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《氣溫的變化與分布》說課稿范文
一、教材分析
1、我今天的說課內(nèi)容為七年級上冊的第三章第二節(jié)，七年級上冊是學(xué)生接觸地理的開始篇，而上冊的第三章天氣與氣候又是本冊教學(xué)的難點之一，所以如何開好頭，突破難點，抓住重點，真正讓初一新生不對地理學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，是我們說課賽課的意義所在，我今天的說課題目，其內(nèi)容主要有兩個方面，相比舊的試用版教材刪掉了氣溫與我們一個框題，其它內(nèi)容基本沒變，現(xiàn)教材框題一是氣溫的變化，框題二是氣溫的分布，相比老教材更清楚直觀，氣溫的變化與分布二者是從不同角度來講氣溫，都是為今后氣候及分區(qū)地理氣候做鋪墊，本節(jié)內(nèi)容上承第一節(jié)多變的天氣，下啟第四節(jié)世界的氣候，承上啟下地逐步學(xué)習(xí)氣候要素，編者的編排意圖是先讓學(xué)生了解天氣的概況，接著再學(xué)氣溫和降水，最后歸納到氣候的學(xué)習(xí)，由淺入深，層層遞進，完后歸納總結(jié)，反過來又讓其知道氣溫與降水就決定了世界氣候的分布狀況。
2、框題一的教學(xué)，教材從氣溫的日變化與年變化兩方面講述，其中，繪制與閱讀氣溫曲線圖是學(xué)生必須掌握的基本技能，也是今后考點之一，必須認(rèn)真動手繪制，避免學(xué)生一看就會，一繪就錯，教材重點在于培養(yǎng)能力，讓學(xué)生從感性的生活到理性的讀繪圖，該知識點與生活非常貼近，從感性到理性，讓學(xué)生學(xué)會生活問題地理化，地理知識生活化，站在地理的角度看問題，學(xué)習(xí)終生有用的知識。另外，框題二的教學(xué)，其內(nèi)容涉及本節(jié)重難點，等溫線內(nèi)容比較抽象，可結(jié)合前面的等高線、等深線概念，利用游戲進行教學(xué)，讓學(xué)生手拉手形象比喻等溫線，由直觀到抽象，初步形成等溫線的概念，高低溫中心的學(xué)習(xí)則可分散難點，結(jié)合后面山頂氣溫垂直分布教學(xué)，新教材等溫線圖比以前更復(fù)雜，而且還增加了更多的文字說明，解決好了這個難點，那么接下來世界氣溫的水平分布，學(xué)生通過等溫線圖就一目了然，通過小組探討世界年平均氣溫分布圖，就非常清楚的得出高低溫的分布區(qū)，不過，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的讀圖方法，例如不要忽略圖的名稱，特別是圖例的閱讀，注意圖中顏色的深淺代表不同的氣溫等，再如紅色20℃主要在赤道附近，綠色-10℃主要在南北極區(qū)附近等等，對于教材新增的1月與7月氣溫圖，我想編者是為了適應(yīng)課改，更好培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力加入的，只不過是把地圖冊中的兩幅圖引入書中而已，沒增加文字內(nèi)容解讀，反而減少了文字?jǐn)⑹�，只是多了個活動設(shè)問，看編者趨勢意圖，是著重于學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，增強地理學(xué)科的特點，讓學(xué)生更多讀圖析圖，善于從圖中發(fā)現(xiàn)問題找出答案，從中歸納知識點，教師可適當(dāng)引導(dǎo)析圖，不過，不可解讀過細(xì)，要因材施教，以免增重學(xué)生負(fù)擔(dān)，至于氣溫的垂直分布，則可結(jié)合旅游爬山來教學(xué)。
3、本節(jié)內(nèi)容，教材分別從氣溫的縱向變化與橫向分布兩方面來闡述，順序是從氣溫的時間變化再到氣溫空間的分布，二者即相互聯(lián)系，又相對獨立，按教學(xué)常規(guī)應(yīng)2~3課時完成，因比賽的統(tǒng)一完整性，要求壓至一課時講完，故臨時我調(diào)整其內(nèi)容順序，先探究氣溫的分布，再探討氣溫的變化，利用學(xué)生精力集中的前十分鐘，突擊直入比較抽象的重難點，如世界氣溫的空間分布與等溫線的學(xué)習(xí)，然后再探究與日常生活較近的氣溫日變化與年變化等等，頭重腳輕，對于基礎(chǔ)較好的班級來說，是完全可以用一節(jié)課教學(xué)的，當(dāng)然，大多數(shù)班級還是要從教材順序?qū)W起，循序漸進，由日常的生活地理開始，在感性的氣溫日變化基礎(chǔ)上，再理性的學(xué)習(xí)氣溫的時空分布，這樣或許能更好的逐步理解。
二、學(xué)情分析
1、我校的學(xué)生生源大部分來自城郊結(jié)合部，還有部分外來務(wù)工者子女，可以說都是名校挑剩下的孩子，高不成低不就，比起城里的學(xué)生，似乎素質(zhì)低了點，因為父母忙于生計，疏于管理和輔導(dǎo)，比起真正山里的農(nóng)村同學(xué)，似乎又沒有那種厚道樸實勁，受電腦及社會的影響非常大，所以管理起來比較頭痛，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上很不好，很多同學(xué)雖然進入初中學(xué)習(xí)地理了，但連小學(xué)的自然基礎(chǔ)知識都不具備，跨入中學(xué)大門，立即就接觸地球地圖、經(jīng)度緯度，加之空間抽象思維能力極差，自信心在地理學(xué)科上受到一些打擊，好在通過慢慢的接觸學(xué)習(xí)，特別是我充分發(fā)揮地理學(xué)科的特點，結(jié)合熱點新聞，狠抓地理圖冊的閱讀與探討，注重傳授其讀圖的方法，以及從圖中提取信息的能力，讓其知道地理學(xué)科中地圖的重要性與實用性，現(xiàn)在基本上對地理有了一個初步的認(rèn)識，雖然同步訓(xùn)練作業(yè)不佳，但是大部分同學(xué)對地理還是比較喜歡的。
2、初中階段是學(xué)生智力和思想發(fā)展的關(guān)鍵時期，其身心發(fā)育普遍具有表現(xiàn)欲強及好奇性與叛逆性等特點，特別是現(xiàn)在的學(xué)生個性比較強，喜歡哪個老師，就對其所教課程感興趣，還普遍喜歡地理中的奇聞趣事、各地風(fēng)土人情、名勝古跡等，對于什么地理奧秘啊、瑪雅預(yù)言等等，更是在課堂中討論積極發(fā)言踴躍，但是對氣候、經(jīng)濟地理等方面知識非常反感，故此上課時應(yīng)穿插一些其感興趣的知識活躍氣氛，特別是要做好導(dǎo)入，抓住其好奇的心理，引入探究教學(xué)，但對氣候與經(jīng)濟等方面知識，我們也要逐步指導(dǎo)其認(rèn)真完成同步訓(xùn)練或看圖填圖等，為的是慢慢磨練其嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后更好地學(xué)習(xí)地理打下良好基礎(chǔ)；當(dāng)然對于基礎(chǔ)較好的班級，雖是初一新生，教師可放手讓其自主探究，增加討論的時間和內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生能力，慢慢學(xué)會從圖中歸納總結(jié)知識。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能（1）了解一天中最高（低）溫的出現(xiàn)時間，知道北半球一年中海陸各自最高（低）溫出現(xiàn)的月份及氣溫年較差的概念（2）初步學(xué)會閱讀世界年平均氣溫的分布圖（3）能說出世界氣溫水平和垂直分布的普遍規(guī)律（4）了解影響世界氣溫分布的主要因素。
2、過程與方法（1）知道如何測定氣溫（2）學(xué)會繪制氣溫年變化曲線并能說出其規(guī)律。
3、情感目標(biāo) 了解溫室效應(yīng)的危害，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，增強初一新生愛護環(huán)境，保護大自然的合作意識。
教學(xué)重點：世界氣溫分布規(guī)律、氣溫年變化曲線繪制與解讀
教學(xué)難點：等溫線的判讀
以上教學(xué)目標(biāo)的確定是根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合日常學(xué)生學(xué)習(xí)困惑得出的。
四、教學(xué)方法
1、對于基礎(chǔ)較好的班級，我主要采用情景設(shè)問引入法，拿《后天》案例圖片來討論，進行探究性的教學(xué)，這比陳述性教學(xué)更能讓學(xué)生感興趣，主要以小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師根據(jù)案例設(shè)問，拋出相關(guān)問題，學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)交流探討，最后相互發(fā)言辯論，找出最佳答案，教師在后適當(dāng)訂正引導(dǎo)，補充講解極少。
2、對于基礎(chǔ)稍差的班級，我組織學(xué)生看《后天》DVD十分鐘左右，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣后，利用PPT課件的高效率，結(jié)合教師講解與小組自主合作探討發(fā)言，依教材順序教學(xué)即可,教師對二者都可靈活交叉使用課件與傳統(tǒng)板書、版畫結(jié)合教學(xué)。
以上教法根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)選用，前者自主合作結(jié)合學(xué)案，后者課件結(jié)合學(xué)案探究。
五、教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)設(shè)計
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
反饋
一、導(dǎo)入
3分鐘~10分鐘
同學(xué)們，你們知道2012嗎？看過電影《冰川時代》沒有？今天，老師向你們介紹一部非常震撼的美國電影《后天》，展示圖片或播DVD。
看氣候災(zāi)難圖片或DVD影片
用震撼的影片或圖片吸引其濃厚的學(xué)習(xí)興趣
二、新課
25分鐘
左右
一、氣溫的分布
如果不愛護環(huán)境，后天終將來臨，那么世界什么地方溫度高，什么地方溫度低呢？我們要想科學(xué)地了解氣溫的高低分布，就必須先知道什么是等溫線及氣溫的單位符號。
1、等溫線的教學(xué)
�。ㄗ⒁猓焊叩蜏刂行目山Y(jié)合后面氣溫垂直分布的山頂補充講解）
2、氣溫的水平分布
氣溫大致由低緯向高緯遞減（注意：同緯度夏季陸地氣溫高于海洋不可解讀過細(xì)）
3、氣溫的垂直分布
都知道非洲很熱，為什么山（乞力馬扎羅山）上竟有冰雪呢？引出山頂氣溫低的探討
4、影響氣溫分布的主要因素
緯度位置、海陸位置、地形海拔
二、氣溫的變化
1、平均溫與溫差概念
閱讀如何進行氣溫的觀測
2、氣溫的日變化
學(xué)生總結(jié)：一天中，最高溫及最低溫的出現(xiàn)時間。
3、氣溫的年變化
北半球海陸冬夏氣溫是如何變化的，年氣溫曲線又該如何繪制與解讀呢？（注意：比較講解寒、溫、熱三地年較差大小的規(guī)律）
1、手拉手做等溫線游戲
2、看圖3.17~3.20小組探討全球氣溫的水平分布
3、看圖3.18發(fā)言辯論爬山到底是越爬越冷，還是越爬越熱？
4、探討發(fā)言：我們夏天為什么上午不去游泳？什么時候又該放寒暑假呢？
5、小組活動：繪制解讀3.14~3.15年氣溫曲線圖
1、必須用科學(xué)的方法了解世界高低氣溫的分布，從而引出等溫線的教學(xué)。
2、氣溫的水平分布是低緯度氣溫高，為什么低緯高溫的非洲山上竟有冰雪呢，從而引出氣溫的垂直分布。
3、由感性到理性，生活中我們都知道冬冷夏熱，那么如何科學(xué)地了解某地冷熱的變化呢？讓學(xué)生生活問題地理化
4、海陸冷熱可結(jié)合前面同緯海陸差異解釋為物理性質(zhì)不同
三、總結(jié)
2分鐘
左右
1、氣溫的分布（略）
2、氣溫的變化（略）
優(yōu)生組長總結(jié)，教師補充訂正。
鍛煉學(xué)生學(xué)會自己歸納總結(jié)所學(xué)知識的能力
四、練習(xí)
10分鐘
左右
1、完善導(dǎo)學(xué)案中練習(xí)
2、男女對抗問題搶答
分男女生或小組各自積分搶答
用其爭強好勝的心理分男女生搶答
六、板書設(shè)計
第二節(jié) 氣溫的變化與分布
一、氣溫的分布
1、等溫線
2、氣溫的水平分布
3、氣溫的垂直分布
4、影響氣溫分布的主要因素
二、氣溫的變化
1、平均溫與溫差
2、氣溫的日變化
3、氣溫的年變化
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