué)生進(jìn)行自主的策劃，找到發(fā)展的方向，提升發(fā)展的技能，學(xué)會(huì)完善自己，打下終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
立足以上核心理念，我們?cè)谒伎迹赫Z(yǔ)文學(xué)科為學(xué)生打下什么基礎(chǔ)？教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)面臨著許多重要的任務(wù)，而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是：要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)�！薄霸谛W(xué)里，你要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀�！闭Z(yǔ)文課標(biāo)中明確提出，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程的首要理念，我們認(rèn)為，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心，就是學(xué)思結(jié)合的閱讀能力。語(yǔ)文學(xué)科就是要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，為他的終身奠定基礎(chǔ)。
語(yǔ)文學(xué)科又怎樣為學(xué)生打好這個(gè)基礎(chǔ)呢？在這兒，我們僅僅以課堂教學(xué)中，教師如何通過(guò)策劃自己的教學(xué)為例來(lái)談。我們?cè)噲D使自己的教學(xué)能形成這樣的結(jié)構(gòu)性流程：學(xué)生拿到一篇課文，能清楚地知道學(xué)習(xí)任務(wù)，我要學(xué)什么，學(xué)會(huì)什么？在老師的幫助、指導(dǎo)下，安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生不斷地反問(wèn)自己：我的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了嗎？規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行組織與調(diào)控，做到學(xué)思結(jié)合。
本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，按這樣的流程進(jìn)行：
第一環(huán)節(jié)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生第一次接觸詞，怎樣讓他們很快地知道自己要學(xué)什么，怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？通過(guò)想象畫(huà)面的學(xué)習(xí)，進(jìn)行遷移，確定這首詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)指導(dǎo)如何達(dá)到以上目標(biāo)，自己安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，組織起自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第二環(huán)節(jié)，自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師在這段時(shí)間內(nèi)該做什么？巡視、有重點(diǎn)、有針對(duì)性的指導(dǎo)：在學(xué)生有困難的地方給予單獨(dú)指導(dǎo)、幫助，發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題，在交流時(shí)進(jìn)行集體指導(dǎo)。比如
第三環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)果交流。學(xué)習(xí)任務(wù)明確了，學(xué)生也花時(shí)間去學(xué)了，有的任務(wù)能獨(dú)立地、很好地完成，但往往會(huì)遇到困難，需要老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。這節(jié)課中，生動(dòng)地描述“村居”的景象就是一個(gè)難點(diǎn)，在任務(wù)完成有困難的情況下，組織學(xué)生明確要求與方法，我們?cè)賮?lái)練習(xí)。討論：怎樣才能把詞所描繪的畫(huà)面說(shuō)生動(dòng)呢？1、所有的景物都不能遺漏；2、加上方位詞，構(gòu)成完整的畫(huà)面；3語(yǔ)言連貫、流暢、優(yōu)美。加上語(yǔ)言的節(jié)奏和表情更好。學(xué)生描述后，老師的評(píng)價(jià)也始終圍繞要求、方法來(lái)進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)，就是要使學(xué)生的`語(yǔ)言從凌亂到整齊，從貧乏到豐富。從今天的課堂現(xiàn)象中也能反映出來(lái)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上肯定會(huì)有較大的提高。
課堂教學(xué)總是遺憾的，今天的課存在著很多問(wèn)題，歡迎老師們批評(píng)指正。在平時(shí)的教學(xué)中，我們也努力進(jìn)行著這樣的嘗試、探索，期待著大家的幫助與指導(dǎo)。
三、教學(xué)反思：
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過(guò)于理想化了些，沒(méi)有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話(huà)，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來(lái)體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂(lè)錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來(lái)讀比較適合！
《清平樂(lè)村居》的說(shuō)課稿篇3
尊敬的各位評(píng)委、老師們：
大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是《清平樂(lè)村居》。
詩(shī)詞是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月。我們?cè)谧非笾?shī)詞教學(xué)如潺潺靈動(dòng)的溪流，如一壇陳年老酒，能品出醇香美味，品出文化與韻味。近年來(lái)，已入選多種選本的《清平樂(lè)村居》即是此中代表。
下面，我從八方面進(jìn)行說(shuō)課：
一、說(shuō)教材：
《清平樂(lè)村居》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的課文，是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾晚年閑居江西時(shí)的作品。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)家生活畫(huà)面，抒發(fā)了他向往安寧、平靜生活的思想感情。
根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解詞意，能有感情地朗讀和背誦課文。
2、對(duì)比閱讀，區(qū)別、體會(huì)詩(shī)、詞的不同。
3、感受詞人對(duì)平靜生活的喜愛(ài)，受到美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)是：誦讀積累
教學(xué)難點(diǎn)是：提領(lǐng)詩(shī)眼、還原現(xiàn)場(chǎng)
二、說(shuō)教法：
由于我所任教的學(xué)生大多來(lái)自城區(qū)，農(nóng)村的居住生活離學(xué)生遙遠(yuǎn)。如何讓學(xué)生穿越時(shí)空，走進(jìn)文本，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，感同身受，是我一直琢磨的問(wèn)題。我決定采用補(bǔ)充資料法、引導(dǎo)想象法和朗讀指導(dǎo)法進(jìn)行突破。
三、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)教材特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集辛棄疾的生平資料，在學(xué)習(xí)中，以讀為主，讀悟結(jié)合；對(duì)比為輔，理性認(rèn)識(shí)；積累為重，預(yù)留空間。
四、說(shuō)準(zhǔn)備：
課前布置學(xué)生收集詞人相關(guān)資料，了解詞人生平背景，同時(shí)我還制作了幻燈片。
五、說(shuō)環(huán)節(jié)：根據(jù)這首詞的教學(xué)目標(biāo)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——誦讀感悟——提領(lǐng)內(nèi)核——還原現(xiàn)場(chǎng)——縱橫對(duì)比。
六、說(shuō)設(shè)計(jì)：
（一）首先，創(chuàng)設(shè)情境：
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我分五步推進(jìn)：
1、讀詩(shī)詞，找區(qū)別。
課件投影：《清平樂(lè)村居》和清代高鼎的《村居》（茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰(shuí)家翁媼。大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無(wú)賴(lài)，溪頭/臥剝蓮蓬。
草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。）
學(xué)生自由朗讀兩首《村居》，師提問(wèn)：看看這首詞和這首詩(shī)有什么不同？學(xué)生觀(guān)察后回答。目的是強(qiáng)化詩(shī)、詞的認(rèn)識(shí)，區(qū)別不同。
2、詞人介紹，導(dǎo)入新課。
（投示：辛棄疾，南宋愛(ài)國(guó)詞人，是中國(guó)歷史上偉大的豪放派詞人、愛(ài)國(guó)者，軍事家。他的詞抒寫(xiě)力圖恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)激情，傾訴壯志難酬的悲憤。但也有不少吟詠?zhàn)鎳?guó)河山的作品，《清平樂(lè)村居》即是此類(lèi)。）
今天，就讓我們一起走近辛棄疾，學(xué)習(xí)膾炙人口的《清平樂(lè)村居》吧！
3、教師板書(shū)課題，邊板書(shū)邊解說(shuō)：“清平樂(lè)”是詞牌名，“村居”是題目，所以，中間要空一格。
4、接著，指名學(xué)生讀題，提醒學(xué)生注意“樂(lè)”字的讀音。詞牌和詞題中間要稍有停頓。
5、齊讀題目《村居》，提問(wèn)：一看到“村居”二字，大家想到什么？
�。ㄟ@里，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，喚起學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。）
�。ǘ┱b讀感悟
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感�！惫旁�(shī)詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡(jiǎn)短精練，風(fēng)格明朗，讀來(lái)朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫。這樣書(shū)聲瑯瑯的課堂才會(huì)流淌著濃郁的“語(yǔ)文味”。
因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我分三步走：
1、一讀字正腔圓。初讀正音，預(yù)留學(xué)生感受音律之美的空間。
投示：wēng ǎo wò bāo lián péng 指名讀、齊讀，教師相機(jī)正音。
翁 媼 臥 剝 蓮 蓬
老師重點(diǎn)講解：“剝”字，多音字，表示剝?nèi)ネ馄�，念“bāo剝”�！吧徟睢敝械摹芭睢弊帜睢皃éng”，這里是由于詩(shī)詞合仄、押韻的需要。
�。◤V東的孩子，身處三大方言——粵方言、客家話(huà)和閩南語(yǔ)交匯區(qū)，在平時(shí)的指導(dǎo)朗讀中，須踏踏實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字音。這是“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”的基礎(chǔ)。）
2、二讀節(jié)奏分明。古詩(shī)詞教學(xué)，作為高年段的學(xué)生，應(yīng)該讀出節(jié)奏，掌握古詩(shī)詞誦讀的規(guī)律。教師適時(shí)范讀，引導(dǎo)學(xué)生找節(jié)奏。
茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰(shuí)家翁媼。
大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無(wú)賴(lài)，溪頭/臥剝蓮蓬。
然后，小結(jié)古詩(shī)詞誦讀的一般規(guī)律：四言二二，五言二三，六言二四，七言二二三。
3、三讀讀出韻味。引出古詩(shī)詞的另一特點(diǎn)——平長(zhǎng)仄短。指導(dǎo)學(xué)生詩(shī)詞是講究平仄的，平聲就是陰平和陽(yáng)平，發(fā)音要拉長(zhǎng)；仄聲就是上聲和去聲，發(fā)音要短促。教師適時(shí)范讀：茅檐/低小，溪上/青青草。繼而，引導(dǎo)學(xué)生模仿古人，加入動(dòng)作去讀一讀，學(xué)生或搖頭晃腦地讀，或手舞足蹈地讀。（留足時(shí)間，讓學(xué)生充分地接觸文本，是學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的有效手段。）
本環(huán)節(jié)的'三讀，通過(guò)技巧性的指導(dǎo)，使學(xué)生在有層次地讀當(dāng)中體會(huì)到詩(shī)詞節(jié)奏和韻味。
�。ㄈ┨犷I(lǐng)內(nèi)核：讓學(xué)生把詩(shī)詞讀到只剩下一個(gè)字。不管學(xué)生提煉的是哪個(gè)字，都是學(xué)生有益的嘗試。
首先，我導(dǎo)入：同學(xué)們，要真正走進(jìn)詩(shī)詞，學(xué)好詩(shī)詞，必須凝煉，把詩(shī)詞讀薄，讀到只剩下一個(gè)字。預(yù)設(shè)學(xué)生可能讀到剩下這三個(gè)字（醉、好、喜），接著，老師繼續(xù)追問(wèn)：誰(shuí)在醉？醉（好、喜）什么？引導(dǎo)學(xué)生悟出其中的多種韻味。
預(yù)設(shè)：醉、好、喜：一醉（好、喜）環(huán)境優(yōu)美；二醉（好、喜）夫妻恩家；三醉（好、喜）兒孫繞膝。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生思維。課堂上此類(lèi)思維活動(dòng)，于學(xué)生而言是大有好處的。
2、讓學(xué)生再讀詩(shī)詞，體會(huì)“平長(zhǎng)仄短”的韻味。
�。ㄋ模┻�原現(xiàn)場(chǎng)
正所謂詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。如果剛才提領(lǐng)內(nèi)核是將詞讀“薄”，那么，借助此舉，即是讓學(xué)生將詞讀“厚”。我分兩步推進(jìn)：
1、讓學(xué)生想象畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。
2、再讀全詞，拓展延伸。
在同學(xué)們邊讀邊想象詞中美好畫(huà)面之后，我繼續(xù)激趣：同學(xué)們，你們知道嗎？廣東粵方言是古代的雅語(yǔ)之一，到目前，廣東粵方言仍保留著許多的古音古韻�，F(xiàn)在，請(qǐng)聽(tīng)孫老師用廣東粵方言去吟誦一遍《清平樂(lè)村居》。（老師吟誦）
�。ㄎ澹┛v橫對(duì)比：我分兩步突破：
1、現(xiàn)在再來(lái)深入對(duì)比學(xué)習(xí)詩(shī)歌《村居》，詞《清平樂(lè)村居》兩者的異同。
�。�1）樣式不同，包括題目、句子長(zhǎng)短不同、結(jié)構(gòu)樣式等。
�。�2）內(nèi)容。
讓學(xué)生于感性的認(rèn)識(shí)之上，有理性的分析和認(rèn)同。
2、再讀《清平樂(lè)村居》，品味“村居”生活，體悟詩(shī)境，內(nèi)化語(yǔ)言。
七、說(shuō)作業(yè)：作業(yè)超市：
必做題：朗讀課文，背誦課文。選做題：想象這首詞所描繪的情景，然后寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄓ刑荻鹊淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)，照顧了全體學(xué)生，保持并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。）
八、說(shuō)板書(shū)：這是我的板書(shū)：我的板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，題目下方是全詞的詩(shī)眼，有利于學(xué)生的理解和記憶。
清平樂(lè)村居
辛棄疾
醉
好
喜
總結(jié)：
學(xué)生于方法上習(xí)得，真正掌握誦讀的本領(lǐng)和規(guī)律；縱橫對(duì)比，明晰了詩(shī)和詞的區(qū)別。
誦讀感悟—提領(lǐng)內(nèi)核—還原現(xiàn)場(chǎng)—縱橫對(duì)比，掌握詩(shī)詞學(xué)習(xí)的方法。
課堂著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，熏陶感染，有利于學(xué)生審美品質(zhì)的養(yǎng)成。
我的說(shuō)課完畢。謝謝！
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