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《長(zhǎng)相思》說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-04-07 15:13:54 說(shuō)課稿 我要投稿

《長(zhǎng)相思》說(shuō)課稿范文3篇

  說(shuō)課稿,是說(shuō)課取得成功的前提,小編整理和搜集了五年級(jí)上語(yǔ)文長(zhǎng)相思說(shuō)課稿,希望能夠在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮真正的作用。

《長(zhǎng)相思》說(shuō)課稿范文3篇

  《長(zhǎng)相思》說(shuō)課稿范文1

尊敬的各位老師:

  大家好,今天我說(shuō)課的內(nèi)容是納蘭性德的《長(zhǎng)相思》,主要從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序各方面作具體的闡述。

  一、說(shuō)教材。

  《長(zhǎng)相思》是人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元文章中的一首詞。可以說(shuō),這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,作者通過(guò)對(duì)眼前邊塞的描寫,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念和熱愛。選編這首詞的目的,是使學(xué)生通過(guò)對(duì)詞的誦讀,體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情,同時(shí),積累古詩(shī)詞,增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《長(zhǎng)相思》,體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

  2、用掌握的方法學(xué)習(xí)古詞。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  通過(guò)閱讀,感悟作者的思想之情。

  三、說(shuō)教法

  為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí),突破重難點(diǎn),順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體差異,本堂課中主要采用以下幾種方法:

  1、朗讀感悟法:

  結(jié)合本課的語(yǔ)言特色,以讀代講,以讀促學(xué),通過(guò)自讀自悟、邊讀邊想像,配樂(lè)朗讀等多種方式讓學(xué)生在讀中“思考”,在讀中“感悟”,在讀中“想象”,充分感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美,并將之內(nèi)化、沉淀,從而形成良好的語(yǔ)感。

  2、想象感悟法:在本堂課的教學(xué)中,通過(guò)的情景設(shè)置,讓學(xué)生置身詩(shī)境,進(jìn)入作者的內(nèi)心,與作者進(jìn)行對(duì)話,同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的想象思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

  3、情境教學(xué)法:有景、有情、有境是詩(shī)歌教學(xué)的基礎(chǔ)。本節(jié)課中,我極力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩(shī)境。使學(xué)生在情境中詩(shī)歌文意,享受審美情趣。

  4、評(píng)價(jià)激勵(lì)法:在本堂課的教學(xué)中,我珍視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),只要言而有物,言而有理,都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)。

  除了以上方法外,在本堂課的教學(xué)中,還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、等等。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  1、前面我們學(xué)習(xí)了兩首描寫思鄉(xiāng)之情的古詩(shī),我們一起來(lái)背一遍吧。R背《泊船瓜洲》《秋思》)

  2、我們學(xué)習(xí)前面兩首古詩(shī)時(shí),運(yùn)用了什么樣的學(xué)習(xí)方法,誰(shuí)能說(shuō)給大家聽?(讀古詩(shī)、知作者、解詩(shī)句、展想象、悟詩(shī)情)

  這節(jié)課我們就請(qǐng)同學(xué)們用這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》

  齊讀課題。解析詞牌名。

  (首先我通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入讓同學(xué)們對(duì)前兩節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧,并引入本課學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。在此環(huán)節(jié)并對(duì)詞牌名《長(zhǎng)相思》進(jìn)行解讀,讓學(xué)生對(duì)詞有大致了解。)

  二、初讀古詞,知曉作者。

  1、初讀提示:誦讀全詞,讀準(zhǔn)字音。

  2、檢查字音,指名讀古詞。

  3、知作者。(生介紹,師補(bǔ)充)揭曉詞人創(chuàng)作背景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

 。ㄟ@一環(huán)節(jié)通過(guò)初讀自學(xué)掌握字詞句,然后創(chuàng)設(shè)情景將學(xué)生引入這首詞的環(huán)境中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。)

  三、學(xué)詞句,悟詞情。

  1、朗讀古詞,結(jié)合注釋,理解句意。(將句意寫在練習(xí)本上)

  2、指名說(shuō)句意。

  3、師生交流。

 。1)感讀古詩(shī)。

  師:作者的“身”在哪里?生:身在征途。

  師:你們是從哪兒讀出來(lái)的?(齊讀上半闕)

  師:上半闕你讀出了什么?生:故鄉(xiāng)之遠(yuǎn),行軍之艱難。

  師:作者的“心”又在哪里?生:心系故園。(齊讀下半闕)

  師:下半闕你又讀出了什么?生:將士們?cè)陲L(fēng)雪交加的夜晚思念家鄉(xiāng)。(指名讀,讀出思鄉(xiāng)之情。)

  展開想象。

  現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景?你仿佛看到了什么,聽到了什么,你仿佛處在一個(gè)怎樣的世界里面?(翻山越嶺,跋山涉水的畫面)

  師:《長(zhǎng)相思》讀到這里,你們感受到了作者一顆怎樣的心?

  4、再讀古詞,感悟詞情。(小組競(jìng)賽讀。指名合作讀。)

 。ㄊ紫任易寣W(xué)生根據(jù)注釋理解詞意,指名說(shuō)詞意練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力,然后再通過(guò)朗讀感悟法和想象感悟法進(jìn)行師生交流,感悟和想象將士征途中的困難以及思鄉(xiāng)之情。當(dāng)學(xué)生理解這首詞后便會(huì)加深自己的情感體驗(yàn),這時(shí)我讓小組賽讀以及指名展示讀來(lái)升華情感。)

  四、板書設(shè)計(jì)。

  長(zhǎng)相思

 。ㄇ澹┘{蘭性德

  讀古詩(shī)

  知作者       身在征途      抒發(fā)思鄉(xiāng)之情

  解詩(shī)句       心系故園

  展想象

  悟詩(shī)情

  《長(zhǎng)相思》說(shuō)課稿范文2

  一、說(shuō)教材

  《長(zhǎng)相思》是新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)中的第五課《古詩(shī)詞三首》,其中《長(zhǎng)相思》是第三首,是清代詞人納蘭性德寫得一首詞,這首詞主要描寫的是戍邊打仗的南方將士,在北方的風(fēng)聲里因思念家鄉(xiāng),輾轉(zhuǎn)反側(cè),夜不能寐的情景。本單元的教學(xué)主題是“熱愛家鄉(xiāng)”,選編這組課文的目的就是一是讓學(xué)生能過(guò)讀書體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀摯愛的思想感情,;二是能過(guò)對(duì)比閱讀,使學(xué)生領(lǐng)悟到,思鄉(xiāng)的情是一樣的,思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的,引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的,從而體會(huì)到作者的感情是通過(guò)一些景物和事情表達(dá)出來(lái)的。三是通讀書,引導(dǎo)品味語(yǔ)言,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。本單元教學(xué),要引導(dǎo)學(xué)生充分讀書,用心體會(huì),積累書中美好的的語(yǔ)言,感受人物的美好情感。

  二、說(shuō)目標(biāo)

  1.正確、流利、有感情地朗讀《長(zhǎng)相思》,背誦《長(zhǎng)相思》。

  2.通過(guò)借助注釋、插圖,查閱資料,感知詩(shī)詞大意。

  3.能過(guò)朗讀、感悟、想象,體會(huì)作者所要表達(dá)思鄉(xiāng)之情,并想想作者的感情是能過(guò)哪些些景物或事物表達(dá)出來(lái)的。由于它的體裁特點(diǎn),所以我將

  三、說(shuō)重難點(diǎn)

  品味詩(shī)情,體會(huì)作者的思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之情。

  四、說(shuō)理念

  1.構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系。新“課標(biāo)”明確規(guī)定了各學(xué)段的課外閱讀總量,凸顯了課外閱讀的重要作用。本節(jié)課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式,構(gòu)建了課內(nèi)外銜接的教學(xué)機(jī)構(gòu)。開課時(shí)用本課的前兩首詩(shī)引出鄉(xiāng)愁,而且兩首詩(shī)是用兩種不同的方式表現(xiàn)出來(lái)的鄉(xiāng)愁,從而引出納蘭性德的《長(zhǎng)相思》,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,由課內(nèi)知識(shí)的積淀走進(jìn)文本。在拓展,解詞心部分,我引用《菩薩蠻》中“問(wèn)君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月?”來(lái)讀透詞心。

  2.實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。工具性與人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),語(yǔ)文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統(tǒng)一體,它們相得益彰,使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿著永久的活力與生機(jī)。鑒于這樣的認(rèn)識(shí),我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),從教師與學(xué)生共同運(yùn)用教材的角度出發(fā),創(chuàng)設(shè)積極有效的教學(xué)情境。課堂上,按照由易到難,循序漸進(jìn)的方法由開始的初讀正音到有節(jié)奏地讀及帶著詞的味道讀、入情入境的讀再到最后的背誦,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中想象,在讀中走進(jìn)作者內(nèi)心,去體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念,對(duì)親人的牽掛。既突出了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一生成,達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

  3.教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者、合作者,努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如在讀詞,懂詞意部分,讓學(xué)生借助注釋插圖,同桌互助來(lái)理解詞的大概意思,既教給了他們?cè)撊绾螌W(xué),又讓他們有自主、合作的意識(shí)。

  五、說(shuō)設(shè)計(jì)思路

  1.還詞的“完整性”。教學(xué)這節(jié)課,我沒(méi)有按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行背景敘述,也沒(méi)有過(guò)多地進(jìn)行語(yǔ)言上的肢解分析,哪個(gè)詞哪句話是什么意思,而是把重點(diǎn)放在了悟詩(shī)情、解詞心部分,從開始的兩首詩(shī)不同的鄉(xiāng)愁導(dǎo)課到最后的《菩薩蠻》,我追求的是一種意境,一種詞的意境,一種邊關(guān)將士濃濃的思鄉(xiāng)的意境,我覺得這正是這首詞的終極意義,也是古詩(shī)詞教學(xué)的終極意義。

  2.把握一條情感脈絡(luò)。《長(zhǎng)相思》這首詞,通過(guò)描寫征途的艱難,在一個(gè)風(fēng)雪之夜勾起作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。所以在教學(xué)時(shí),我緊扣這一感情脈絡(luò),設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題,如你的腦海里留下了什么印象和感覺?是什么使作者如此的長(zhǎng)相思?作者的心在哪里?納蘭性德的故園是怎樣的一副情景等問(wèn)題貫穿全課,讓課堂始終是環(huán)節(jié)在變,方法在變,唯有這一情感脈絡(luò)不變,整堂課都處于濃濃的鄉(xiāng)愁之中。

  3.落實(shí)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。按照國(guó)家著名特級(jí)教師王崧舟老師的說(shuō)法:“詩(shī)活在誦讀的當(dāng)下,誦讀保護(hù)了詩(shī)的存在,詩(shī)即誦讀”。所以,在這節(jié)課上,我以讀為主,有十幾次要求學(xué)生誦讀詩(shī)歌,但是,每次的誦讀,學(xué)生所帶得任務(wù)不同,要求不同,所獲得的情感不同,意境也不相同,每一次的誦讀,都向詩(shī)的本體意義更進(jìn)了一步。如開始的自由讀,要求讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏,也就是課中講到的字正腔圓,有板有眼,再到后邊的帶著詞味讀,帶著身和心分離的感覺讀、帶著想象讀等以及自由讀、默讀、指名讀、齊讀、男女生對(duì)讀、引讀等多種形式的讀,從而發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的主體精神,將闡釋的自由還給了學(xué)生,把想象留給了學(xué)生,這種想象,使誦讀者完成了對(duì)作品“空白”的填充,也從而完成了詩(shī)歌作品的意義。

  4.培養(yǎng)兩種學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)“誦讀、想象”和“主動(dòng)搜集資料”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這兩種習(xí)慣,既是學(xué)習(xí)的習(xí)慣又是學(xué)習(xí)的方法,它時(shí)刻體現(xiàn)在教學(xué)中。如在誦讀中想象身在征途的情景及故園的情景,而在學(xué)生對(duì)作者的簡(jiǎn)介及作業(yè)的布置內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生主動(dòng)搜集資料的習(xí)慣體現(xiàn)。

  《長(zhǎng)相思》說(shuō)課稿范文3

  一、說(shuō)教材

  《長(zhǎng)相思》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詞。本單元的課文,不論詩(shī)詞還是散文,可以說(shuō)都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長(zhǎng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞,表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是:將士們跋山涉水,向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里,住宿帳篷,每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜,又是刮風(fēng),又是下雪,將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái),再也睡不著了,不禁思念起故鄉(xiāng)來(lái),因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧?kù)o,是沒(méi)有寒風(fēng)朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對(duì)仗,“一”字的運(yùn)用,有連續(xù)不絕的含義,使詞風(fēng)纏綿!吧揭怀,水一程”寄托的'是親人送行的依依惜別情;“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的烈烈壯懷情。這情感的三級(jí)跳,既反映出詞人對(duì)故鄉(xiāng)的深深依戀,也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風(fēng)一更,雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來(lái)細(xì)致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳,睡夢(mèng)被無(wú)情地打斷,思鄉(xiāng)之情油然而生,睡意全無(wú)。聽著帳外的風(fēng)聲雪聲,感受著襲來(lái)的陣陣寒意,更加懷念故園的溫暖、寧?kù)o和祥和!肮蕡@無(wú)此聲”雖寥寥幾個(gè)字,卻把將士的內(nèi)心世界袒露無(wú)余,使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來(lái)。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了,可以說(shuō)對(duì)詞這種文體并不陌生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平制定教學(xué)目標(biāo)如下:1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。2、學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋,邊讀邊想象等方法,感知詩(shī)詞大意。3、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情,揣摩作者的表達(dá)方法。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是想象意境,領(lǐng)會(huì)詩(shī)情,品讀詩(shī)句,背誦積累語(yǔ)言。難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中,體會(huì)詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

  三、說(shuō)教法學(xué)法

  基于對(duì)教材這樣的理解,針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情,下面,我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。

  1、情境教學(xué)法

  教學(xué)本首詩(shī),我通過(guò)音樂(lè)渲染情境,導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境,語(yǔ)言描繪情境等多種手段,創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接受,并能享受其間的情境,能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新,體會(huì)詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。

  2、讀悟教學(xué)法

  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字,在讀中理解,在讀中感悟,在讀中發(fā)展思維,在讀中陶冶情操。在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生反復(fù)品讀,讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,讀出韻味,在讀中想象,在讀中感悟。

  3、想象法:挖掘教材的空白處,讓學(xué)生開啟想象的閘門,抒發(fā)內(nèi)心的情懷,發(fā)表獨(dú)立的見解,揣摩人物的內(nèi)心,產(chǎn)生情感的共鳴。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  圍繞教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊:

  (一)、學(xué)生對(duì)詩(shī),創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂

  因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩(shī),所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)句進(jìn)行生生對(duì)話的形式引入,讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩(shī)的課堂。之后就導(dǎo)入課題,介紹作者資料。

  (二)、讀詩(shī)文知詞意

  這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步:第一步通過(guò)自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確。第二步指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏,讀得字正腔圓;第三步提升讀的要求,從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺來(lái)”。讀出感覺來(lái),讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步,指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞意。指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法,即看注釋,邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂詞的大意再小組合作交流,解決問(wèn)題。

  (三)悟詩(shī)情,想畫面

  在教學(xué)過(guò)程中,我圍繞“征途”與“故園”,引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象,感悟“征途”與“故園”的情景與畫面,體味作者“身”“心”分離的情感。

  通過(guò)播放背景音樂(lè),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的境界,走近詞人的生活。學(xué)生們?cè)谝魳?lè)和語(yǔ)言的感召下,展開想象,通過(guò)形象再現(xiàn),讓學(xué)生自己走進(jìn)納蘭性德的世界,走進(jìn)他的“征途”。學(xué)生們?cè)凇罢魍尽钡漠嬅嬷惺嬲怪妓搿H缓笤掍h一轉(zhuǎn),讓學(xué)生展開想象,把在作者的家鄉(xiāng),在作者的故園看到的畫面寫下來(lái)!睂W(xué)生又在《琵琶語(yǔ)》的伴奏聲中展開對(duì)“故園”的想象。寫話時(shí),我用舒緩的語(yǔ)調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性,借以拓展學(xué)生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學(xué)生的精神世界,構(gòu)成了“長(zhǎng)相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國(guó)、壯志與理想。學(xué)生對(duì)文本的感悟,通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐,積淀為語(yǔ)言、語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。在《長(zhǎng)相思》教學(xué)中我通過(guò)想象進(jìn)行了言語(yǔ)實(shí)踐的兩次設(shè)計(jì),對(duì)“征途”的想象采用“說(shuō)”來(lái)展示,對(duì)“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學(xué)生的想象極其豐富,在想象中,學(xué)生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思等等畫面,感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨,安寧、祥和。學(xué)生用言語(yǔ)和文字釋放著“故園”二字所承載著的無(wú)窮韻味。兩次想象的對(duì)比更使學(xué)生感受到征途的艱辛,倍感家鄉(xiāng)的美好,親人的溫暖!

  (四)拓展相思內(nèi)涵,在情感對(duì)話中體驗(yàn)。

  為了深入展開“詞人為什么身在征途,心系故園?”這個(gè)話題的討論,我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了文本的拓展,將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問(wèn)君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月?”引入課堂。直面詞人的心靈深處,感悟詞人的“理想”與“壯志”,體悟到詞人何事離別,是為了保家衛(wèi)國(guó)。

  (五)布置作業(yè)。讓學(xué)生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)詞或歌曲背一背或唱一唱,以豐富學(xué)而生的語(yǔ)言積累。

  上完了這節(jié)課,覺得還有不少缺憾,也讓我真正體會(huì)到了什么叫“學(xué)然后知不足,教然后知困”。在整個(gè)備課和上課的過(guò)程中,我愈發(fā)感覺到自己的不足,發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)文教學(xué)基本功還不夠扎實(shí),對(duì)文本的解讀還不夠細(xì)致深刻,駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實(shí)小這個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的大家庭中,對(duì)我來(lái)說(shuō),是一種鞭策,也是一種動(dòng)力。今后,我唯有更加努力地工作,才能無(wú)愧于學(xué)校對(duì)我們的培養(yǎng)。

  我的說(shuō)課內(nèi)容結(jié)束,謝謝大家。

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