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《江雪》的說課稿

時間:2021-04-07 17:53:35 說課稿 我要投稿

《江雪》的說課稿范文

  唐詩,是中華民族的驕傲,是我國古典詩歌藝術的頂峰?梢哉f,唐詩從內容到形式,開創(chuàng)了繁星麗天、萬花攢錦的輝煌局面,不但在我國悠久的詩歌傳統(tǒng)中風采卓爍,歷久常新,而且在世界文化寶庫中,也能與人類最寶貴的文化遺產媲美,得到舉世的贊揚和珍重。

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  因此,學習唐詩,研究唐詩,就成為我國一千多年來世代相沿的風氣,從未衰落。

  雖然,在小學階段古詩學習的數量并不多,但全是些名篇佳作,是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

  《江雪》這首詩,描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境,在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意,令人讀之不寒而栗,從而受到感染和教育。但這首詩,并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景,而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神;通過“獨釣寒江”的老翁,進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下,那位“蓑笠翁”的形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它,人們畫山水畫也多以這首詩為題材,千百年來傳誦不絕。

  執(zhí)教這首詩,我努力在體現(xiàn)以下幾個理念:

  一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

  時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式。《標準》中指出:要“改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

  課上,老師讓學生“猜一猜”這首詩的大概意思,其實就在引導學生整體感知,只不過換了“猜一猜”這種說法,學習就不顯得那么壓抑和沉重了。

  根據注釋學習古詩是學生自己通過觀察發(fā)現(xiàn)的,這樣的發(fā)現(xiàn)比教師告訴他的,要有效。

  四人合作交流古詩詩句的意思,是在個體充分獨立思考的基礎上進行的。學生先有自己的觀點,再進行討論交流,才有話好說,有理可辯,不至于人云亦云,隨波逐流。

  “怎么學比學什么”更重要。

  二、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗。

  借用一句老話“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。那么“一千個觀眾就有一千個小燕子”了。由此可見,閱讀更多的是主觀行為,這與閱讀對象的年齡、閱歷、經歷等都有著極為密切的聯(lián)系。

  《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶,郁結在胸,以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿,來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。

  這種感情學生在教師的點撥下,是能夠有所體會的,但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。畢竟還是孩子。

  因此教師只是點到為止,學生從自身出發(fā)談體會,不追求唯一的結論,也沒有正確的答案。我們有理由相信,隨著學生的成長,對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力!

  三、擴大容量,注重積累。

  《標準》要求“在閱讀中積累詞語”,“積累自己喜歡的成語和格言警句”,“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料,其實是感性的語言模塊的整體儲存,這些材料儲存于大腦,將成為學生的終身營養(yǎng),也就是語文素養(yǎng)的重要構成,它們一旦被激活,就會產生綜合效應,極有利于接受和表達能力的整體提高。

  課前,我讓學生說描繪冬天的`詞語;課中引導學生說“千()萬()”的成語;教完教材中的古詩,再補充《標準》要求背誦的詩文。這樣的課堂容量學生完全能夠接受,而且掌握起來也比較輕松自如。

  語文的學習是很難一輟而就的,它是一個長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累就談不上培養(yǎng)良好的語感,也絕不可能有真正的聽說讀寫能力,當然學不好語文。

  愿望是美好的,現(xiàn)實是殘酷的,兩者之間總有著很大的差距。“教學是一門遺憾的藝術”。正因為有缺憾,才更凸顯追求的價值。希望在座的各位老師多鼓勵也多建議。讓我們在教育的藍天下攜手共進!

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