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《野望》說課稿（通用10篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《野望》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《野望》說課稿 1
一、說教材：
《野望》是八年級上冊第三單元第十二課《唐詩五首》中的第一首詩。此詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調中，帶著幾分彷徨，孤獨和苦悶，是王績的代表作，也是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。這首詩在詩歌歷史上有著不同尋常的位置又是這一課的第一首，所以我把這首詩歌當作典范來上，故而上的比較細致。
二、說目標：
在知識與能力目標上的要求
1、了解作者王績的生平創(chuàng)作，積累文學知識；
了解五言律詩這一體裁；
積累名句；
反復誦讀，品味語言，體會詩人的孤獨和苦悶；
培養(yǎng)學生欣賞古詩詞的能力；
2、在過程與方法上我采取情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法，拓展法。
3、在情感態(tài)度價值觀上體會作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語言的美，培養(yǎng)學生的審美情趣。
三、說重難點：
本節(jié)課的教學重點：
借助品讀、想象，感受詩人孤獨仰郁的心情，感受漢語言的美；積累名句。
本節(jié)課的教學難點：
賞析詩歌，領悟詩中情趣，培養(yǎng)學生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
課前準備：要求學生預習課文，熟讀并嘗試背誦默寫課文。
四、說教學過程：
我采取談話法導入，激起學生學習的興趣。然后疏通文意，理解詩句含義。這首詩樸素自然，曉暢通達很好理解，所以這一環(huán)節(jié)主要是學生完成，發(fā)揮學生的學習主體性，并且讓學生挑選自己喜歡的詩句來談，老師只做引導，充分調動學生的學習積極性。在學生整體感知詩歌之后用問題設置懸念引出作者介紹，這是在需要作者和寫作背景時插入，孩子們更能接受，也顯得自然有用。講述王通與王勃是為了激起學生好奇心，順勢引導他們多讀書，平時我會給孩子推薦可讀的書目的。
在細讀課文，賞析詩句環(huán)節(jié)我采用就近分組小組討論探究的方法初步解決問題，然后學生展示回答，老師引導訂正補充。力求整個過程過渡自然，條理清晰，使學生對詩句有深入理解，體悟漢語的美，以及作者精妙的寫景抒情手法，體會作者苦悶，孤寂惆悵的思想感情。這一環(huán)節(jié)依然是學生主體，老師指導，師生共同合作，讓孩子們依然感覺是自己解決了所有問題。在問題的設置上我也是反復推敲，難易適中，使學生在輕松愉快的合作氛圍中完成學習，在不知不覺中突破重難點。在這一環(huán)節(jié)，我注重培養(yǎng)孩子的語言表達，所以讓學生將“樹樹皆秋色，山山唯落暉�！钡脑娢霓D化成畫面，再用自己的語言表達出來。這是學生學習語文的一個很重要的能力，否則，根本無法體會文字的美，它們不過是一個個漢字的組合而已。在品味“牧人驅犢返，獵馬帶禽歸�！钡淖衷~上，我想起了《紅樓夢》中香菱學詩的那一段，所以用換字的`方法幫學生體會這幾個動詞為何用的自然而精警。
接下來是對詩歌語言和體裁特點的一個探究，旨在讓學生了解這首詩歌在詩歌史上的特殊地位，以及對律詩的特點進行一個總結，使學生對律詩有一個系統(tǒng)整體的了解和把握，對以前所學律詩的知識進行復習和整合。然后是布置作業(yè)，在課堂語言描述的基礎上再擴展，把本首詩的名句“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”改寫成一篇優(yōu)美的小散文。進一步加深對詩歌的理解。
五、說板書設計
我的板書力求全面、明晰、重點突出，只要通過板書就可以了解詩歌的寫作特點，作者的寫作思路以及詩歌傳達出的思想感情。整個課堂都濃縮在這小小的板書里。
《野望》說課稿 2
【教學目標】
1、了解作者王績的生平創(chuàng)作，背誦詩歌；
2、認識唐詩尤其是律詩這一體裁的基本常識；
3、反復誦讀，通過想象描述畫面，體會詩人的孤獨和苦悶；
【教學方法】
誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法
【教學過程】
一、回顧導入：
上個學期，我們已經(jīng)學習過古詩，可以知道詩歌分兩大類：古體詩和近體詩。談談對近體詩的了解。
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二、了解律詩
�。�1）【學生提及押韻】自由讀讀這五首詩歌，看看這五首詩歌各壓什么韻，并且找一找韻腳各是什么。
（2）觀察韻腳所在位置。
�。�3）學習課后“關于律詩”補白部分。（劃出關鍵信息）
【屏顯】
關于律詩
每首律詩限定八句：五律規(guī)定每句五字；七律規(guī)定每句七字。
一首律詩每兩句為一聯(lián)，共四聯(lián)，第一聯(lián)稱“首聯(lián)”，第二聯(lián)稱“頷（hàn）聯(lián)”第三聯(lián)稱“頸聯(lián)”，第四聯(lián)稱“尾聯(lián)”。
律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。
�。�4）律詩結構框架
【屏顯】
關于律詩
起——首聯(lián)點題，以敘事為主，交代人、事、物，渲染氣氛，奠定基調；
承——頷聯(lián)，緊承首聯(lián)意思，或寫景，或敘事，是首聯(lián)的延續(xù)和延伸；
轉——頸聯(lián)，詩意轉折變換，由事及人、及景，或由景及情、及理，別開生面；
合——尾聯(lián)，以議論、抒情為主，點明題旨，收束全詩。
三、整體感知
1、此詩幾個韻腳？（點明早唐作品）
2、了解詩人。
【屏顯】
王績：
隋末舉孝廉，除秘書正字。不樂在朝，辭疾，復授揚州六合丞。時天下大亂，棄官還故鄉(xiāng)。唐，詔以前朝官待詔門下省。貞觀初，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋（今宿州五柳風景區(qū)），自號“東皋子”。
3、自由讀詩歌，讀準字音，讀對節(jié)奏。
4、指讀→齊讀
四、通過想象，描述畫面
1、唐詩結構提到起承轉合，理一理，這首詩歌怎么分布事、情、景的？
明確：第一聯(lián)：事、情；二三聯(lián)：景；尾聯(lián)：情
2、默讀詩歌，結合注解，簡單描述詩歌內(nèi)容，并記錄下來。
3、小組合作，發(fā)揮想象，完善所描述的內(nèi)容。代表發(fā)言。
4、小組展示。
�。�1）首聯(lián)
提示：欲何倚：不知歸依何方。
抓住“望”“徙倚”“欲何依”等關鍵詞，加上主語，揣摩人物動作、人物心理；同時補充環(huán)境特征�！踞葆濉�
�。�2）二三聯(lián)
提示：畫面中有何景物？注意描繪的順序（先寫景再寫人，先寫遠景再近景，先寫靜的再說動的）適當添加能夠描述這個氛圍的形容詞�！眷o謐安詳】
（3）尾聯(lián)
提示：揣摩人物心理：根據(jù)“懷”“無”等詞揣摩詩人心理想法�！竟陋殶o依、苦悶】
5、總結：合理想象，人物抓動作和心理，景物抓色彩、動靜、遠近。
6、帶著想象再讀詩歌，感悟詩人情感。
五、拓展補充
【屏顯】這首詩的體裁是五言律詩。自從南朝齊永明年間，沈約等人將聲律的.知識運用到詩歌創(chuàng)作當中，律詩這種新的體裁就已醞釀著了。到初唐的沈佺期、宋之問手里律詩遂定型化，成為一種重要的詩歌體裁。而早于沈、宋六十余年的王績，已經(jīng)能寫出《野望》這樣成熟的律詩，說明他是一個勇于嘗試新形式的人。這首詩首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫景，經(jīng)過情──景──情這一反復，詩的意思更深化了一層。這正符合律詩的一種基本章法。
六、布置作業(yè)：
1、背誦全詩；
2、用自己的話描述詩歌內(nèi)容。
《野望》說課稿 3
一、作者簡介
王績（約589—644），字無功，號東皋子，絳州龍門（今山西河津）人，唐代詩人。隋末舉孝悌廉潔科，除秘書正字。不樂在朝，求為揚州六合丞。因簡傲縱酒被劾，棄官還故鄉(xiāng)。唐武德中，詔以前朝官待詔門下省。貞觀中，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋。工詩賦，尤擅五言詩。其詩多寫飲酒與田園隱逸生活，平淡質樸，不染梁陳雕琢浮華舊習，于唐初詩壇獨具面貌。
二、故事背景
王績?nèi)胩坪笠郧俺俅t門下省。貞觀中以足疾罷歸。此詩當作于詩人辭官隱居之時。
三、課文翻譯
原文：東皋薄暮望，徙倚欲何依。樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。相顧無相識，長歌懷采薇。
東皋：地名，在今山西萬榮，作者棄官后隱居于此。皋，水邊高地。
薄暮：傍晚。薄，接近。
徙倚：徘徊。
依：歸依。
落暉：落日。
犢：小牛。這里指牛群。
禽：泛指獵獲的鳥獸。
采薇：采食野菜。
譯文：黃昏佇立在東皋悵望，徘徊著不知歸依何處。每棵樹都披上枯黃的秋色，每一座山峰都涂上余暉。獵人騎著駿馬帶回獵物。大家相對無言并不相識，我長嘯高歌真想隱居在山岡。放牧的人趕著牛群回家。
四、問題歸納
1、首聯(lián)寫了什么內(nèi)容？表達了詩人怎樣的情感？
達出詩人怎樣的感情？有何作用？首聯(lián)寫傍晚詩人在東皋佇望山野秋景及感受。這兩句詩以平平淡淡的敘述，寫在暮色之中，詩人佇立在東皋之上，舉目四望，一種莫可名狀的孤寂無依的'愁緒涌上心頭，且無法平靜下來，以此觀景自然會涂上一層心理上的不平靜色彩，表現(xiàn)了孤寂無依的彷徨心情。同時為中間四句寫景提供巧妙的鋪墊。
2、賞析頷聯(lián)“樹樹皆秋色，山山唯落暉”這句詩的精妙所在。
頷聯(lián)是詩人對眼前景觀的粗線條的描繪，著重于色彩的透明度，棵棵樹木已染上蕭瑟的枯黃的秋色，起伏的山巒唯見余暉，這是多么寧靜、開闊、美麗的畫面�？v使在淡淡的暮靄之中，人們還是能夠感覺到山野間秋林、余暉的光與色的強烈輝映。
3、賞析“牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。”
頸聯(lián)著力刻畫視野所見山野放歸的生動場景，為整個靜謐的畫面，注進一股跳動的情致和欣然的意趣。句中的幾個動詞“驅”“返”“帶”“歸”，用得自然而精練。這種動態(tài)式的描寫愈發(fā)襯托出秋日晚景的安詳寧靜。
4、試著賞析頷聯(lián)和頸聯(lián)。
這四句詩宛如一幅山野秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態(tài)與動態(tài)，搭配得恰到好處，顯得那么自然和諧，令人不能不沉浸，甚至忘情在安逸閑適的秋景之中。這最后兩句完全道出詩人內(nèi)心的苦悶和悵惘，既然在現(xiàn)實中找不到相知的朋友，那就只好追懷伯夷、叔齊那樣不食周粟、上山采薇的隱逸之士。
五、課文主題
全詩于蕭瑟怡靜的景色描寫中流露出孤獨抑郁的心情，抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷。
《野望》說課稿 4
學習目標
一、把握詩歌朗讀的節(jié)奏，朗讀與背誦詩歌。
二、體味詩歌的意蘊，體會作者的思想感情。
三、學習詩人品格情操，感受詩人的人格魅力。
重點：
體味詩歌的意蘊，體會作者的思想感情
導學流程
教師活動、學生活動
教學過程
一、導入新課
王績（585～644），字無功，號東皋子，絳州龍門（今山西河津）人。唐初詩人。王績是隋末大儒王通的弟弟。除一度作過六合縣丞、太樂丞等卑職外，一生大部分時間隱居鄉(xiāng)里。生平不拘禮教，豪放縱酒，自比阮籍、陶淵明。作品多以山水田園為題材，有避世的思想和抑郁的感慨，與唐初流行的浮靡詩風顯然有別。
二、教學新課
目標導學一：檢查預習
1、背景
選自《東皋子集》
東皋是王績隱居鄉(xiāng)里時的游玩之地。詩寫秋天傍晚景象，由于詩人獨自置身于東皋野外，所以詩中充溢著孤獨的感受和與世俗不合的落寞情懷。
2、基礎預習
東皋：
薄暮：
落暉：
采薇
徙倚：
犢：
目標導學二：朗讀詩歌
1、聽錄音，聽準字音，聽準節(jié)奏
2、自由朗讀：
�、僮x準字音
②讀出節(jié)奏
�、圩x出感情
目標導學三：疏通文意
東皋薄暮望，徙倚欲何依
在黃昏的時候，我佇立在東皋村頭悵望，彷徨徘徊心中沒有主張。
樹樹皆秋色，山山唯落暉
每一棵樹都凋謝枯黃，每一座山峰都涂上落日的余暉。
牧人驅犢返獵馬帶禽歸
放牛人趕著牛群回家，獵人騎著駿馬帶回獵物。
相顧無相識，長歌懷采薇
我看到這些人又并不相識，心情郁悶，于是長聲歌唱
《詩經(jīng)》中“采薇采薇”的詩句。
目標導學四：精讀課文，合作探究
1、《野望》中寫出自然景色的句子是：樹樹皆秋色，山山唯落暉。
2、《野望》中抒發(fā)作者孤獨抑郁之情的'詩句是：相顧無相識，長歌懷采薇。
3、王績在《野望》一詩中寫放牧和打獵的人各自隨愿而歸的詩句是：牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。
4、談談“望”字在詩中的作用。
5、詩歌尾聯(lián)運用了什么表現(xiàn)手法？有什么作用
合作學習：組內(nèi)成員，每人負責一句文字的翻譯，一人翻譯時，其余人認真聽，幫助其解決不當之處并勾畫出疑難字、詞、句。
全班交流、探究疑難字、詞、句，疏通全文。
《野望》說課稿 5
尊敬的各位評委老師、親愛的同仁們：
大家好！今天，我非常榮幸能在這里與大家分享我對于王績的《野望》這首詩的教學設計思路。我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程以及板書設計等幾個方面進行闡述。
一、教材分析
《野望》選自人教版初中語文教材，是隋唐詩歌單元中的一篇經(jīng)典之作。這首詩以清新自然的語言，描繪了詩人在秋日黃昏時分，獨自站在山野間遠眺，內(nèi)心充滿孤寂與悵惘的情感世界。通過本詩的學習，學生不僅能夠領略到隋唐詩歌的獨特魅力，還能深刻體會到古代文人的內(nèi)心世界和情感表達。
二、學情分析
本節(jié)課面向的是初中二年級的學生，他們已經(jīng)具備了一定的古詩詞鑒賞能力，能夠初步理解詩歌的字面意義和意境。但對于詩歌深層情感的把握，以及詩人如何通過具體意象傳達情感，還需要進一步的引導和啟發(fā)。
三、教學目標
知識與技能：學生能夠準確誦讀并背誦《野望》，理解詩歌的基本內(nèi)容和意境。
過程與方法：通過小組討論、詩歌朗誦、意境描繪等教學活動，培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力和語言表達能力。
情感態(tài)度與價值觀：引導學生體會詩人內(nèi)心的孤寂與悵惘，感受古代文人對自然的熱愛和對人生的思考，培養(yǎng)學生的審美情趣和人文關懷。
四、教學重難點
重點：理解詩歌的基本內(nèi)容和意境，把握詩歌的情感基調。
難點：深入剖析詩歌中的意象，理解詩人如何通過意象傳達情感，以及詩歌中蘊含的深層哲理。
五、教學方法
誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受詩歌的韻律美和意境美。
討論法：組織學生分組討論，引導學生深入理解詩歌內(nèi)容和情感。
情境教學法：利用多媒體手段，創(chuàng)設詩歌所描繪的情境，幫助學生更好地體會詩歌意境。
六、教學過程
導入新課：通過展示一幅秋日黃昏的山野風景圖，引導學生進入詩歌情境，激發(fā)學習興趣。
初讀感知：學生自由朗讀詩歌，初步感受詩歌的韻律和節(jié)奏。
精讀理解：
引導學生逐句分析詩歌內(nèi)容，理解詩歌的基本含義。
分析詩歌中的意象，如“東皋薄暮望，徙倚欲何依”中的“東皋”、“薄暮”、“徙倚”等，探討這些意象如何傳達詩人的情感。
討論詩歌的情感基調，引導學生體會詩人內(nèi)心的孤寂與悵惘。
深化拓展：
組織學生分組討論，探討詩歌中蘊含的深層哲理，如人生與自然的'關系、個人與社會的沖突等。
鼓勵學生創(chuàng)作與《野望》主題相關的短詩或散文，培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)作能力。
總結歸納：總結詩歌的主要內(nèi)容和情感表達，強調詩歌中意象的重要性，以及如何通過意象傳達情感。
布置作業(yè)：背誦《野望》，并寫一篇關于詩歌意象分析的短文。
七、板書設計
略
以上是我對于《野望》這首詩的教學設計思路，希望通過本節(jié)課的學習，學生能夠深刻體會到詩歌的意境美和情感美，同時提升他們的古詩詞鑒賞能力和文學素養(yǎng)。謝謝大家！
《野望》說課稿 6
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說課的題目是《野望》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程以及教學反思這幾個方面來進行我的說課。
一、教材分析
《野望》是唐代詩人王績的作品，被選入統(tǒng)編版八年級上冊語文教材第三單元。本單元的主題是“山川之美”，所選的詩文都是描寫自然山水的佳作�！兑巴愤@首詩以平淡自然的語言，描繪了一幅秋天傍晚的山野秋景圖，表現(xiàn)了詩人孤獨、彷徨的心境，以及對歸隱生活的向往。
二、學情分析
八年級的學生已經(jīng)具備了一定的詩歌鑒賞能力，能夠通過朗讀、品味語言等方式感受詩歌的意境和情感。但是，對于古代詩歌的理解還存在一定的難度，需要教師進行適當?shù)囊龑Ш椭v解。此外，學生對于詩人的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景了解較少，這也會影響他們對詩歌的理解。
三、教學目標
根據(jù)教材內(nèi)容和學情分析，我確定了以下教學目標：
知識與技能目標
（1）了解詩人王績的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景。
（2）正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詩。
�。�3）理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌所表達的情感。
�。�4）品味詩歌的語言，賞析詩歌的意境。
過程與方法目標
�。�1）通過朗讀、品味語言等方式，感受詩歌的意境和情感。
�。�2）通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識和探究能力。
�。�3）通過拓展閱讀，提高學生的詩歌鑒賞能力。
情感態(tài)度與價值觀目標
�。�1）體會詩人孤獨、彷徨的心境，培養(yǎng)學生的審美情趣。
�。�2）感受詩人對歸隱生活的向往，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。
四、教學重難點
教學重點
�。�1）理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌所表達的情感。
�。�2）品味詩歌的語言，賞析詩歌的意境。
教學難點
體會詩人孤獨、彷徨的心境，以及對歸隱生活的向往。
五、教學方法
朗讀法：通過反復朗讀，讓學生體會詩歌的韻律美和意境美。
品味法：引導學生品味詩歌的語言，賞析詩歌的意境。
討論法：組織學生進行小組討論，培養(yǎng)學生的合作意識和探究能力。
拓展法：通過拓展閱讀，提高學生的詩歌鑒賞能力。
六、教學過程
導入新課
�。�1）播放一段秋天的自然風光視頻，讓學生感受秋天的美麗和寧靜。
�。�2）教師提問：同學們，你們在秋天的時候都看到了哪些美景呢？你們有沒有一種想要走進大自然，去感受秋天的沖動呢？今天，我們就一起來學習一首描寫秋天山野景色的古詩——《野望》。
作者及背景介紹
�。�1）介紹詩人王績的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景。王績是唐代詩人，字無功，號東皋子。他早年曾在隋朝為官，后因不滿官場黑暗，辭官歸隱。這首詩就是他在歸隱期間創(chuàng)作的。
（2）讓學生了解詩人的創(chuàng)作背景，有助于他們更好地理解詩歌的內(nèi)容和情感。
朗讀詩歌
�。�1）教師范讀，學生跟讀。注意讀準字音，讀出節(jié)奏和韻律。
�。�2）學生自由朗讀，體會詩歌的意境和情感。
�。�3）指名朗讀，其他學生進行評價。
理解詩歌內(nèi)容
�。�1）學生結合注釋，自主理解詩歌的內(nèi)容。
�。�2）教師提問：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？學生回答后，教師進行總結：這首詩描繪了一幅秋天傍晚的山野秋景圖。詩人站在東皋之上，眺望遠方，只見秋色一片，樹葉紛紛飄落，牧人趕著牛群緩緩歸來，獵人騎著馬帶著獵物滿意而歸。在這寧靜的畫面中，詩人卻感到孤獨和彷徨。
�。�3）教師進一步提問：詩人為什么會感到孤獨和彷徨呢？引導學生結合詩人的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景進行思考。學生回答后，教師進行總結：詩人因為不滿官場黑暗，辭官歸隱，但是在歸隱之后，他又感到孤獨和彷徨。他看到秋天的山野景色，想到自己的人生境遇，心中充滿了感慨。
賞析詩歌意境
�。�1）教師提問：這首詩的意境是怎樣的呢？學生回答后，教師進行總結：這首詩的意境是寧靜、淡泊、孤獨的。詩人通過對秋天山野景色的描寫，營造了一種寧靜的氛圍。但是，在這寧靜的氛圍中，詩人卻感到孤獨和彷徨，表現(xiàn)了他內(nèi)心的矛盾和痛苦。
�。�2）教師引導學生品味詩歌的語言，賞析詩歌的意境。例如，“樹樹皆秋色，山山唯落暉”這句詩，通過“皆”和“唯”兩個字，強調了秋天的山野景色的一致性和單調感，表現(xiàn)了詩人的孤獨和彷徨。又如，“牧人驅犢返，獵馬帶禽歸”這句詩，通過對牧人和獵人的描寫，表現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的寧靜和美好，與詩人的孤獨和彷徨形成了鮮明的對比。
體會詩歌情感
�。�1）教師提問：這首詩表達了詩人怎樣的情感呢？學生回答后，教師進行總結：這首詩表達了詩人孤獨、彷徨的心境，以及對歸隱生活的向往。詩人因為不滿官場黑暗，辭官歸隱，但是在歸隱之后，他又感到孤獨和彷徨。他看到秋天的山野景色，想到自己的人生境遇，心中充滿了感慨。同時，他也對歸隱生活充滿了向往，希望能夠在大自然中找到內(nèi)心的寧靜和安慰。
�。�2）教師引導學生結合詩歌的內(nèi)容和意境，體會詩人的情感。例如，“相顧無相識，長歌懷采薇”這句詩，表現(xiàn)了詩人在鄉(xiāng)村生活中的.孤獨和無助，他渴望能夠找到知音，與他們一起分享自己的情感。同時，他也想起了古代的隱士伯夷和叔齊，他們不食周粟，隱居在首陽山，采薇而食。詩人以他們?yōu)榘駱樱磉_了自己對歸隱生活的向往。
拓展延伸
�。�1）讓學生欣賞一些描寫秋天景色的古詩，如王維的《山居秋暝》、杜牧的《山行》等，感受不同詩人筆下的秋天景色和情感。
（2）組織學生進行小組討論，比較《野望》和其他描寫秋天景色的古詩在內(nèi)容、意境和情感上的異同。
�。�3）讓學生根據(jù)自己對秋天的感受，寫一首小詩或一篇短文，表達自己的情感。
課堂小結
（1）教師提問：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？學生回答后，教師進行總結：通過這節(jié)課的學習，我們了解了詩人王績的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，朗讀并背誦了《野望》這首詩，理解了詩歌的內(nèi)容，體會了詩歌所表達的情感，賞析了詩歌的意境。同時，我們也通過拓展閱讀和寫作練習，提高了自己的詩歌鑒賞能力和寫作水平。
�。�2）教師強調：詩歌是中華文化的瑰寶，我們要多讀詩、賞詩，感受詩歌的魅力，傳承中華文化。
布置作業(yè)
�。�1）背誦并默寫《野望》這首詩。
�。�2）閱讀王績的其他作品，了解他的詩歌風格和創(chuàng)作特點。
�。�3）收集一些描寫自然山水的古詩，進行整理和賞析。
七、教學反思
在本節(jié)課的教學中，我注重引導學生通過朗讀、品味語言、賞析意境等方式，感受詩歌的魅力。同時，我也注重培養(yǎng)學生的合作意識和探究能力，通過小組討論和拓展閱讀等活動，提高學生的詩歌鑒賞能力。但是，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學生對詩歌的理解還不夠深入，需要教師進行更多的引導和講解；教學方法還不夠靈活多樣，需要進一步探索和創(chuàng)新。在今后的教學中，我將不斷改進教學方法，提高教學質量，讓學生在詩歌的海洋中暢游，感受中華文化的博大精深。
以上就是我的說課內(nèi)容，不足之處，請各位評委和老師們批評指正。謝謝大家！
《野望》說課稿 7
尊敬的評委老師、各位同仁：
大家好！今天，我將為大家分享的是唐代詩人王績的《野望》這首詩的教學設計思路。我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書設計以及作業(yè)布置等幾個方面進行詳細闡述。
一、教材分析
《野望》選自人教版初中語文教材，是一首典型的田園隱逸詩。詩人以細膩的筆觸描繪了秋日傍晚的山野景色，表達了自己孤獨無依、彷徨苦悶的心情以及對歸隱生活的向往。這首詩語言清新自然，意境深遠，是引導學生體會古代文人墨客情感世界、領略古典詩詞魅力的佳作。
二、學情分析
本節(jié)課面向的是初中二年級的學生，他們已經(jīng)具備了一定的古詩詞閱讀基礎，能夠初步理解詩歌的字面意思，但對詩歌深層情感、意境的把握還需進一步引導。此外，學生正處于青春期，對人生、自然、社會有著初步的思考和探索欲望，通過這首詩的學習，可以激發(fā)他們對古典文化的興趣，培養(yǎng)審美情趣和人文素養(yǎng)。
三、教學目標
知識與技能：能夠準確誦讀并背誦《野望》，理解詩歌的基本內(nèi)容和意境。
過程與方法：通過小組討論、情境模擬等方法，深入理解詩歌中蘊含的情感和主題。
情感態(tài)度與價值觀：感受詩人對自然的`熱愛和對歸隱生活的向往，培養(yǎng)學生熱愛自然、追求心靈寧靜的生活態(tài)度。
四、教學重難點
重點：理解詩歌的字面意思，把握詩歌的基本內(nèi)容和意境。
難點：深入體會詩歌中詩人的情感世界，理解“相顧無相識，長歌懷采薇”的深層含義。
五、教學方法
誦讀法：通過反復誦讀，感受詩歌的韻律美和意境美。
討論法：組織學生分組討論，分享對詩歌的理解和感悟。
情境教學法：利用多媒體展示秋日山野的景色，創(chuàng)設情境，幫助學生更好地進入詩歌情境。
六、教學過程
導入新課：通過展示一幅秋日山野的畫卷，引導學生進入詩歌情境，激發(fā)學習興趣。
初讀感知：學生自由朗讀詩歌，教師指導讀音、斷句，初步感受詩歌的韻律。
精讀理解：分段解讀詩歌，引導學生理解每句詩的字面意思，并通過小組討論，探討詩歌的意境和情感。
深度分析：重點分析“相顧無相識，長歌懷采薇”兩句，引導學生思考詩人為何會有這樣的感受，體會詩人的孤獨與向往。
情感升華：結合詩人王績的背景資料，引導學生深入理解詩歌背后的情感世界，思考現(xiàn)代生活中人與自然、人與社會的關系。
總結回顧：總結詩歌的主要內(nèi)容和意境，回顧學習過程中的收獲。
七、板書設計
略
八、作業(yè)布置
背誦并默寫《野望》全詩。
搜集并閱讀王績的其他作品，比較其風格特點。
寫一篇短文，談談你對“相顧無相識，長歌懷采薇”的理解和個人感悟。
以上是我對《野望》這首詩的教學設計思路，希望通過這次分享，能與大家共同探討如何更好地進行古詩詞教學，謝謝大家！
《野望》說課稿 8
教學目標：
知識與技能：能夠正確流利地朗讀并背誦《野望》，了解其背景及作者生平。
過程與方法：通過小組討論和個人思考相結合的方式，深入分析詩句含義及其所表達的情感。
情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生對大自然美景的欣賞能力，以及面對困境時積極樂觀的生活態(tài)度。
教學重點難點：
重點：掌握本詩的.藝術特色；體會詩人復雜微妙的情緒變化。
難點：如何將個人經(jīng)歷融入到對詩歌的理解當中，形成共鳴。
教學準備：
多媒體課件（包括PPT演示文稿）
《野望》原文及相關注釋資料
古箏或輕音樂作為背景音樂
教學過程：
導入新課（5分鐘）:
播放一段關于秋天山林風光的視頻片段，營造氛圍。
提問：“同學們有沒有過站在高處眺望遠方的經(jīng)歷？那時你們心里在想些什么呢？”以此引導學生進入情境。
介紹背景知識（8分鐘）:
簡要介紹王績及其時代背景。
講解《野望》創(chuàng)作的歷史環(huán)境和個人心境。
文本解析（20分鐘）:
分段落逐句解讀詩歌內(nèi)容，注意解釋難懂詞匯和典故。
引導學生關注景物描寫背后隱藏著的詩人情緒變化。
小組活動：讓學生分組討論每聯(lián)詩可能傳達給讀者什么樣的感受，并選出代表發(fā)言分享。
情感體驗（10分鐘）:
請幾位同學嘗試用不同語氣朗讀全詩，其他同學閉眼聆聽，想象自己置身于那樣的場景之中。
鼓勵大家談談聽完后腦海中浮現(xiàn)的畫面以及自己的心情變化。
拓展延伸（7分鐘）:
探討類似主題的其他古代文學作品，如杜甫的《登高》等。
思考現(xiàn)代社會中人們是否還能找到這樣的寧靜時刻去反思自己？
總結回顧（5分鐘）:
回顧今天學到的知識點，強調學習古詩詞的意義不僅僅在于文字本身，更重要的是從中汲取精神力量。
布置作業(yè)：選擇一句你最喜歡的詩句，寫下它給你帶來的啟示。
《野望》說課稿 9
尊敬的各位評委老師、同仁們：
大家好！今天，我非常榮幸能夠在這里與大家分享我對唐代詩人王績的《野望》一詩的教學設計思路。本次說課，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書設計以及作業(yè)布置等幾個方面進行詳細闡述。
一、教材分析
《野望》選自人教版初中語文教材，是唐代詩人王績的代表作之一。這首詩以清新自然的筆觸，描繪了詩人秋日傍晚在山野間遠眺的所見所感，表達了詩人孤獨無依、彷徨苦悶的心情以及對隱逸生活的向往。通過這首詩的學習，學生能夠感受到古代文人的審美情趣和人生追求，同時提升對古典詩詞的鑒賞能力。
二、學情分析
初中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，他們對新鮮事物充滿好奇，但注意力易分散，對古典詩詞的理解和鑒賞能力尚需培養(yǎng)。因此，在教學過程中，我將注重激發(fā)學生的興趣，引導他們通過朗讀、討論、探究等多種方式深入理解詩歌內(nèi)容，體會詩人的情感。
三、教學目標
知識與技能：學生能夠準確朗讀并背誦《野望》，理解詩歌的基本意思和意境。
過程與方法：通過朗讀、討論、合作探究等方式，培養(yǎng)學生的詩詞鑒賞能力和團隊協(xié)作能力。
情感態(tài)度與價值觀：引導學生體會詩人孤獨無依的心情和對隱逸生活的向往，培養(yǎng)學生的審美情趣和人生追求。
四、教學重難點
教學重點：理解詩歌的基本意思和意境，感受詩人的情感。
教學難點：深入體會詩歌中的象征意義和深層含義，提升學生的詩詞鑒賞能力。
五、教學方法
朗讀法：通過反復朗讀，讓學生感受詩歌的韻律美和意境美。
討論法：組織學生分組討論，引導學生深入理解詩歌內(nèi)容。
合作探究法：通過小組合作，讓學生共同探討詩歌中的難點和疑點。
六、教學過程
導入新課：通過播放一段描繪秋日山野的視頻或圖片，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，引入新課。
初讀感知：讓學生自由朗讀詩歌，初步感受詩歌的韻律和意境。
精讀理解：組織學生分組討論，結合注釋和背景資料，深入理解詩歌內(nèi)容。教師適時引導，幫助學生解決難點和疑點。
合作探究：讓學生分組合作探究詩歌中的象征意義和深層含義，培養(yǎng)學生的詩詞鑒賞能力。
拓展延伸：引導學生思考詩人的生活態(tài)度和人生追求，鼓勵學生分享自己的.感受和看法。
課堂小結：總結本課所學內(nèi)容，強調詩歌的意境美和詩人的情感表達。
布置作業(yè)：讓學生背誦《野望》，并寫一篇關于自己對隱逸生活看法的短文。
七、板書設計
略
八、作業(yè)布置
背誦《野望》全詩。
寫一篇關于自己對隱逸生活看法的短文，不少于300字。
以上就是我對《野望》一詩的教學設計思路。希望通過這次說課，能夠得到各位評委老師和同仁們的寶貴意見和建議，以便我在今后的教學中不斷進步。謝謝大家！
《野望》說課稿 10
一、說教材
《野望》是部編版八年級上冊第三單元第十二課《唐詩五首》中的一首五言律詩，作者是唐代詩人王績。這首詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調中帶著幾分彷徨、孤獨和苦悶，是王績的代表作之一。通過學習這首詩，學生不僅能領略到唐詩的魅力，還能深入理解詩人的情感世界。
二、說教學目標
1、知識與技能目標
了解作者王績的生平及創(chuàng)作背景，積累文學知識。
積累名句，反復誦讀，品味語言，體會詩人的孤獨和苦悶。
掌握五言律詩的基本特點和表現(xiàn)手法。
2、過程與方法目標
通過誦讀、討論、合作探究等方法，提高學生的古詩詞鑒賞能力。
借助品讀、想象，感受詩人孤獨抑郁的心情，感受漢語言的.美。
3、情感態(tài)度與價值觀目標
體會詩人惆悵、孤寂的情懷，培養(yǎng)學生的審美情趣。
激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承意識。
三、說教學重點與難點
教學重點：引導學生理解《野望》的詩意，掌握五言律詩的基本特點和表現(xiàn)手法。
教學難點：引導學生深入理解《野望》中的詩人情感和思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。
四、說教學方法
誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受詩歌的韻律美和意境美。
情境感染法：通過描繪詩歌中的場景，將學生帶入詩歌的情境中，感受詩人的情感。
合作探究法：通過小組討論、合作探究等方式，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。
品讀與想象結合法：通過品讀詩歌，結合想象，深入理解詩歌的意象和意境。
五、說教學過程
1、導入新課
通過故事、圖片或視頻等方式引入課題，激發(fā)學生的學習興趣。
2、作者及背景介紹
介紹王績的生平、創(chuàng)作背景及《野望》的創(chuàng)作緣由，幫助學生理解詩歌的內(nèi)涵和情感。
3、詩歌誦讀與感知
引導學生反復誦讀詩歌，感受詩歌的韻律美和意境美。
提問學生詩歌中的名句，并解釋其含義。
4、詩歌賞析與探究
分析詩歌的意象、意境和修辭手法，引導學生深入理解詩歌的藝術特色。
通過小組討論、合作探究等方式，探討詩人的情感和思想內(nèi)涵。
5、課堂練習與鞏固
布置相關練習題，如詩歌翻譯、名句默寫等，鞏固所學知識。
引導學生將詩歌中的名句改寫成散文或現(xiàn)代詩，培養(yǎng)學生的寫作能力。
6、課堂總結與拓展
總結本課的教學重點和難點，幫助學生梳理知識體系。
拓展學生的知識面，介紹其他與《野望》相似的古詩詞作品，激發(fā)學生的學習興趣。
六、說教學評價與反饋
課堂表現(xiàn)評價：觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，如誦讀、討論、發(fā)言等，給予及時評價和反饋。
作業(yè)評價：檢查學生的作業(yè)完成情況，如詩歌翻譯、名句默寫等，給予評價和反饋。
問卷調查：通過問卷調查了解學生對本課的學習情況和滿意度，以便及時調整教學策略和方法。
七、教學反思與改進
反思教學設計：是否充分考慮了學生的需求和興趣，是否合理地安排了教學內(nèi)容和活動。
反思教學方法：是否采用了有效的教學方法，是否能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
反思教學效果：是否達到了預期的教學目標，學生的學習效果如何，是否有需要改進的地方。
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