《大禹治水》說課稿
作為一名教職工，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《大禹治水》說課稿，希望對大家有所幫助。
《大禹治水》說課稿1
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評委老師：
大家好！我說課的題目是部編版語文二年級上冊第15課《大禹治水》，下面我準(zhǔn)備從教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計這五個方面來談一談《大禹治水》這篇課文的教學(xué)設(shè)想。
一、教材分析
《大禹治水》是部編版小學(xué)語文第三冊第六單元的主體課文。這一單元圍繞“偉人”的第一篇主題編排了三篇課文。作為第一篇課文，它承載著讓學(xué)生感悟偉人心系百姓的高貴品質(zhì)，使學(xué)生理解何為奉獻(xiàn)的重任。《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神為世人所敬仰。全文結(jié)構(gòu)清晰，語言精練。按照事情的發(fā)展順序，第一自然段講治水前洪水經(jīng)常泛濫，百姓生活在苦難之中；第二自然段講鯀治水九年沒有成功，他的兒子禹繼續(xù)治水；第三自然段講禹治水三過家門而不入，文中“十三年、三次、一次、到處奔走”等詞句集中體現(xiàn)了大禹的奉獻(xiàn)精神；第四自然段講禹帶領(lǐng)人們采用疏導(dǎo)的辦法制服了洪水，百姓過上了安居樂業(yè)的生活。課文描述的治水前后兩個場景形成了鮮明對比，更加凸顯了大禹的奉獻(xiàn)精神和疏導(dǎo)治水的智慧。選編本文，旨在引領(lǐng)學(xué)生在讀故事、講故事的語言實(shí)踐中，體會大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。
課文配有1幅插圖，畫面宏闊，圖中眾多百姓在禹的帶領(lǐng)下熱火朝天地開通河道，禹正在與有經(jīng)驗的老者察看地形。畫面與課文第四自然段內(nèi)容對應(yīng)，為學(xué)生領(lǐng)會課文、感受禹的形象提供了憑借。
根據(jù)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，本課具體要求及學(xué)生的認(rèn)知水平，我將教學(xué)目標(biāo)制定如下：
1.初讀課文，利用學(xué)過的方法獨(dú)立自主的識字，讀準(zhǔn)字音，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。
2.讀通課文，了解課文內(nèi)容。深入體會洪水的泛濫給百姓帶來的災(zāi)難，為深入理解大禹一心一意治水的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
教學(xué)重為、難點(diǎn)：
1.識字方面：掌握15個字的讀音，“洪”“災(zāi)”“難”3個字的字形。理解“淹沒”等詞的意思。
2.內(nèi)容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下節(jié)課體會大禹的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。。
3.初步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識。
由于本課特點(diǎn)需要學(xué)生認(rèn)識的字詞較多，我將本節(jié)課的重點(diǎn)確定為隨文識字、讀通順課文。
二、學(xué)情分析
二年級學(xué)生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點(diǎn)，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獲得體驗，達(dá)到情感共鳴、因此在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計情境，設(shè)計游戲，分散識字難點(diǎn)，讓學(xué)生在一堂課中能始終學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
三、教法與學(xué)法
根據(jù)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一基本理念，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情，我采取以下教學(xué)方法：
1.情景識字法：識字與寫字是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而集中識字對學(xué)生而言比較枯燥，為此我在教學(xué)中注意運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情景中識字，這樣學(xué)生易于接受。
2.分組討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
在對待學(xué)生的學(xué)習(xí)上，我以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生放開手腳，積極參與，大膽求索。本課我指導(dǎo)學(xué)生用如下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：
1.朗讀感悟法：《新課標(biāo)》指出小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
2.合作探究法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索學(xué)習(xí)生字的方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)生字的能力。
四、教學(xué)過程
為了創(chuàng)設(shè)一個扎實(shí)有效的課堂，使學(xué)生學(xué)有所獲，我設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：
1.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣（多媒體）
在教學(xué)開始時，我請孩子簡單介紹一下大禹，并且告訴孩子們大禹名字的由來，激發(fā)學(xué)生情感，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題提出：（1）大禹為什么治水？（2）大禹使怎么治水？（3）大禹治水的結(jié)果如何？3個問題。這樣設(shè)置懸念，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的欲望。
2.初瀆課文，重點(diǎn)識字
a.自由讀課文，標(biāo)出生字和自然段，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讓學(xué)生在初讀中了解課文大概內(nèi)容。
b.出示生詞，多種形式練讀，全班糾正字音，重點(diǎn)指導(dǎo)“二類字”的字音。在聽讀中糾正字音，培養(yǎng)合作精神。在獨(dú)立識字中產(chǎn)生成就感。學(xué)生掌握了一些獨(dú)立識字的方法，本著《大綱》中識字教學(xué)應(yīng)認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫、字不離詞的原則，我在這個環(huán)節(jié)只對重點(diǎn)字詞有針對性地加以指導(dǎo)。
c.分組朗讀詞語，讓學(xué)生讀出不同的感受。第一組詞語描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。使學(xué)生初步感受到因為有了大禹治水，人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂業(yè)”的生活。為下文學(xué)生理解大禹的人物品質(zhì)做鋪墊。
d.讓我們和這些“朋友”一起回到課文中再來默讀課文。想想課文描述的是一個怎樣的故事？課堂中我設(shè)計的思考是：大禹為什么治理洪水？如何治理洪水？結(jié)果如何？葉圣陶說“學(xué)語文要靠自己讀書，自己領(lǐng)悟”為此我創(chuàng)設(shè)這樣的問題。引領(lǐng)學(xué)生回答問題了解全文。培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。
3.精讀感悟，體會洪水泛濫。在教學(xué)第一自然段時，播放洪水課件，讓學(xué)生體會洪水之大。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“泛濫”“淹沒”“沖毀”“痛苦極了”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。
二年級的教學(xué)，應(yīng)堅持直觀形象的原則，要結(jié)合多媒體教學(xué)，要結(jié)合少量詞和句的理解，在具體的語言環(huán)境中加深對字的認(rèn)識，在本段教學(xué)中我采用隨文識字的方式講解了“洪”“災(zāi)”“難”，以字理識字，學(xué)生既識記了字形又了解了字義，從而感悟中國漢字的博大精深。
4.布置作業(yè)：我讓學(xué)生閱讀其他流傳千古的神話故事，拓展了學(xué)生的視野。
五、板書設(shè)計
板書是無聲的語言，是整篇課文的眼睛，本節(jié)課我設(shè)計的板書做到了簡潔明了，突出重點(diǎn)。
我以上的說課設(shè)計是基于以下理念進(jìn)行的：
1.立足于學(xué)生的發(fā)展讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
六、說反思
上完這節(jié)課我有以下幾點(diǎn)感悟：
一、重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)
1.讀出詞語的感情色彩。我將文中含有生字的詞語分為兩組讓學(xué)生讀出不同的感受。第一組詞語描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。使學(xué)生初步感受到因為有了大禹治水，人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂業(yè)”的生活。為下文學(xué)生理解大禹的人物品質(zhì)做鋪墊。
2.讀出洪水的兇猛以及可恨。在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，同時也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)潛力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生透過讀來釋放自我的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考，多方位想象，并且透過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
二、重視訓(xùn)練學(xué)生想象和說話能力
在指導(dǎo)孩子理解洪水的兇猛可恨時，引導(dǎo)孩子說說看到圖片上兇猛的洪水，你會想到哪些詞語。播放洪水視頻時，我讓孩子說說假如你是視頻中的某一個人，你會怎么想怎么做，采取半扶半放的方法，讓孩子自由想象和表達(dá)。
三、重視識字寫字教學(xué)的指導(dǎo)
新課標(biāo)要求教師要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。為此，對本節(jié)課的識字教學(xué)，我做了以下思考：
1.在教學(xué)生字“難”的時候，我讓孩子自己觀察它的結(jié)構(gòu)以及書寫要點(diǎn)，然后進(jìn)行范寫。
2.在教學(xué)生字“洪”“災(zāi)”的時候，我采用了字源法，讓孩子了解了兩個字的演變和意義。
在這節(jié)課的教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：
1.要讓學(xué)生充分的讀，讀的要有層次、有梯度。每次讀應(yīng)給給學(xué)生明確的任務(wù)。訓(xùn)練朗讀要在扎實(shí)中層層遞進(jìn)。不能因為是公開課而拘泥于流程，要把孩子的朗讀訓(xùn)練到位。
2.在教學(xué)時，孩子的回答超出自己的預(yù)設(shè)，要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，機(jī)智地把孩子的答案一步步轉(zhuǎn)化成自己的預(yù)設(shè)，而不能直接否定孩子的回答。在今后的教學(xué)中，我要多揣摩揣摩自己的課堂語言，力求精煉而又具有引導(dǎo)性。
以上我從教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計、反思這六個方面來對本課進(jìn)行說明。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！
《大禹治水》說課稿2
一、分析教材，把握訓(xùn)練要點(diǎn)
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第六單元的第15課。講的是古時候大禹治理洪水的事。通過本課的閱讀讓學(xué)生感悟理解大禹“三過家門而不入”的原因，體會大禹意志頑強(qiáng)、為百姓造福的獻(xiàn)身精神。本課共4個自然段，第1自然段講洪水泛濫的景象，點(diǎn)明大禹治水的原因。第2自然段講大禹治水的經(jīng)過。第3自然段講大禹三過家門而不入的故事。第4自然段講大禹治水的結(jié)果。
二、根據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓(xùn)練重點(diǎn)
我擬訂了認(rèn)知、智能、情感三方面的教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)會本課10個生字（音、形、義），理解由生字組成的新詞。學(xué)會1個新偏旁。②能正確、流利、有感情地朗讀課文。③理解課文內(nèi)容，感知大禹治水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。目標(biāo)力求有層次、具體明確。
三 以情為線，優(yōu)化教學(xué)流程
本著為學(xué)生提供一個真正自由、寬松的舞臺，利于學(xué)生自主、個性化的學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，我設(shè)計了以下教學(xué)流程：
激趣入境——讀中設(shè)境——境中悟情——情中悟理。
激趣入境：上課開始，通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景：“同學(xué)們愛讀神話故事嗎？請說說你知道的神話故事有哪些。”“讀課題，請?zhí)岢鲎约合胫赖膯栴}�！睆亩ぐl(fā)學(xué)生思考、表達(dá)、交流的愿望，努力營造一個朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
讀中設(shè)境：教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展變化，始終以學(xué)生情感的發(fā)展為主旋律。教學(xué)第一小節(jié)時，在動畫情境的渲染下提問：“讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你看到了什么，聽到了什么？你的心情怎樣，為什么？”同時鼓勵生生間的互評。將畫面與音樂融為一體，更好的激發(fā)學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。
第二小節(jié)的學(xué)習(xí)盡可能的把學(xué)習(xí)的時間、空間、自由還給學(xué)生。我這樣設(shè)計：①分四人小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？ ②交流匯報。同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：禹為了治水吃過哪些苦？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞句通過看、讀、議、評進(jìn)一步理解感悟大禹治水的辛苦。
境中悟情：第三小節(jié)的學(xué)習(xí)放手讓學(xué)生自學(xué)，通過看圖講故事，自由交流發(fā)言，感情朗讀感悟大禹的偉大。
情中悟理：學(xué)第四小節(jié)時，通過詢問：“讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？老百姓的日子怎么樣了？”（播放流動圖）進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和感情火花，讓孩子的思維插上了想象的翅膀，最終脫口而出：“大禹，我想對您說……”這樣，讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生獲得情感的愉悅。
四 以學(xué)促教 ，落實(shí)讀寫項目
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我將識字教學(xué)與閱讀活動結(jié)合起來。本著《課標(biāo)》中識字教學(xué)應(yīng)認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫、字不離詞的原則，我在這個環(huán)節(jié)只對重點(diǎn)字詞有針對性地加以指導(dǎo)。讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識字。
在寫字教學(xué)中我通過示范書寫、讓學(xué)生隨老師板書書空、鼓勵學(xué)生提出合理的改進(jìn)建議，提高課堂的參與度，使寫字得到落實(shí)。
通過讓學(xué)生說心里話：大禹是好爸爸還是壞爸爸？進(jìn)而鼓勵個性化發(fā)言，讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見解。
啟發(fā)學(xué)生想象：教學(xué)第一節(jié)時，通過放影像（“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”的畫面），激發(fā)學(xué)生的憐憫心、同情心，并想象洪水畫面。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象：禹為了治水吃過哪些苦？如果你就是禹的兒子，你會怎么想？你想對大禹說點(diǎn)什么呢？通過幾次想象來拓展學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促使學(xué)生加深對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
課堂上盡量體現(xiàn)“以讀為本” 、“以情感人”、 力求找到閱讀教學(xué)與識字教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。
學(xué)法方面，重視學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，通過學(xué)生自主地問、看、聽、說、讀、劃、寫、思、議、演等多種形式調(diào)動學(xué)生多種感官參與閱讀活動，使學(xué)生感悟讀中生情、景中有情的樂趣。
五、有的放矢， 選擇教學(xué)媒體
針對學(xué)生知識經(jīng)驗少、喜歡直觀、注意力易分散的特點(diǎn)，我自制了音畫、圖文并茂的課件來優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，同時注意了小黑板、字卡、紙條等常規(guī)教具的運(yùn)用，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一些美的愉悅和智慧的啟迪。
六、“情”為線，合理設(shè)計板書
板書設(shè)計以“情”為主線，以事為據(jù)，精選詞語，通過對比，突出大禹治水的艱辛，感悟大禹的偉大。板書力求美觀、醒目、易理解。
附板書設(shè)計：
15大禹治水
害 無家可歸
千辛萬苦 千山萬水
三過家門而不入
《大禹治水》說課稿3
一、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識8個生字，會寫6個字。
2.學(xué)習(xí)課文過程中自主積累詞語。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.初步培養(yǎng)學(xué)生樂于查找資料的興趣。
5.通過學(xué)習(xí)課文體會大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.會寫6個字，并且做到端正、整潔，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
2整體會課文內(nèi)容，正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1.課前請學(xué)生了解：大禹是什么時代的人？他是誰？
2.生字卡片。
3.教學(xué)課件。
五、教學(xué)課時
2課時。
六、教學(xué)過程
第一課時
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入。
1.（板書：大禹）同學(xué)們，你們知道大禹是誰嗎？（學(xué)生介紹自己找到的資料，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充并進(jìn)行概括提煉。）
2.（板書：治水）“治水”是什么意思？用自己的話說一說。我們一起來學(xué)習(xí)第32課，看看大禹是怎樣治理洪水的。
�。ǘ┏踝x課文，感知內(nèi)容。
1.用你喜歡的方式讀書（可以自己讀也可以和小伙伴讀），有不認(rèn)識的字請拼音朋友幫助你。讀完課文把生字畫下來，再讀一讀。
2.小組同學(xué)在一起讀生字卡片，互相幫助讀準(zhǔn)字音。
3.教師出示生字詞卡片，學(xué)生認(rèn)讀（可指讀、開火車讀、分組讀）。
4.自己讀課文，標(biāo)出自然段，并和同桌交流。
5.指名分自然段讀課文。思考：為什么要治水？
�。ㄈ┘�(xì)讀課文，讀中感悟。
1.為什么要治水？（第一自然段）
（1）播放錄像資料：洪水泛濫的景象。
看完這段錄像你的心情怎樣？讀一讀“無家可歸”這個詞。
�。�2）如果你就生活在這樣的環(huán)境中，你最渴望的是什么？
�。�3）朗讀第一自然段。
2.大家都渴望安定的生活。開山挖河，治理洪水，參加治理洪水的人多不多？你從哪里看出來的？
體會“成千上萬”的意思，讀一讀這個詞。
3.課件出示句子：“他們不辭辛勞，日夜苦干�！�
你有什么感受？
4.大禹就是這成千上萬人的首領(lǐng)，你覺得他是一個什么樣的人？自己讀課文，找到相關(guān)的詞句做出標(biāo)記。
5.集體交流，讀中體會大禹的敬業(yè)精神：
學(xué)生讀自己找到的句子，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
（1）“……聽見兒子在家里啼哭，他的心被牽動了�！�
他的心里在想什么？讀一讀“牽動”這個詞。身邊的人見到這種情景會對他說什么？他又會怎樣回答？
�。�2）“他毅然轉(zhuǎn)過身……”
請學(xué)生做一做“毅然轉(zhuǎn)過身”的動作，說一說這個詞的意思，讀一讀這個詞語，再讀句子。
（3）學(xué)生根據(jù)第二自然段的內(nèi)容進(jìn)行表演。
教師可以給出一些重點(diǎn)詞語：牽動、望了望、毅然，幫助學(xué)生體會大禹的心情。
�。�4）有感情地朗讀第二自然段，自讀，指名讀。
�。�5）“大禹在外治水十三年，三次路過家門，但一次也沒有進(jìn)去看一看。他的兒子十多歲了，還不知道父親的模樣�！�
①第二次路過家門，大禹心情怎么樣？為什么不進(jìn)去？
②第三次路過家門，身邊的人又會說什么？大禹怎樣做？
③孩子從小到大都沒有見過父親，他會怎樣問媽媽？
媽媽又會怎樣回答他？（師生、生生之間的對話）
（從孩子的角度進(jìn)一步體會大禹的敬業(yè)精神）
�。�6）有感情地朗讀第三自然段，自讀，指名讀。
6.經(jīng)過十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓過上了安定的日子。齊讀第四自然段。
�。ㄋ模┱w感知。
大禹的時代離我們已經(jīng)太久遠(yuǎn)了，但是他治水的故事為什么能流傳下來？你們最想對大禹說的一句話是什么？（大禹的精神是人們所敬佩的，這是一個民族的精神）
（五）作業(yè)設(shè)計。
1.把故事講給爸爸媽媽聽。
2.你還知道上古時代哪些部落首領(lǐng)的事跡？可以講給同學(xué)聽。
板書設(shè)計
大禹治水
無家可歸安定
不辭辛勞
日夜苦干
三過家門而不入敬業(yè)世代相傳
第二課時
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.出示生字卡片，學(xué)生做猜字游戲。
2.指名分自然段朗讀課文，做到有感情。
�。ǘ┰~語積累。
學(xué)習(xí)課文后，你喜歡文中的'哪些詞語或句子？讀或背給大家聽。本課四個字的詞語較多，要注意積累。
�。ㄈ┳灾髯R字。
1.出示生字卡片：搶讀生字。
2.獨(dú)立識記。
鼓勵學(xué)生用自己的方法記憶。
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)書寫。
1.本課六個字都是左右結(jié)構(gòu)的字，可以重點(diǎn)指導(dǎo)。
2.指導(dǎo)書寫左右結(jié)構(gòu)的字：
左窄右寬：治洪淹但代
左寬右窄：引
3.教師范寫。
4.學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)設(shè)計。
1.抄寫生字詞。
2.把自己喜歡的詞語或句子抄寫在“采蜜集”本上。
《大禹治水》說課稿4
【說教材】
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第六單元第15課，文章主要寫了大禹治水的過程，讓學(xué)生感受大禹的無私奉獻(xiàn)，舍小家為大家的崇高品質(zhì)。
全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
【說教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)新課標(biāo)要求，針對二年級學(xué)生特點(diǎn)，第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
1、 正確、流利地朗讀課文，力爭有感情地朗讀課文。
2、 會讀、會寫本課的10個生字，認(rèn)識兩個多音字，認(rèn)識1個偏旁。
3、 初步理解課文內(nèi)容，感受大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。
【說教學(xué)重、難點(diǎn)】
根據(jù)第一課時特點(diǎn)，我確立的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
1、 正確、流利地朗讀課文。
2、 初步感受大禹無私奉獻(xiàn)的精神。
【說學(xué)情】
古代傳說是學(xué)生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學(xué)生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學(xué)生心中確立，怎么辦呢?利用多媒體，要學(xué)生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學(xué)生的內(nèi)心。
【說教學(xué)方法】
在教學(xué)本課時，試圖使用如下的教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、小組討論法、競賽法等等。總之，想讓學(xué)生在輕松、競爭的氛圍中學(xué)習(xí)新知，陶冶情操。
【說教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、(出示禹的圖片)這是誰?告訴你們，他是我國古代一位英雄的名字，(板書“大禹”)通過預(yù)習(xí)，你知道他做過什么?(板書“治水”)
2、齊讀課題，你想了解什么?可以同桌交流。(相機(jī)板書：為什么?怎樣?結(jié)果?)
意圖：用圖像導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，同時，自然結(jié)題。學(xué)會質(zhì)疑是教會學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，力爭做到：學(xué)生想了解的正是老師要教授的。
二、初讀課文
(一)自讀課文
要求：認(rèn)真拼讀生字，把課文多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍。
意圖：學(xué)生有疑問后會迫不及待地想找到答案，這時，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時，自瀆課文也是在訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。
(二)消滅“攔路虎”
1、看書上的字，一齊拼讀。
2、出示生字卡片，小老師領(lǐng)讀。
3、一口喊出這個字。(齊讀、開火車讀)
意圖：學(xué)習(xí)生字可以靈活機(jī)動，有學(xué)生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領(lǐng)讀，形式豐富，學(xué)生感興趣，學(xué)起來不枯燥，自然效果佳。
三、讀書比拼
1、師生大擂臺(分別讀一句。)
2、下面，老師來做裁判，我們來一場男生女生大比拼，看看我們班的女生讀書棒，還是男生讀的強(qiáng)。
意圖：采用競賽的形式，讓學(xué)生在比試較量中做到把課文讀通順、讀流暢。
四、解決問題
現(xiàn)在，黑板上的問題你弄明白了嗎?課文中就有答案，找一找，并用“——”畫出相關(guān)的句子。
意圖：學(xué)生的質(zhì)疑不是形式，此環(huán)節(jié)要學(xué)生在文中找答案，既讀了書，又學(xué)會了整理答案的能力。
五、做操寫字
看著這些字你想提醒別人注意什么?(相機(jī)寫出這幾個字)
意圖：學(xué)生并不喜歡寫字，在動筆前讓學(xué)生動起來，做做寫字操，活動了手指也調(diào)動了學(xué)生寫字的積極性。在描紅寫字時提醒學(xué)生正確的寫字姿勢，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，展示學(xué)生的作業(yè)，鼓勵其他學(xué)生繼續(xù)寫好字。
《大禹治水》說課稿5
一、說教材
《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內(nèi)的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)�！洞笥碇嗡愤@是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進(jìn)行教學(xué)，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。
全文共四個自然段：
第一段寫：洪水的危害。
第二段寫：大禹怎樣治水的。
第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。
第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
二、說學(xué)情
由于生活在當(dāng)今社會的獨(dú)生子女多數(shù)生活條件優(yōu)越，受到家長的寵愛，較缺乏“關(guān)心他人、關(guān)心社會”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數(shù)學(xué)生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
古代傳說是學(xué)生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學(xué)生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學(xué)生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學(xué)生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學(xué)生的內(nèi)心。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；
2、學(xué)會本課生字，讀準(zhǔn)兩個多音字，認(rèn)識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。
四、說教學(xué)方法
根據(jù)對教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課就有好幾處想象的訓(xùn)練點(diǎn)。因此，本課的教學(xué)我打算抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。本課在寫作上很有特點(diǎn)。除了首尾段對比，突出重點(diǎn)之外，數(shù)量詞的運(yùn)用對突出大禹一心為公，無私奉獻(xiàn)的精神十分明顯。
總之，想讓學(xué)生在輕松、競爭的氛圍中學(xué)習(xí)新知，陶冶情操。
《大禹治水》說課稿6
【說課內(nèi)容】蘇教版教材二年級上冊第六單元《大禹治水》。
【說教材】
《大禹治水》是一個古代傳說，講述的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，歷盡千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。
把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進(jìn)行教學(xué)，我想不僅僅是讓學(xué)生了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。
通過分析教材并結(jié)合新課標(biāo)要求，我制定了本課時教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，有感情地朗讀課文。
過程與方法：鼓勵學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語境、聯(lián)系生活實(shí)際等方法理解詞語。
情感態(tài)度價值觀：感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：了解大禹是怎樣不辭辛苦，利用自己的聰明才智，制服洪水為民造福的。
現(xiàn)在的孩子缺乏“關(guān)心他人、關(guān)心社會”的意識，加上故事背景時代久遠(yuǎn)，因而對大禹不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數(shù)學(xué)生在理解和感受上有一定的困難。因此體會大禹的獻(xiàn)身精神是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，通過朗讀、想像、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行角色體驗的方法加深理解和體會。
【說教法】
根據(jù)對教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課有幾處想象的訓(xùn)練點(diǎn)。因此，本課的教學(xué)我采用“讀中感悟”的方式，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景法、問題引導(dǎo)法、閱讀討論法引導(dǎo)學(xué)生讀書、想象和交流。利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
【說學(xué)情、說學(xué)法】
二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過一年來的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們已經(jīng)積累了一些學(xué)習(xí)方法和閱讀技能。他們喜歡朗讀,想象豐富、有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和求知欲。本節(jié)課學(xué)生通過“讀、思、議、悟”自主參與、積極學(xué)習(xí)，構(gòu)建了有活力的課堂。
【說教學(xué)流程】
一、習(xí)舊引新 遷情入境
我從談洪水給人們帶來的危害引入課題，解題。通過兩個同音字“治”與”制“的比較，學(xué)生既區(qū)分了字義，同時又用“治理、制服”這兩個詞統(tǒng)領(lǐng)起全篇，激發(fā)學(xué)生探知興趣。
整體感知后觀看洪水泛濫的視頻，學(xué)生真切地感受到災(zāi)情的嚴(yán)重、百姓無家可歸的處境以及大禹此時此刻的心情，為下文的學(xué)習(xí)渲染了心理氛圍。。
二、創(chuàng)設(shè)情境， 讀中設(shè)境
新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬苦”來貫穿本節(jié)課的教學(xué)。我進(jìn)行了如下設(shè)計：
1.巧抓想象點(diǎn)，學(xué)生“情感蔓延”
情動才涌。我設(shè)計了兩處想象訓(xùn)練：想象大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？禹在帶領(lǐng)老百姓挖河、劈山的過程中，又會遇到哪些困難？學(xué)生提煉生活、豐富想象。通過想象體會到大禹的辛苦及面對困難無畏的精神，。
2.巧抓互動點(diǎn)，教師“穿針引線”
運(yùn)用朗讀的牽引。對小學(xué)二年級的學(xué)生來說，這篇文章在理解上有一定的難度，很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。通過對“禹下決心治理洪水” “千辛萬苦、千山萬水”等重點(diǎn)詞語、句子讀的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生看到大禹治理洪水的決心、用心、恒心 、責(zé)任心，從而感受到大禹治理洪水的頑強(qiáng)意志。大禹的形象在學(xué)生心中逐漸飽滿起來。
三、引入情境，境中悟情
課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進(jìn)行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。我抓住這一“空白”，鼓勵學(xué)生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感。這段內(nèi)容的教學(xué)，先通過填空練習(xí)，讓學(xué)生體會一連串?dāng)?shù)量詞的運(yùn)用的精妙。再讓學(xué)生聯(lián)系自己，設(shè)身處地站在禹的兒子的角度想一想：缺失父愛的童年，他的童年少了多少歡樂？接著設(shè)定典型場景進(jìn)一步渲染：大禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。有一天，他終于忍不住了，跑去問母親。他會怎樣問母親？母親怎樣回答？用問答再一次撥動學(xué)生心弦，學(xué)生領(lǐng)悟到?jīng)]有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，大禹為了讓千萬的老百姓過上好日子，舍小家顧大家。引出成語“三過家門而不入”。此時再讓學(xué)生談?wù)�，你看到了一個怎樣的大禹？至此，大禹的勇敢無畏、智慧、無私的英雄形象在學(xué)生心中扎了根，人物變得立體。學(xué)生在境中悟情，讀中思索，體會了大禹的偉大精神，達(dá)到入境、動情、達(dá)理。
四、深入情境，情中悟理
漫長的13年，大禹歷盡千辛萬苦，終于制服了洪水。老百姓的生活是怎樣的呢？引入第四段的教學(xué)。這段的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生看洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的圖片，理解“安定”。教師追問：是誰給老百姓帶來的這樣的日子？學(xué)生自然而然地會和課文開頭的一幕人們無家可歸的生活狀態(tài)對比，進(jìn)一步認(rèn)識到大禹的功勞。最后升華情感：教師再一次質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁捶Q他為“大”禹？從“大”字體會人們對英雄的尊重和愛戴。人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。
五、全課總結(jié)，課外拓展
全課結(jié)束，我對大禹的精神進(jìn)行小結(jié)，指出大禹精神是中華民族精神的象征。
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練習(xí)的設(shè)計，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)引向課外，增加積累，拓展視野。 【說板書設(shè)計】
大禹治水
大禹治水意志堅，
踏遍萬水和千山。
三過家門而不入，
英雄美名代代傳。
這節(jié)課的板書是將文中的一些重點(diǎn)詞語連結(jié)成詩的形式呈現(xiàn)的，是對大禹人物精神的概括提煉，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解和記憶。
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