物體的形狀變化以后說課稿范文
尊敬的各位領導老師，大家下午好。今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學科學四年級下冊第4單元第2課《物體的形狀改變以后》。下面我將從設計理念、教材、教法與學法、教學過程、板書設計五個方面進行說課。
一. 教材分析：
本課是蘇教版小學科學四年級下冊第四單元《無處不在的力》這一單元中的第二課。本單元是依據(jù)《科學（3——6年級）課程標準中》關于力的作用和表現(xiàn)，認識生活中常見的力來進行構建的。
本單元在知識的呈現(xiàn)上體現(xiàn)“總——分——總”的特點，第一課從總的層面講述力的基本性質(zhì)和特點，第二課至第四課分別講述了日常生活中常見的力，第五課，是引導學生對力的綜合運用。
《物體的形狀改變以后》這課，在本單元處于第二課的位置，是在第一課對力的基礎知識有了總的認識之后，具體認知生活中常見的力其中的第一課。學習內(nèi)容屬于認識物質(zhì)世界領域運動與力主題之下的常見的力部分。
二．設計理念
《 課程標準》要求“對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，即在活動中培養(yǎng)學生的觀察實驗能力，利用多種方法感知事物的能力，歸納概括的能力。”“能用簡單測量工具對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡單記錄”。確定本課設計理念是：
1.關注兒童的生活經(jīng)驗與課堂生成的認識。
2.通過教師的組織與引導，促進學生的觀察與思考。
3.通過有層次的活動、有結(jié)構的材料引領學生建構科學概念。
三、學情分析以及教學目標：
四年級是兒童已經(jīng)具有一定的動手動腦的能力，具有比較強的自行探究的能力,學生在觀察能力,思維能力,語言表達能力方面都有了較好的提高,有著強烈的好奇心。但還不能很自覺地從生活中進行學習,在學習的方式上,存在著單一式的學習,缺乏合作學習的習慣,設計教學目標時,首先要根據(jù)兒童的心理特征,從培養(yǎng)學生興趣出發(fā),調(diào)動學生的積極性有了濃厚的.興趣,學生才能入迷,思維才會積極開展。結(jié)合教材以及學生的實際，我制定了如下的教學目標：
1、知識與技能：
知道什么是彈性，懂得彈性物體在形狀發(fā)生變化時會產(chǎn)生彈力。
了解微小形變的物體也有彈性
2、過程與方法：
通過探究發(fā)現(xiàn)生活中彈性物體的共同點。
能夠做彈簧拉伸長度與拉力之間關系的實驗。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
愿意去研究生活中有關彈性的現(xiàn)象，體驗探究的樂趣。
四.教學策略與方法
我們知道科學是一門培養(yǎng)人動腦思維和動手探究能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。
考慮到四年 級學生的現(xiàn)狀，我主要采取設創(chuàng)情境教學法，激發(fā)學生探究興趣，調(diào)動學生積極主動地參與活動，使他們產(chǎn)生實踐的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的經(jīng)驗結(jié)合起 來，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力。激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果�；� 于本課的特點，我采用了以下的教學方法：
1. 直觀演示法：利用多媒體課件圖片，實物展示等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的探究興趣，活躍課堂氣氛。
2. 活動探究法：引導學生通過小組操作實驗的活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的動手探究能力、思維能力、活動組織能力。
學法：1.自主探究法：
本節(jié)課在學習實踐中盡可能讓學生多動腦、多動手、多觀察、多交流、多分析；老師給學生點撥、啟發(fā)、激勵，不斷地尋找學生思維和操作上的閃光點，及時總結(jié)和推廣。
2.分析歸納法：學生親自經(jīng)歷運用科學方法探索的過程，在探索中體會科學方法，以可靠的事實為基礎，經(jīng)過抽象思維揭示事物內(nèi)在規(guī)律。
3.分組討論法：針對問題，學生進行分組討論，在學習中解決問題。本節(jié)課的內(nèi)容與生活聯(lián)系比較密切，學生已經(jīng)具有了直觀的感受，通過例舉存一些生活中應用彈性彈力的事例有利于學生對本節(jié)課知識的認知更清晰、更深刻。
五、教學過程：
為了實現(xiàn)教學目標，突出教學重點，化解教學的難點，我將本課設計成如下的六個環(huán)節(jié)來進行：
第一大環(huán)節(jié)：“魔盒激趣，設境導入”
蘇霍姆林斯基說：“學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣�！蔽腋鶕�(jù)學生潛在的認識意向，按照預定的教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)牡谰撸O置問題情境，使學生不知不覺地參與到了科學探究中去。學生的思維一旦被激活，他們便會積極主動地去思索、去感受。此時，“對白”成為師生雙方情感的真實交流，成為一種最好的教學策略。
我的導語是這樣設計的：（出示被蒙住的小禮物）今 天老師給大家?guī)硪粋�神秘的禮物，你們猜猜它是什么呢？你為什么這樣認為呢？通過提示引導學生猜出，并展示玩具，隨即問：玩具為什么會突然跳出來？學生會 答：有彈簧。接著追問：彈簧是怎樣使玩具跳出來的？引導學生分析彈簧的形變，小結(jié)彈簧的本領真大后，以提問：其他物體的形狀改變以后會不會像彈簧這樣呢？ 引出課題——物體的形狀改變以后。（板書課題）
第二大環(huán)節(jié)：操作實踐 歸納認識——了解彈性，感受彈力
“科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。”我想本環(huán)節(jié)的活動能較好地達到這一要求，學生自己在活動中的發(fā)現(xiàn)，應該是記憶深刻、終生難忘的。
這一環(huán)節(jié)，我提供了一套有結(jié)構的材料：海綿，橡皮筋，格尺，橡皮，硬幣不同的材料有利于學生思維的發(fā)散，想出更多的辦法。由學生根據(jù)自己的喜歡選擇其中的一個用力，去力，觀察現(xiàn)象。為學生創(chuàng)造了民主、和諧的施展空間。學生在交流觀察到的現(xiàn)象時，會產(chǎn)生分歧，也能從中有所發(fā)現(xiàn)，或者有新的疑問產(chǎn)生——絕大部分學生都會認為對硬幣施力，去力后是不會改變形狀的，沒有彈性。接下來引導學生小組彈硬幣實驗，親自觀察體驗，驗證硬幣有彈性。自行探究后的思維活動便是歸納，教材中對“彈性”的定義是一個由四個分句組成的長句�；顒又形易寣W生結(jié)合形象的動作、實物，在實踐中找相同來表達自己的理解，使學生由感性認識上升到理性認識獲得科學的理性概念——彈性。這樣遠比聽教師分析，跟教師思考來得有意義得多。
接 下來我請同學們匯報生活中還有哪些物體有彈性？啟發(fā)學生思考物體恢復原狀的時候還需要對他們用力嗎？這個力是哪來的呢？自然地讓學生說出：這個能使物體恢 復到原來的形狀或體積的力叫做彈力。（板書）之后，引導學生體驗海綿，橡皮筋，格尺，硬幣的彈力。啟發(fā)學生有新的發(fā)現(xiàn)——彈力有大有小，利用彈力可以給我 們帶來很大幫助。
第三大環(huán)節(jié)：實證研討 發(fā)現(xiàn)規(guī)律——探究彈伸長與拉力之間的關系
成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣。本環(huán)節(jié)從聯(lián)系實際出發(fā)，開始就安排了“爭當大力士”的拉彈簧拉力器的小游戲活動，再次滿足學生獲得新知識的需要，激發(fā)他們的探究興趣，讓學生繼續(xù)以飽滿愉快的情緒進入深入研究彈簧伸長長度與拉力之間的關系。
探究活動，力爭做到有計劃、有安排，實驗前讓學生討論交流活動方案，定出具體實驗方法，培養(yǎng)學生小組合作探究能力，設計既符合問題的需要又新穎獨特的方案，學生的創(chuàng)新能力就能得到鍛煉和發(fā)展，從而達到“在學習中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中學習”的境界。
在接下來的分組實驗中我則是一個引領者，指導者，盡可能地給學生創(chuàng)造多動手的機會，引導學生感受、探索、發(fā)現(xiàn)未知，學生只有通過自己的實踐，比較和思索，才能真正對所學知識達到領悟、理解和掌握。
匯報實驗結(jié)論以投影展示學生實驗記錄單的形式，引 導學生運用比較、分析、歸納等思維形式對獲得的感性認識進行去粗取精，去偽存真，由表及里的整理加工，直至得出結(jié)論，上升為理性認識。其間鼓勵學生大膽用 語言描述思維活動和探究過程，始終關注學生思維發(fā)展的流程，把握學生的思維方法和思路。得出結(jié)論后，提問：如果無限制地將鉤碼掛下去，還會是剛才的規(guī)律 嗎？彈簧會怎樣？是學生明確物體的彈性都是有一定限度的，超出限度彈性會消失。
第四大環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際 強化認識——彈性在日常生活中的應用
建構主義認為，要使新概念被學生永久接受，教師必須為學生提供應用新概念的機會。本環(huán)節(jié)利用多媒體圖片讓學生觀察彈力是怎樣起作用的，并對現(xiàn)象作出解釋，利用學習的正遷移，鞏固、強化對彈力概念的認識。
讓學生盡可能多的列舉生活中熟悉的的彈性物體，配以出示更多的圖片，帶領學生分析我們是如何利用物體的彈性的，引導學生將知識與應用相結(jié)合，從而達成學生愿意研究生活中有關彈性，彈力的現(xiàn)象，體驗探究的樂趣這一教學目標。
第五大環(huán)節(jié)：總結(jié)全課，
我以：讓我們巧動手，善用智慧的頭腦，睜大發(fā)明的眼睛，爭做勇于探索敢于實踐的小發(fā)明家。這樣激勵性的語言為結(jié)束語，起到了發(fā)散學生思維，激發(fā)學生探索科學的興趣，鼓勵學生放飛理想，給學生留有廣闊的想象和創(chuàng)造的空間的作用。
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