西北地區(qū)和青藏地區(qū)第二課時說課稿范文
各位評委、老師們：
大家好！非常高興能有這樣一個難得的學習和交流的機會，希望大家提出寶貴的意見。我說課的題目是“西北地區(qū)和青藏地區(qū)第二課時”。
以下我就從四個方面來介紹這堂課的內容：第一方面是教材分析，第二方面是教法分析與學法指導，第三方面是教學過程，第四方面是設計說明。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本節(jié)內容選自義務教育課程標準實驗教科書人教版《地理》八年級下冊第五章第三節(jié)第二課時的內容，是在學生對中國的疆域、行政區(qū)域、民族、地形、氣候、河流以及中國的自然資源、經濟發(fā)展有了一番了解的基礎上，學習了北方地區(qū)和南方地區(qū)西北地區(qū)和青藏地區(qū)第一課時后進一步的研究學習，通過本節(jié)的學習，加深了學生對地理區(qū)域差異性的認識和理解，使學生掌握了不同的自然環(huán)境對生產、生活的影響，在此基礎上還將學習省內區(qū)域，為學習自治區(qū)打下堅實的基礎。另一方面，培養(yǎng)了學生讀圖、用圖的能力，并使學生進一步學會分析和認識一個地區(qū)區(qū)域特征的方法，提高了學生比較分析地理問題的能力。
2、教學目標
基于以上教材分析和學生的認知水平、結構和心理特征，制定如下教學目標：
知識目標：
�、倭私馇嗖氐貐^(qū)獨特的高寒氣候及對農牧業(yè)生產的影響。
②明確青藏地區(qū)太陽能、水能資源豐富的原因。
能力目標：
通過學習，培養(yǎng)學生讀圖、用圖的能力，并使學生進一步學會分析和認識一個地區(qū)區(qū)域特征的方法，提高學生比較分析地理問題的能力。
過程與方法：
讓學生通過閱讀圖表資料進行比較分析兩地區(qū)的地理特征，再充分利用以前學過的有關地形、氣候、植被等方面的知識，綜合分析兩地區(qū)的差異，提高綜合分析歸納知識的能力，從而掌握學習區(qū)域地理的一般方法。
情感、態(tài)度、價值觀：
通過本節(jié)的學習，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛邊疆的情感，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，體現(xiàn)人地關系協(xié)調的觀念。
3、重點、難點的確立：
本節(jié)課的核心是讓學生掌握地理環(huán)境各要素之間的相互依存和相互影響的關系。因此，青藏地區(qū)獨特的自然景觀為本課的重點。
針對八年級學生有了一定的知識積累，但思維的深度不夠，邏輯推導、分析、鑒別能力的水平需要提高的情況下，確定了以干旱為主的自然特征和高寒的自然環(huán)境對農牧業(yè)生產的影響作為本課的難點。
二、教法分析和學法指導
本著提供給學生有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理這一目標，以學生情況為依據(jù)，
以教學內容為基礎，以培養(yǎng)能力為目的來選擇，主要采用合作探究式，教學中主動學習的教學策略，設置問題，創(chuàng)設情境，讓學生主動參與學習活動，去思考，廣泛交流，通過分析進行總結。使學生樂于思維，同時用多媒體為師生的交流和討論提供了平臺。
學習是學生自己進行知識的建構過程，在學習過程中，我采取讓學生自主探索與小組合作交流的學習方式，給學生相對寬松的活動空間，邊討論，邊解決疑難，獲取新知，掌握方法，使學生真正成為學習的主人。
三、教學過程
1、教學結構
（一）創(chuàng)設情景，導入新課
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（四）總結
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2、教學程序
（一）創(chuàng)設情景，導入新課
利用投影展示雪山連綿的青藏高原景觀圖片，同時展示中國地理區(qū)域圖，設問引入新課.
[設計意圖：興趣是學生好學上進的動力，幾副圖片將復雜的地理事物用形象的語言調動學生去感知，學生完成了具體形象的觀察分析、比較和概括的認識過程，學生通過活躍的思維活動，好學情緒也達到了最佳狀態(tài)，這樣，通過形象的圖片，激發(fā)了學生主動探索的熱情和興趣，在輕松中導入了新課。]
（二）合作交流，解讀探究
一、高寒的青藏地區(qū)
1、青藏地區(qū)的地形和氣候特征
通過學生讀圖和分析這幾個問題后，明確青藏高原平均海拔在4000米以上，在學生已有的隨著海拔升高，氣溫下降的地理知識的基礎上，以舊帶新，實現(xiàn)前后知識的銜接，進而分析地形、氣候對地理環(huán)境的影響。使地理知識系統(tǒng)化，知識得到了遷移。通過學生對拉薩和成都兩地年平均氣溫的比較，進一步驗證海拔高導致氣溫低的結論，進而帶出高原的地理環(huán)境,通過揭示事物間的內在聯(lián)系，使學生的思維更富有邏輯性和敏捷性。又引出拉薩被稱為“日光城”的原因。
[設計思路：高寒的青藏地區(qū)是本節(jié)的第二個重點，如何突出重點，我采用的是層層遞進法。以學生為主體，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。培養(yǎng)學生的比較、分析能力，讓學生從感性認識上升到理性認識，實現(xiàn)感性與理性認識的整合。]
二、以牧業(yè)為主的'地區(qū)
1、投影展示西北、青藏地區(qū)主要農牧業(yè)分布圖， 圖像開路，感知優(yōu)先，四幅優(yōu)美的圖片，不僅讓學生有視覺的享受，而且培養(yǎng)了學生觀察圖和語言表達的能力。通過對幾個問題的探究和圖表練習，引導出氣候特征對牧業(yè)的影響,使學生對這部分內容的掌握更深刻，思路更明朗。
用“兩地區(qū)是以牧業(yè)為主,有沒有別的農業(yè)?”進行過渡,轉到下一環(huán)節(jié)教學.
2、投影展示“兩地區(qū)的地形圖和主要農牧業(yè)的分布圖”基于學生對兩地區(qū)地理環(huán)境的了解就問題展開討論，通過已知探求未知，結合圖創(chuàng)設問題，以此啟發(fā)學生積極思維，尋求答案，讓學生“樂而知之”激發(fā)了學生的求知，培養(yǎng)了分析和記憶能力。
[設計思路：讓學生自己通過討論和團結協(xié)作完成表格，掌握知識點，使學生在有“事”做的狀態(tài)中生動有趣地學習。在探究中，學生的分析、推理等思維能力得到了提高，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，讓學生在自主合作探索中成長。使課堂充滿探究，發(fā)現(xiàn)的樂趣。學生明確了自然環(huán)境對人們生產、生活的影響，突出了難點。
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[設計意圖：這個環(huán)節(jié)，通過幾個問題的設置，使學生對所學新知識及時進行遷移訓練，舉一反三，強化了學生知識與技能的達成。]
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通過這節(jié)課的學習，學生學會了對比分析問題，列表記憶地理事物的能力。使學生對學習的內容進行總結深化，總結學習的得與失，通過兩個題引導學生適當向課外拓展延伸。
（五）板書設計
第三節(jié) 西北地區(qū)和青藏地區(qū)
一、高寒的青藏地區(qū)
1、青藏地區(qū)的地形
2、青藏地區(qū)的氣候特征
3、以牧業(yè)為主的地區(qū)
[設計意圖：板書這樣設計反映了教學要點，知識前后連貫和系統(tǒng)層次清晰。學生看起來思路清晰，條理分明。突出了教材的重點和難點。]
布置作業(yè)：
作業(yè)既是對本節(jié)知識的理解和掌握程度的檢驗，同時又是下一節(jié)內容及其相關知識的解決打下了很好的基礎。
四、設計說明：
本著“以學生發(fā)展為本”的指導思想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力為目標，在教學中以學生為中心，遵循學生的心理規(guī)律，采用學生獨立探索，主動獲取知識的過程，通過“創(chuàng)設情境---合作交流---解讀探究-----應用拓展”完成本課教學。在教學中激發(fā)學生興趣,使學習困難的學生有所收獲,不愛動腦的學生樂于思考,學有所長的學生進一步提高.
本節(jié)說課到此結束，在此，讓我對各位的傾聽表示衷心地感謝，不足之處，請多多指教。
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