《化學變化伴隨的現(xiàn)象》說課稿

　　作為一名無私奉獻的老師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《化學變化伴隨的現(xiàn)象》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

各位老師：

　　大家好!經(jīng)過仔細地研讀教材、充分地準備分組器材、我對這節(jié)課充滿了信心；經(jīng)過精心授課，今天給大家呈現(xiàn)了一節(jié)較為精彩的科學課�，F(xiàn)在我對《化學變化伴隨的現(xiàn)象》這節(jié)課進行說課。

　　一、教材分析

　　《化學變化伴隨的現(xiàn)象》是教科版《科學》六年級下冊第二單元《物質的變化》的第六課，屬于“物質變化”中“化學變化”的范疇�！痘瘜W變化伴隨的現(xiàn)象》這節(jié)課主要通過總結前幾課的知識，歸納物質發(fā)生化學變化時產(chǎn)生的一些現(xiàn)象，幫助學生從現(xiàn)象初步判斷物質是否發(fā)生了化學變化。因此本課占據(jù)著十分重要的地位。

　　二、學生學情

　　1、學生對于化學變化伴隨的現(xiàn)象可以說既熟悉又陌生。說熟悉是前面幾節(jié)課的學習中對化學變化伴隨的現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的認識。說陌生是因為這些已有的知識經(jīng)驗對于學生來學，還處于表層的認知狀態(tài)，對于從化學變化的現(xiàn)象來初步判斷物質是否發(fā)生化學變化，還沒有形成比較清晰、科學的認識。

　　2、本學年，我�？茖W小組的教師在科學教學中，著力于培養(yǎng)學生認真觀察、勇于探索、大膽質疑、團結合作的科學素養(yǎng)，學生的能力有不同程度的提高。

　　三、教學目標及重點、難點設定

　　《小學科學課程標準》中提出“科學課程不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念，并認識科學概念之間的聯(lián)系，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力，更要使學生獲得善于思考、勇于探索、實事求是的科學態(tài)度。”

　　本節(jié)課要求學生能夠從化學現(xiàn)象出發(fā)，推斷物質的變化是否產(chǎn)生了新物質，然后尋找各種證據(jù)驗證自己的假設，從而達到提升科學探究的能力，掌握科學的研究方法。因此，我們設計了以下教學目標:

　　●科學概念

　　1．化學變化會伴隨各種現(xiàn)象，根據(jù)這些現(xiàn)象可以初步判斷物質是否發(fā)生了化學變化。

　　2．硫酸銅溶液和鐵釘會發(fā)生化學反應，產(chǎn)生新的物質。

　　●過程與方法

　　繼續(xù)學習“假設—檢驗”得出結論的科學探究方式。

　　●情感態(tài)度價值觀

　　分辯現(xiàn)象與證據(jù)的關系，體會證據(jù)支持結果的重要性。

　　本課的教學重點設定為“了解化學變化伴隨的一般現(xiàn)象”；教學難點設定為“觀察并描述硫酸銅溶液和鐵的變化，尋找證據(jù)判斷是否產(chǎn)生了新物質�！�

　　四、教學模式及教學過程

　　結合本校學生實際，我在設計教學環(huán)節(jié)時，突出“教師主導，學生主體和多元評價”方式，課堂教學中師生共同參與。

　　結合 “猜想假設-- 實驗驗證---歸納結論--- 拓展提升”的科學學習模式，引導學生小組合作探究。力求以活動組織教學。以學生全面和諧主動發(fā)展為中心，著力創(chuàng)建民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動的高效課堂教學模式。

　�。ㄒ唬┙虒W法

　　教法：演示法、引導法。

　　學法：動手操作法、合作交流法、歸納總結法。

　　(二)教學流程

　　本節(jié)課的教學流程分活動激趣、自主探究、對比辨析、拓展延伸四個環(huán)節(jié)。

　　1、活動激趣

　　《科學課程標準》中指出：要開展好科學課的教學、培養(yǎng)學生學習科學的興趣顯得尤為重要。而著名教師于漪說:“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣,首先應抓住導入新課的'環(huán)節(jié),一開始就把學生牢牢地吸引住�！�

　　因此，我們在導入環(huán)節(jié)設計了一系列圖片，通過圖片引導學生回顧前幾次試驗，通過組織學生回顧各個實驗里的現(xiàn)象，調動學生主動參與的興趣，通過質疑“硫酸銅溶液中放入鐵釘，會發(fā)生哪些現(xiàn)象？”，激發(fā)學生探求真相的好奇心，為接下來的科學探究活動作好鋪墊。

　　2.自主探究

　　《小學科學課程標準》強調：小學科學課程是一門活動性和實踐性課程，要讓學生在活動與實踐中學習科學。

　　為了突破本節(jié)課的重難點，我們設計了三個探究活動：一是“觀察硫酸銅溶液與鐵釘?shù)姆磻�”，二是“硫酸銅溶液與小蘇打混合的變化”，三是“認識化學變化常伴隨的一些現(xiàn)象”。 實驗前我提出問題：“如果把鐵釘浸入硫酸銅溶液中，會發(fā)生什么現(xiàn)象？硫酸銅溶液與小蘇打混合的變化，會發(fā)生什么現(xiàn)象？”，鼓勵學生大膽的進行猜測，做好猜測記錄，并適時用PPT出示實驗要求，讓學生小組合作探究，用實驗驗證自己的假設。實驗前我自主設計了實驗記錄單，引導學生觀察、描述、記錄、交流、討論，歸納總結出化學變化伴隨的現(xiàn)象，鼓勵學生在做中學，學中思。把動手、動腦、動口的機會鑲嵌在親歷親為的探究過程中。

　　3.對比辨析

　　《小學科學課程標準》指出：科學要從學生熟悉的日常生活出發(fā)，與生活中的實際應用相聯(lián)系，嘗試解決簡單的生活實際問題。

　　雖然學生已經(jīng)了解了化學變化伴隨的一些現(xiàn)象，但是當幾種生活中極其相似的物質變化現(xiàn)象出現(xiàn)在學生眼前時，學生容易混淆，而且也缺乏用科學的語言解釋的能力。因此我們通過設計相似現(xiàn)象的對比，揭示化學變化的本質。這樣既是對所學知識的檢測，也是將科學探究與生活緊密地結合了起來，相信學生主動探求科學的興趣也會更濃。

　　4.拓展延伸

　　貼近學生學習生活的開頭,正如影視劇的序幕一樣,可以撥動學生的心弦,激發(fā)學生的興趣,充分調動他們學習的積極性;而一個耐人尋味的結尾,對于幫助學生鞏固和應用所學的知識技能,領會科學的方法,發(fā)展智力,有重要的作用。

　　結課時，組織學生觀看“牛奶、顏料和洗潔精發(fā)生變化”的視頻，再次激發(fā)學生對科學現(xiàn)象的好奇心，學生探究熱情再次被點燃，這樣，課堂上的探究活動延續(xù)到了課后，而且進一步拓展了學生的思維。

　　五、板書設計

　　一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。

　　本節(jié)課我們采用了結構式板書，簡單凝練地呈現(xiàn)了本節(jié)課所學的知識要點，可以幫學生更好地梳理知識，鞏固所學內容。

　　當然，再好的一堂課，也有這樣或那樣的不足，只有持續(xù)不斷的學習，才能不斷提升自身素質，不斷提高自己的教學水平。不足之處，請大家提出寶貴意見。

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