《紫藤蘿瀑布》說(shuō)課稿4篇
導(dǎo)語(yǔ):作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿,通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢?下面是小編整理的《紫藤蘿瀑布》說(shuō)課稿,歡迎閱讀與收藏。
《紫藤蘿瀑布》說(shuō)課稿篇1
一、教材分析
1、課文特點(diǎn)
《紫藤蘿瀑布》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)——七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫(xiě)人生感悟,這篇優(yōu)美的散文,作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運(yùn),感悟生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,一時(shí)的不幸,都不足畏懼,人生,應(yīng)該是豁達(dá)的,樂(lè)觀的,奮發(fā)的,進(jìn)取的。喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
2、本課的地位和作用
葉圣陶說(shuō)“教材是個(gè)例子”!蹲咸偬}瀑布》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù),又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的教學(xué)成敗,從某種意義上說(shuō),對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn),特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的掌握尤顯重要。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能:根據(jù)本單元的安排,結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利有感情地誦讀課文,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”,本課安排以下目標(biāo):
、儆懈星榈卣b讀課文,把握文章的脈絡(luò),理解文章的主旨。②揣摩句子,理解作者的感情變化。③學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法,提高觀察力和想象力,加強(qiáng)生活中的觀察意識(shí)和想象意識(shí)。
2、過(guò)程與方法:通過(guò)反復(fù)誦讀課文,品味文章的語(yǔ)言。通過(guò)模仿寫(xiě)作,揣摩托物言志的妙處。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
為體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免,但生命永恒、生命美好,要戰(zhàn)勝苦難、珍愛(ài)生命,同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系”的理念,本課安排的情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)是:學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然、思考人生,體味人生,感悟生命,培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn):有感情的誦讀課文,品味文章中優(yōu)美句段,感悟文章的中心。為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,學(xué)習(xí)母語(yǔ),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),樹(shù)立生活中處處是語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀打下基礎(chǔ)。2、教學(xué)難點(diǎn):讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)句,理解作者十年前后的情感變化,初步學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)作方法。為培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力打基礎(chǔ)。
四、教師教學(xué)方法:
1、運(yùn)用多媒體手段,創(chuàng)設(shè)情景,把課文、圖片、音樂(lè)完美結(jié)合,寓情于景。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、快樂(lè)的學(xué)習(xí)情景。世界著名的英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)過(guò):“快樂(lè)教育”、“情境教學(xué)”對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā),熏陶情感是十分重要的。也是當(dāng)今課堂教學(xué)新的生命。
2、朗讀,感悟。通過(guò)學(xué)生的精讀細(xì)品,發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新智力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法,學(xué)習(xí)方法。正所謂:“授人以魚(yú),不如授人以漁”。
3、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的多元性、綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域性”。通過(guò)學(xué)生“聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、讀一讀、談一談、議一議、想一想、問(wèn)一問(wèn)、劃一劃、練一練、寫(xiě)一寫(xiě)、比一比”等方法,培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、寫(xiě)的能力,激活學(xué)生的發(fā)散思維、想象思維、聯(lián)想思維。
4、讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中,生生互動(dòng),師生互動(dòng),廣采博取,并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣。
5、重視語(yǔ)文和生活的聯(lián)系。語(yǔ)文是“實(shí)踐性強(qiáng)”的課程,培養(yǎng)學(xué)生的大語(yǔ)文觀。即處處是生活,處處是語(yǔ)文。
6、質(zhì)疑問(wèn)難,激勵(lì)教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維,磨礪學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。
五、學(xué)習(xí)方法:
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”“只有學(xué)會(huì)的,沒(méi)有教會(huì)的!北咎谜n主要讓學(xué)生在“情景中感受,閱讀中領(lǐng)悟,自主、合作、探究中明理,在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在練習(xí)中鞏固,在聯(lián)想、想象中提升,在質(zhì)疑中創(chuàng)新。
六、教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
七、教具學(xué)具:
多媒體。
八、教學(xué)設(shè)計(jì)思路:
1、聽(tīng)一聽(tīng)、看一看
教師活動(dòng):放音樂(lè),展示多媒體,創(chuàng)設(shè)情景,引入課題。學(xué)生活動(dòng)從聽(tīng)覺(jué),視覺(jué)讓學(xué)生感受美,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)一種和諧、輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)優(yōu)美圖片展示,播放與課文內(nèi)容有聯(lián)系的《丁香花》,引入課文;學(xué)生朗讀課文時(shí)教師播放音樂(lè)《昨日重現(xiàn)》,與課文內(nèi)容相吻合2、讀一讀、談一談
議一議
教師展示多媒體,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),教師也參與學(xué)生的交流。學(xué)生讀本課的詞語(yǔ),有感情地讀一讀課文中優(yōu)美的句段,并品味這些優(yōu)美的句子,學(xué)生與學(xué)生交流討論,議一議,然后學(xué)生與老師交流。通過(guò)對(duì)優(yōu)美語(yǔ)段的朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,學(xué)生談一談自己的預(yù)習(xí)方法。談一談對(duì)句子的理解,及方法,對(duì)人生的感受悟,生生、師生進(jìn)行相互交流,培養(yǎng)學(xué)生探究、合作學(xué)習(xí)的精神。
3、想一想、問(wèn)一問(wèn)
教師用多媒體展示圖片,設(shè)計(jì)三個(gè)核心提問(wèn),讓學(xué)生思考,質(zhì)疑。學(xué)生看圖片,思考教師的提問(wèn),積極發(fā)言,大膽質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新。通過(guò)教師關(guān)鍵性的提問(wèn),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),培養(yǎng)大語(yǔ)文觀。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。
4、劃一劃、練一練
教師指導(dǎo)學(xué)生在書(shū)上作批注和勾劃。檢測(cè)學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)及學(xué)習(xí)方法的掌握情況。學(xué)生一邊聽(tīng)課文一邊在書(shū)上劃出優(yōu)美的句子,關(guān)鍵詞語(yǔ),聽(tīng)完后想一想。學(xué)生完成教師的檢測(cè)題,通過(guò)學(xué)生的劃一劃,培養(yǎng)學(xué)生的做筆記的習(xí)慣,動(dòng)腦及創(chuàng)新品質(zhì),通過(guò)練一練,檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法是否掌握。
5、比一比、寫(xiě)一寫(xiě)
教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)比,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷寫(xiě)作練習(xí),看誰(shuí)寫(xiě)得好。比朗讀,比寫(xiě)作,學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),仔細(xì)觀察的能力,寫(xiě)作能力,語(yǔ)文的實(shí)踐運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
九、教學(xué)程序:(對(duì)照課件進(jìn)行講解)
。ㄒ唬(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入課文:用多媒體展示花的圖片,然后放音樂(lè)《丁香花》,創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧輕、松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。然后進(jìn)入預(yù)習(xí)的檢查。對(duì)課后的“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”的內(nèi)容要讓學(xué)生讀一讀。
2、多媒體展示提問(wèn):你知道什么是藤蘿嗎?知道作者為什么要寫(xiě)這篇文章嗎?然后教師展示藤蘿圖片,介紹藤蘿,這里體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科與生物學(xué)科間的聯(lián)系,接著教師展示作者圖片,介紹寫(xiě)作背景。
(二)、整體感知
提問(wèn):聽(tīng)錄音,看課文,思考作者是按什么順序?
1、學(xué)生帶著問(wèn)題,聽(tīng)錄音,在書(shū)上劃出優(yōu)美句子。整體感知課文,同桌之間互相討論,教師再抽學(xué)生回答,師生共同理清文章的結(jié)構(gòu)層次。
2、學(xué)生齊讀課文、分組朗讀、分男女朗讀、抽個(gè)人朗讀等多種方式,學(xué)生朗讀時(shí),教師播放音樂(lè)《昨日重現(xiàn)》作為背景,創(chuàng)設(shè)氛圍,與作者看花時(shí)回憶起十年前的情景相照應(yīng)。教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的朗讀作出要求,進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
朗讀指導(dǎo):長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng);朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng);注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào);注意句子的重讀;讀準(zhǔn)字音,不讀錯(cuò)字,不加字、漏字,注意感情。
。ㄈ、品味探究
1、學(xué)生品味文章中的優(yōu)美語(yǔ)句或語(yǔ)段。教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品味句子的方法指導(dǎo)。
品味句子指導(dǎo):從修辭手法、句子所寫(xiě)內(nèi)容、句子所表達(dá)的思想感情幾方面去思考。學(xué)生先小組進(jìn)行交流,再抽起來(lái)回答。教師也把自己認(rèn)為優(yōu)美的句子與學(xué)生進(jìn)行交流,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。
2、教師圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)用多媒體展示三個(gè)核心問(wèn)題。
A、全文緊緊圍繞這樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿來(lái)寫(xiě)的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢?我們能不能將它改為“盛開(kāi)的紫藤蘿”呢?
B、文中插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿,觀察這兩幅圖片,從中你能探究出作者運(yùn)用了哪種手法,有何作用?
C、作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿?
這幾個(gè)問(wèn)題主要求學(xué)生對(duì)文章的主旨進(jìn)行理解,對(duì)作者的描寫(xiě)花的修辭手法和寫(xiě)作順序進(jìn)行理解,對(duì)作者十年前后心情進(jìn)行感悟。我讓學(xué)生進(jìn)行討論,讓學(xué)生試著解答。學(xué)生不能解答的,由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答;如果學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有很好地突出重點(diǎn),教師再進(jìn)行補(bǔ)充。
。ㄋ模、課堂檢測(cè)學(xué)生進(jìn)行練一練,檢測(cè)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。
。ㄎ澹、拓展延伸進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)。先分析本篇文章的寫(xiě)法,再進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。
(六)、最后設(shè)計(jì)了音樂(lè)《希望》,與文章結(jié)尾時(shí)作者的感受一樣,緊扣課文主旨,讓學(xué)生放飛自己心中的希望。
(七)、板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)明:板書(shū)課文的核心內(nèi)容。由看花、憶花、悟花分別引出作者的不同心情和感受。從而體現(xiàn)出對(duì)人生的感悟。
九、教學(xué)評(píng)價(jià)
1、學(xué)生在整堂課中,感受課的寫(xiě)作之閏,感受畫(huà)面之美,在發(fā)問(wèn)時(shí),教師始終采用激勵(lì)的語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。
2、課件中的幾個(gè)小動(dòng)畫(huà):如“智慧之花”激發(fā)學(xué)生思維的火花,“小問(wèn)號(hào)”鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,“飛舞的小蝴蝶”等,這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
《紫藤蘿瀑布》說(shuō)課稿篇2
一、文章總體說(shuō)明(確立目標(biāo)的原則)
本單元主要選取反映當(dāng)代社會(huì)的文章,折射時(shí)代的風(fēng)貌。通過(guò)體味他人對(duì)人生的體驗(yàn)和思考,進(jìn)而豐富自已的社會(huì)知識(shí),加深自已的情感體驗(yàn)。
這是一篇借物抒情,寓理于物的寫(xiě)景散文,通過(guò)寫(xiě)十多年前后的花開(kāi)的不同景象,贊美生命的頑強(qiáng)和美好,表達(dá)了生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,人應(yīng)當(dāng)積極向前的決心。
單元教學(xué)目標(biāo):整體感悟課文,理清脈絡(luò)提煉主旨,學(xué)習(xí)比較閱讀。
《大綱》中關(guān)于閱讀文學(xué)作品的要求是:初步欣賞作品的形象和描寫(xiě),整體感知課文的大概內(nèi)容,感受課文的語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情,從課文內(nèi)容中體會(huì)作者的態(tài)度和觀點(diǎn),體會(huì)課文中的一些句子的深層含義。
二、本課的教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)教學(xué)目標(biāo):
、 借物抒情,托物寓理的方法。(難點(diǎn))
、 扣住物的特征,以?xún)?yōu)美的語(yǔ)句來(lái)寫(xiě)景物的方法。(重點(diǎn))
2、能力訓(xùn)練目標(biāo):
、 遣語(yǔ)造句。
、 對(duì)事物的觀察能力。
3、德育訓(xùn)練目標(biāo):
感悟生命的美好,頑強(qiáng),永恒,熱愛(ài)生命,珍惜時(shí)光,努力學(xué)習(xí)。
三、媒體設(shè)計(jì)
1、配樂(lè)朗讀帶:情感的陶冶,體現(xiàn)美育。
2、圖片投影或?qū)嵨镎故荆阂砸曈X(jué)的形象性和直觀性來(lái)再現(xiàn)課文,易使學(xué)習(xí)者獲取豐富的視覺(jué)表象,有利于對(duì)信息的識(shí)記。
(說(shuō)明:因?yàn)樵S多學(xué)生不了解紫藤蘿為何種植物,在教習(xí)如何狀物時(shí)也最好有圖片或?qū)嵨锏恼故尽?
3、遷移閱讀或詞句揣摩練習(xí):加深對(duì)主旨的理解,品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
四、難點(diǎn)突破
1、通過(guò)了解背景,整體感悟課文,揣摩作者的思想感情。
(理解寫(xiě)紫藤蘿到底要表達(dá)什么樣的中心。)
、 了解背景對(duì)感知課文主旨的重要性。
文章總是針對(duì)某種現(xiàn)象,某個(gè)事情,某種目的而寫(xiě)的,可以從寫(xiě)作背景入手,去把握思想感情。提供背景材料助讀,使學(xué)生能擴(kuò)大視野來(lái)看問(wèn)題,幫助或輔助介入閱讀的情境。弄清時(shí)代背景和文章內(nèi)容的關(guān)系,了解文中的事件和人物是在什么樣的背景之下產(chǎn)生的,活動(dòng)的,寫(xiě)作的意圖是什么。同時(shí),文章中有所謂的 “壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑,關(guān)于疾病的痛楚”“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”,不提供一定的資料,很難理解主旨。
、 方法:
、 讓學(xué)生收集有關(guān)作家生平,尤其是寫(xiě)作此文的背景材料。(利用書(shū)店、學(xué)習(xí)指導(dǎo)或網(wǎng)絡(luò))
② 印發(fā)作者的《哭小弟》。
、 老師的補(bǔ)充簡(jiǎn)介。
作者的一家也在“文革”中深受迫害,焦慮和悲痛一直在作者的心頭。1974年姑母馮沅君去世之后她的母親又緊接著去世。在拔亂反正的1982年5月,作者的小弟又身患絕癥。作者睹物釋?xiě),由花及人──由花的盛衰感悟到生命的永恒?/p>
(在此基礎(chǔ)上思考寫(xiě)紫藤蘿瀑布到底要表達(dá)什么中心。)
2、在對(duì)物的描寫(xiě)中理解主旨。
、 狀物抒情類(lèi)文章的特點(diǎn)。
通常不為狀物而狀物,或借物喻人、贊人,或托物寓理、托物言志(將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見(jiàn)物中),因此往往并不直接將這種感情說(shuō)出來(lái),而滲透在對(duì)某一物描寫(xiě)的字里行間文中通過(guò)對(duì)比寫(xiě)了十多年前后紫藤蘿的盛衰,用以類(lèi)比人生的遭遇。
⑵ 方法:
、 用圈畫(huà)勾點(diǎn)關(guān)鍵詞,比較當(dāng)時(shí)看到的紫藤蘿和十多年前所見(jiàn)的紫藤蘿的不同特點(diǎn)。
1982年:輝煌、流動(dòng)、歡笑、生長(zhǎng)、活潑熱鬧……不只在眼前,也在心上流過(guò)──有著旺盛的生命活力。
十多年前:傍枯槐、稀落、伶仃、察言、試探──膽怯,沒(méi)有自我、輝煌。
② 就特定歷史時(shí)期的簡(jiǎn)要背景介紹。體會(huì)花和人的命運(yùn)的相似性。
(為什么要寫(xiě)十多年前門(mén)外一株紫藤蘿的衰頹零落,作者如何將它和自已的命運(yùn)連系在一起的。)
蕭殺的政治氣候禁錮著人們對(duì)美好事物、美好生活的追求,種花養(yǎng)花是小資產(chǎn)生活的情調(diào),追求享樂(lè)是生活腐化的墮落表現(xiàn)。人們惶惶不可終日。
③ 討論,它的由衰而盛說(shuō)明了什么,蓄含著怎樣的人生哲理?
一榮一枯,正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴。凋零后的紫藤蘿并未枯死,那頑強(qiáng)的根,縱然飽受摧折也孕育著希望的種子,隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出。這表現(xiàn)了它有生生不息的頑強(qiáng)的生命力,只要有種子在,花謝了有再開(kāi)的時(shí)候,被毀也能重生,苦難過(guò)去,又恢復(fù)了生機(jī),人亦如花。小弟雖然身患絕癥,但人類(lèi)的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)“沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”只要有真情在,許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候。人生在世,縱有艱難險(xiǎn)阻,可長(zhǎng)河是無(wú)止境的,暗礁、險(xiǎn)灘又怎能阻礙人生之航船駛向彼岸呢。
3、通過(guò)分析狀物中的抒情和議論(文眼)來(lái)理解主旨。
⑴ 抓抒情、議論句對(duì)理解文章中心的重要性。
閱讀貴在抓眼,文眼是作者感情升華的表現(xiàn),常常蘊(yùn)含著作者寫(xiě)作意圖,在整篇文章中中國(guó)明題旨,深化主題的作用或者能奠定作者的感情基調(diào)。具體來(lái)說(shuō),記敘文中的文眼常是議論和抒情的部分,有畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。
、 方法:
① 首先比較開(kāi)頭和結(jié)尾作者的不同情感。
看到紫藤蘿而感到意外因而“停下腳步”時(shí),心緒仍有“焦慮,悲痛”,最后卻“加快了腳步”,心情已然豁然開(kāi)朗,振作精神而邁步向前了。
、 接著討論:這種情感心緒的變化是紫藤蘿帶來(lái)的,那么,它究竟帶給作者什么呢?。
(說(shuō)明,由此引導(dǎo)學(xué)生找出流露作者思想感情的句子,揣摩關(guān)鍵詞句的含義,把握文章的主旨。)
A、我……覺(jué)得這一條……有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。(第7自然段)
B、花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,便是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
4、拓展閱讀、討論,以加深對(duì)主題的理解。
、 同《敬畏生命》和《熱愛(ài)生命》的比較閱讀。(見(jiàn)《課外讀本》)
比較閱讀的重要性:找出并品味文章的異同點(diǎn),或就題材,主題,體裁,內(nèi)容,或從結(jié)構(gòu),技法,語(yǔ)言,修辭…比較,能加深對(duì)文章的理解,準(zhǔn)確的把握中心,提高分析和理解的能力。
參考:主旨都寫(xiě)對(duì)人的生命的思考,對(duì)人生的體驗(yàn),對(duì)生命的領(lǐng)悟。都是散文。但前兩篇的題目都直接反映主旨,而本文卻只表達(dá)對(duì)象,而不反映主旨;就其內(nèi)容而言,第一篇重在抒情,揭示人洞察到的生命本質(zhì),第二篇重在說(shuō)理,告訴人們?cè)鯓訉?duì)待生命。本文為借物抒情、托物喻理,明寫(xiě)紫藤蘿的生機(jī)勃勃,實(shí)為歌頌生命。
⑵ 結(jié)合自已的生活體驗(yàn),談?wù)剬?duì)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的認(rèn)識(shí)。
在以往的教育觀念中,更多地強(qiáng)調(diào)生命價(jià)值觀念,而非生命本身的份量,導(dǎo)致學(xué)生頭腦中并不認(rèn)為活著是一種幸福,有的輕易地拋棄生命,為考試的一個(gè)分?jǐn)?shù)、為一句批評(píng)、為老師的一個(gè)眼神,甚至于為同學(xué)的一句笑罵。其實(shí)生命的價(jià)值和生命意識(shí)并不矛盾,教育他們熱愛(ài)生命,珍惜生命,使他們明白什么東西可以和生命等價(jià),什么東西可以高于生命,而什么是不需要用生命的毀滅作為代價(jià)的。
參考:
、 美好的事物是扼殺不了的,生活的河流必將沖決各種障礙,流向更為美好的明天。
、 人生的道路是由折的,有時(shí)會(huì)遇到險(xiǎn)灘、惡浪,但只要有直面的勇氣,終會(huì)揚(yáng)帆啟航,到達(dá)理想的彼岸的。
③ 只有善于忘卻生命不快的過(guò)去,融入新生活,才能體味生活的美好和快樂(lè)。
④ 歷史的長(zhǎng)河迂回曲折,但終會(huì)前進(jìn)。
5、重點(diǎn)的突破。
分析景物描寫(xiě)方法并學(xué)習(xí)寫(xiě)此類(lèi)文章。主要圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題討論:
⑴ 描寫(xiě)順序。
觀察有序,寫(xiě)作才有條理,這是狀物的基本要求之一。簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生圈出標(biāo)示觀察順序的關(guān)鍵詞:如一片、一樹(shù)、一穗、一朵,即可明確由整體到局部,由遠(yuǎn)及近的順序。由此明確景物的描寫(xiě)要有層次,要恰當(dāng)?shù)陌凑杖藗兊挠^察特點(diǎn)有順序地進(jìn)行描寫(xiě),景物的描寫(xiě)不能雜亂無(wú)序。
、 結(jié)合習(xí)題一,從哪些方面哪些角度寫(xiě)紫藤蘿花的特點(diǎn)。
目的:讓學(xué)生明白:
① 要用富有表現(xiàn)景物特征的文字,把所托之景寫(xiě)得生動(dòng),要富有美的意境。
、 要調(diào)動(dòng)多種感官對(duì)能寓理的景物作全方位的描繪,要綜合運(yùn)用比喻、擬人、象征等多種表現(xiàn)手法。
做法:描繪盛開(kāi)的花,無(wú)非從形,色,態(tài),味入手,作者采用了視覺(jué)、嗅覺(jué)、幻覺(jué)(通感)的寫(xiě)作角度。勾畫(huà)出關(guān)鍵詞句即可,因此采用填表練習(xí)并討論的活動(dòng)形式,考查學(xué)生收集信息,篩選信息的能力。如下:
描寫(xiě)對(duì)象 形 狀 顏 色 神 態(tài) 氣 味 角 度 一片花 像一條瀑布,從空中 垂下,不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極。 輝煌的淡紫色銀光流動(dòng),歡笑,生長(zhǎng),挑逗。淡淡的芳香似乎是淺紫色的夢(mèng)幻般的視覺(jué)嗅覺(jué)(聽(tīng)覺(jué)味覺(jué))幻覺(jué)
(通感) 一樹(shù)花 一串挨一串,一朵接一朵 閃光的 推著擠著,笑,嚷活潑熱鬧 一穗花 上面盛開(kāi),下面待放 下淺下深 沉淀 一朵花 像帆,艙,鼓鼓,笑容 要綻開(kāi)似的忍俊不禁
【遷移閱讀】
(同為狀物寓理的文章,通過(guò)對(duì)金色花的描寫(xiě),運(yùn)用對(duì)比的手法,要揭示這樣一個(gè)道理:美一旦和頑強(qiáng)結(jié)合,就是不可摧毀的。)全文如下:
金色花
偶然看見(jiàn)人家陽(yáng)臺(tái)上花草繽紛,很是艷羨,激起我栽花的興致。我從朋友家弄了一些花草來(lái),海棠,月季,文竹……開(kāi)始還能記得澆水,松土,但到底很難始終不渝。我這才意識(shí)到,栽花并非什么閑情逸致,完全是勤快人的事情。
只有仙人掌活了下來(lái)。
無(wú)論是陰晴雨雪,也不論是那一小盆泥土如何枯涸龜裂,它總是綠色挺拔,每一根毛刺都伸出渴求的喙,貪婪地啄著陽(yáng)光和空氣。
可這并未給我歡欣。它既不美,也不雅。我只是不無(wú)遺憾地想,為什么美的總是那么嬌弱,而不美的卻總是那么倔強(qiáng)呢?對(duì)開(kāi)它的存在,我不再關(guān)心。
許久后的黃昏,我倚著陽(yáng)臺(tái)遠(yuǎn)望,無(wú)意間瞥見(jiàn)這仙人掌,它竟橫豎添了許多新節(jié),刀戟般地凜凜叉開(kāi),我忍不住大笑起來(lái)。
不是嗎,且不說(shuō)它的掌節(jié)怎樣的歪斜,只看那綠色的掌面吧,竟皺皺巴巴,細(xì)紋密布,像一張老人的臉,我越看越覺(jué)得它丑。
這可怕的東西,真不知道它還會(huì)怎樣地瘋長(zhǎng)下去。
誰(shuí)想夏天一到,竟發(fā)生了奇跡。
久雨后的清晨,推開(kāi)陽(yáng)臺(tái)門(mén),蛋青色的光亮和泉水般的空氣撲面而來(lái)。我感到那仙人掌上有一大團(tuán)很耀眼的東西。定睛一看,什么?是花!
金黃色,十二片綢緞般富有光澤的花瓣,敏感地輕顫著流蘇般柔軟的花穗,細(xì)密地遍布著雪乳般滋潤(rùn)的花粉。它凝然靜立,卻閃爍著輝煌燦爛的光芒。
這是我看過(guò)的最美的花。
此刻,它高傲地擎立著。仙人掌上的皺紋是愈加深刻了。是啊,它賴(lài)以立身的不過(guò)是一捧泥土。要開(kāi)出這樣震撼人心的金色花,它不能不傾注全部的心血。
我酸楚地流下了眼淚,我深為自已的淺薄庸俗而感到慚愧。
可以想象,這仙人掌,它曾有過(guò)柔軟的葉,窈窕的枝。但為了抗拒沙漠的壓榨,它才變得冷峻而堅(jiān)強(qiáng)。在沙漠吞掉無(wú)數(shù)嬌美的花卉之后,我們還能欣賞仙人掌神奇的金色花。
它并非一朵僅僅能使人賞心悅目的花,它的不甘泯滅的美,令弱者也令強(qiáng)者肅然起敬。
美一旦和頑強(qiáng)結(jié)合,就是不可摧毀的。
《紫藤蘿瀑布》說(shuō)課稿篇3
一、說(shuō)教材
《紫藤蘿瀑布》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元中的一篇散文,本單元入選的課文,以散文為主,又有外國(guó)作品,形式多種多樣,有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。單元目標(biāo)為:
1、知識(shí)與能力:抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練,努力培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的能力。提高學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀理解能寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。
2、過(guò)程與方法:引導(dǎo)學(xué)生自主地、合作地、探究地從事學(xué)習(xí)活動(dòng),逐漸養(yǎng)成這種新型的學(xué)習(xí)方式。教師對(duì)學(xué)生則要“不憤不啟,不悱不發(fā)”,很好地起到組織、引導(dǎo)作用。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:人文教育要貫穿于日常教學(xué)全過(guò)程,通過(guò)熏陶感染,收到潛移默化的功效。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的`經(jīng)歷,體味、感情和理解教材中的思想感情,自相對(duì)照反思,不為提高自己的人文素養(yǎng)。
《紫藤蘿瀑布》觸景生情,富于哲理,寫(xiě)人在遇到不幸時(shí),要豁達(dá)、樂(lè)觀、積極、進(jìn)取。 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn):
1、有感情的朗讀課文,理解內(nèi)容,感悟中心。
2、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言,掌握生動(dòng)的詞匯。
3、揣摩詞語(yǔ)和句子,理解作者感情變化的線索。
4、體會(huì)文章托物寄意,借景抒情的寫(xiě)法。
5、學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
6、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受,體味人生,感悟生命。
通過(guò)想象,將抽象的寫(xiě)景文字感知為生動(dòng)的景物描寫(xiě);揣摩字里行間了;流露的思想感情。即本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
“以讀為主線,以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為抓手,以思維發(fā)展為核心,以對(duì)話為平臺(tái)”的閱讀教學(xué)基本思路。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和反思,我認(rèn)為教與學(xué)當(dāng)是相互交融的。要讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)堂,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),那么,就要求預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)體現(xiàn)一定的思維梯度,讓不同水平的學(xué)生各取所需、各有所得;诖,我采用的教法主要有品讀悟情法、探究悟理法。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用圈點(diǎn)批注、自主質(zhì)疑、合作探究的方法,引導(dǎo)他們透過(guò)文字,參情悟理。
與教法相配合,引導(dǎo)學(xué)生掌握:“讀→思→議→寫(xiě)”的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)讀(范讀、有感情的朗讀)初步感知課文內(nèi)容;通過(guò)思,即根據(jù)教師提出的問(wèn)題認(rèn)真思考,從深層次上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容和寫(xiě)作方法;通過(guò)議,進(jìn)行信息反饋和交流,檢驗(yàn)讀和思的效果;通過(guò)寫(xiě),訓(xùn)練本文的寫(xiě)作方法,達(dá)到對(duì)課文的鞏固。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
研究教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ),而合理安排教學(xué)程序,則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。為求達(dá)到事半功倍之效,使學(xué)生學(xué)有所獲,我根據(jù)本課教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的實(shí)際水平,將本課劃分成以下六個(gè)環(huán)節(jié):
1、談話導(dǎo)入
同學(xué)們,走進(jìn)大自然,你定會(huì)發(fā)現(xiàn)她的豐富多彩、她的婀娜多姿。美麗的花、美麗的草、青山綠水會(huì)令你心曠神怡,有人喜歡富貴的牡丹,有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花,還有人贊美荷花的傲潔,臘梅的勇敢,甚至有人由此而感悟到人生的真諦。然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱,卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗,有跳躍閃爍的生命。今天我們就去認(rèn)識(shí)這生機(jī)勃勃的紫藤蘿瀑布。
由學(xué)生熟悉的花導(dǎo)入,由此產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生朗讀欲望和不斷探究的欲望。
2整體感知課文:
。1)《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫(huà),即使是高明的丹青國(guó)手,也未必能窮盡它所包含的意蘊(yùn)。要理解文章的內(nèi)涵,認(rèn)識(shí)作者在我面前展現(xiàn)的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿,就必須讀一讀全文的內(nèi)容,從中感受到那花的色澤,花的神采和花的氣味,并在聽(tīng)讀中完成黑板上的填空。
本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?(看花——憶花——思花)
這個(gè)問(wèn)題是緊扣著教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)提出的。帶著問(wèn)題朗讀,讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,體會(huì)文章的藝術(shù)感染力。
。2)作者筆下的紫藤蘿美麗、蓬勃、閃爍,繁花似錦,我們齊讀1——6自然段,再一次欣賞這美麗的紫藤蘿,請(qǐng)你在課文標(biāo)題前加一個(gè)合適的詞來(lái)形容你心中的紫藤蘿瀑布。
通過(guò)對(duì)文章的整體感悟,學(xué)生從中歸納出了要點(diǎn)。這樣形象感知全文,切合初一學(xué)生的心理特點(diǎn),另外本篇課文背景學(xué)生不太了解,這個(gè)問(wèn)題也是深入淺出,學(xué)生回答起來(lái)也比較輕松,因此課堂就會(huì)意趣橫生,高潮迭起,高效低耗,充滿(mǎn)活力。
。3)紫藤蘿花一直都是這樣生機(jī)盎然,充滿(mǎn)活力嗎?
在這里通過(guò)對(duì)比,目的是深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生注意力,提高對(duì)事物的分析、比較、思考能力。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威曾說(shuō):“學(xué)校中求知識(shí)的目的,不在于知識(shí)的本身,而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法!敝挥蟹e極思考、獨(dú)立深究、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)潛力,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣學(xué)生對(duì)文章中心的理解就可以解刃而解,很容易就可以得出這樣的結(jié)論:紫藤蘿花曾遭不幸,但現(xiàn)在是這樣的生機(jī)勃勃,想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。人類(lèi)也是如此,小弟雖身患絕癥,但人類(lèi)的生命長(zhǎng)河并不因某人的逝去而停止流動(dòng)。人類(lèi)社會(huì)照樣向前發(fā)展。因此說(shuō),生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我們要熱愛(ài)生活。
3、研讀賞析
教師導(dǎo)學(xué):這篇散文語(yǔ)言含蓄、精美如畫(huà)、感情深沉如歌。的確,我們閱讀時(shí)如入畫(huà)境,那么,作者是怎樣細(xì)致描畫(huà)花的形象的呢?請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)情賞讀自己喜歡的句子,說(shuō)說(shuō)美點(diǎn)。
在這里只是讓學(xué)生說(shuō)出自己最真切的感受,沒(méi)有用一定的規(guī)范來(lái)要求學(xué)生,這樣可以讓學(xué)生放松的來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題,不會(huì)有太多的顧慮。成功的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的興趣,只有學(xué)生傾心于此,他們才會(huì)積極思維,熱情參與,教師才能發(fā)揮他們的主體作用,教學(xué)才能達(dá)到高效率。
4.拓展延伸
以“我喜歡花,因?yàn)樗钡木涫絹?lái)仿寫(xiě)句子
寫(xiě)作訓(xùn)練要緊扣本課教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)一步品味本文優(yōu)美生動(dòng)的比喻句與擬人句,模仿造句,培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。這一問(wèn)題的提出還希望能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們思維的火花,使課堂上洋溢著歡快的氣氛。
本節(jié)課的設(shè)計(jì),在教學(xué)內(nèi)容的處理方面,兼顧了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的整合,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性雙重的原則。在人文素養(yǎng)方面,啟發(fā)學(xué)生思考人生、關(guān)注社會(huì)。在語(yǔ)文工具性方面,側(cè)重基本字詞等語(yǔ)言知識(shí)的積累,特別注重閱讀能力、口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。
《紫藤蘿瀑布》說(shuō)課稿篇4
一、說(shuō)教材
本單元是七~九年級(jí)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一單元,在起始階段具有定位、定勢(shì)的意義,影響深遠(yuǎn)。本單元的閱讀教學(xué),要求整體把握課文內(nèi)容,用心領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),想想人生的大問(wèn)題。本單元是以“人生”為主題,都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。
《紫藤羅瀑布》就是本單元的第四篇課文。它是以生動(dòng)而細(xì)膩的筆觸,采用多種修辭手法從色、形、態(tài)多方面描寫(xiě)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤羅花,生機(jī)勃發(fā),輝煌燦爛,讓人感受到它的繁茂與頑強(qiáng)的生命力,從而感悟生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,一時(shí)的不幸,個(gè)人的不幸,都不足畏;人生,也應(yīng)該是豁達(dá)的,樂(lè)觀的,奮發(fā)的,進(jìn)取的。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候,自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征,從而有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。
我的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生,大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較好。對(duì)于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生,他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。大多數(shù)學(xué)生都喜歡寫(xiě)景的美文,但知其然而不知其所以然。俗話說(shuō),興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
三、教學(xué)目標(biāo)
初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系”,結(jié)合本單元特點(diǎn)及可操作性,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為:
1、有感情地誦讀課文,理解內(nèi)容。
2、揣摩詞語(yǔ)和句子,理解作者感情變化的線索。
3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用寫(xiě)景狀物的方法,了解“托物言志”的寫(xiě)作方法,提高觀察力和想像力。
4、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受,體味人生,感悟生命,并能自我反思,以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生。
四、說(shuō)重難點(diǎn)
根據(jù)學(xué)情及本課的內(nèi)容,我把重點(diǎn)放在揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力,深化對(duì)人生的思索。難點(diǎn)放在生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫(xiě)。
五、說(shuō)教法
1、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況,以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。 據(jù)新《新課標(biāo)》在《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》里指出:“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練,全面提高語(yǔ)文能力!蔽腋鶕(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容,從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā),應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn),相互交流,相互啟發(fā),相互爭(zhēng)議,激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí),培養(yǎng)健康情感。 首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文,在讀的過(guò)程中思考提出的疑問(wèn),最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)中賞析課文,理解本文中作者的感情。
2、 采用電教平臺(tái)、錄音等電教手段,擴(kuò)大教學(xué)容量。 在教學(xué)中,我采用了電教手段來(lái)豐富教學(xué)手段,擴(kuò)大了教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,又通過(guò)直接感知,促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固,符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀性原則。
3、 本文文質(zhì)兼美,適于朗讀,教學(xué)中引入誦讀法。 《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》指出:“語(yǔ)文教學(xué)中,……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感。”,本文是文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文,適于朗讀,所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué),讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美。
六、說(shuō)學(xué)法
一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn),而好的老師則交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。
本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
1、 勾畫(huà)圈點(diǎn)法:讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨,積極讀書(shū)。
2、 朗讀法:指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3、 討論法:引導(dǎo)學(xué)生積極參與,合作探究。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)課程導(dǎo)入:
(大屏幕出示牡丹、荷花、臘梅、紫藤蘿花的滾動(dòng)畫(huà)面,放一首輕音樂(lè)。)
同學(xué)們,當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí),你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草,同樣的花草面對(duì)不同的人,可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹,有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花,還有人贊美臘梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱,卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗,有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格,并借此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文,看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。(出示目標(biāo)并板書(shū)課題)
。ǘz查預(yù)習(xí)情況
1、檢查預(yù)習(xí)“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”。
讓學(xué)生速讀全文,然后將自己預(yù)習(xí)中不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞勾畫(huà)圈點(diǎn)出來(lái),共同來(lái)解決。解決的方式是查字典和根據(jù)語(yǔ)境推斷。在正音之后對(duì)字詞讀一遍。對(duì)詞語(yǔ),讓學(xué)生用自己的話來(lái)理解或說(shuō)話。(重視語(yǔ)言積累,另一就是在理解和運(yùn)用中積累,而不是死記硬背。)
2、作者簡(jiǎn)介
學(xué)生自主地介紹在課余時(shí)間搜集作者及課文的相關(guān)資料。所花的時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng),指導(dǎo)學(xué)生介紹有價(jià)值的、與本課有關(guān)的資料。通過(guò)查找資料培養(yǎng)了學(xué)生篩選信息、處理信息的能力。(這是根據(jù)校情,學(xué)生能在閱覽室、電子圖書(shū)館查閱資料而設(shè)立的環(huán)節(jié)。)
。ㄈ╅喿x課文,整體感知
1、配樂(lè)范讀,學(xué)生在聽(tīng)讀中思考如下問(wèn)題。(配樂(lè)范讀時(shí),用大屏幕出示如下問(wèn)題)
a、用自己的話概括本文的內(nèi)容。
b.作者的思想感情是怎樣的?
學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀,再回答?梢哉(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互補(bǔ)充。
老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸結(jié):作者用細(xì)膩的筆觸,描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象,抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史,由藤蘿引向生命的思考,生命的長(zhǎng)河雖有曲折,但永遠(yuǎn)前進(jìn)。并板書(shū):賞花——如人生的美好熱烈
憶花——如人生的生死挫折
悟花——如生命的永恒意義
2、學(xué)生有感情地自由朗讀課文。
3、抽取兩位同學(xué)朗讀自選片斷,老師作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
。▽W(xué)生通過(guò)不同要求的讀,使學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知,為教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。)
。ㄋ模┭凶x與賞析
1、自主探究
好文章總有一些精彩片段,研讀好這些片段,是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握,也是對(duì)作者的思想感情的探究。
(大屏幕投影出示問(wèn)題,學(xué)生思考并體味。)
找出自己感觸最深的段落或句子,反復(fù)品讀,體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?
老師提示:需結(jié)合作者的簡(jiǎn)介來(lái)感悟。可以各抒己見(jiàn),結(jié)合自己的理解,展開(kāi)思考。
。ㄟ@個(gè)問(wèn)題學(xué)生能夠漂亮地作答,要求他們首先進(jìn)行獨(dú)立思考,培養(yǎng)他們的思考能力)
2、互動(dòng)平臺(tái)
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