南北氣候的差異和東西干濕的說課稿
今天我說課的內容是南北氣候的差異和東西干濕的差異，為人教版八年級地理上冊第二章中國的自然環(huán)境第二節(jié)氣候第一部分內容。我將圍繞說教材、說教法、說學法、說教學程序四個環(huán)節(jié)進行。首先，我對本節(jié)教材做如下分析
一、說教材：
教材的地位和作用：本章教材主要介紹中國的自然環(huán)境特征，各節(jié)內容都是圍繞這一主線展開，本節(jié)主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特征。氣候特征可以通過其基本要素──氣溫和降水的特點反映出來，要了解氣候特征首先應了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點是學習中國地理的基礎知識，掌握這些知識，有利于理解各區(qū)域地理環(huán)境、生產、生活等各方面的差異。因此本節(jié)課是本章的重點，具有承上啟下的作用。
�。ǜ鶕抡n程標準的要求和學生的知識基礎及認知能力確定本節(jié)課的教學目標）
教學目標：
知識與技能：通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點及降水分布特點，培養(yǎng)學生判讀、分析等值線分布圖的技能；初步學會分析氣溫和降水特點的形成原因；了解我國溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據和劃分地區(qū)；進一步明確我國地理環(huán)境的巨大差異性；
過程與方法：精心創(chuàng)設情境，帶領學生走向自然、走向生活，注重啟發(fā)性和趣味性，增強教材的實踐性和探索性，著力體現課改綱要中的“改變學生的學習方式，重視學生的學習過程”這一理念。
情感、態(tài)度與價值觀：形成對我國地理環(huán)境的差異性認識；感悟人與自然的關系。
教學重點：
1、我國氣溫和降水的分布特點及差異；
2、溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據和分布地區(qū)。
3、培養(yǎng)學生判讀、分析等值線分布圖的技能
教學難點：有關氣候圖的分析判讀。
等值線圖在七年級上學期初步學習，但由于時間久遠，平時學習中少有接觸，同時學生的思維能力和知識量又有限制，因此存在一定難度。
二、說教法：
本節(jié)課內容多，如何做到省時高效？并能最大限度的發(fā)揮學生的主體作用，最大限度激發(fā)學生興趣，本節(jié)課主要采用了競賽法和情境教學法。
競賽法：在教學手段上加以變化，就會賦予地理課堂更高的生命力。針對學科現狀及學生的年齡特點，競賽這種形式容易激發(fā)學生斗志，讓學生主動積極參于，而且會讓學生的注意力更為持久。
情境激趣法：生活中處處有地理，生活、自然就是活著的教材，將地理問題生活化，
更能走到學生的心靈深處，在解決生活實際問題時激發(fā)他們對知識的渴望。體現“學習生活中有用的地理”這一基本理念。
三、說學法：
美國未來學家阿爾文 托夫勒說過：未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。本節(jié)課主要從以下幾方面滲透學法：
1、學會用圖：培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息、分析地理問題的能力。
2、學會探究：在學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合等科學的探究方法。
3、學會合作：通過小組討論，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。
四、教學程序
（一）創(chuàng)設情境，導入新課：
同學們，你喜歡旅游嗎？旅游可以陶冶我們的性情，豐富我們的生活，更能增長我們的`知識，現在，就讓我們體驗一次旅行的快樂！讓我們先到祖國東南的魚米之鄉(xiāng)……，再去看看東南的熱帶風光……
展示我國有特色的傳統(tǒng)民居（江南古鎮(zhèn)、竹樓、北方火炕、窯洞等圖片），教師啟迪學生認識人類活動與氣候的關系，在欣賞與評價中感知中國氣候的多樣性，進而導入本章節(jié)中國的自然環(huán)境第二節(jié)氣候多樣 季風氣候顯著的學習。
設計意圖：
從生活中提煉地理有關的知識，營造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的求知欲，初步感知我國氣候的多樣性，進而導入新課。
�。ㄟ^渡：我還知道一條非常有趣的旅游路線，你想去嗎？“一個人在旅游時必須帶上知識，如果他想帶回知識的話�！�，出發(fā)前看你具備這些知識嗎，教師組織競賽）
（二）競賽斗智，知識預備
競賽形式：搶答計分
競賽題目：
1、反應氣候特征的兩個基本要素。
2、影響氣候的因素有那些（補充人類活動同樣影響氣候）
3、在地理學習中，我們通過什么方式了解各地的氣候分布情況?氣候圖有哪些？
4、等溫線地圖是如何繪制的？
5、閱讀等溫線氣候圖。（以我國一月份平均氣溫圖為例，課件展示）
�。�1）讀出各等溫線名稱；
�。�2）根據等溫線形狀分析影響氣候的主要因素。
設計意圖：
1、這部分內容是學習新知識的必備，等值線圖又是本節(jié)課難點。有必要拿出時間進行知識的重組和再現。而由競賽形式呈現，旨在化枯燥為生動，發(fā)揮學生學習的主動性，更是為了省時高效。為新知識學習打基礎。
2、動態(tài)再現等溫線氣候圖，重在強調重點，并在地圖的運用中化解難點。
（三）情境設計，問題探究，認識我國氣溫分布特點
現在，我們已經具備了旅行的條件，自駕游更讓你樂趣無窮。選擇你喜歡的一款跑車，在祖國的懷抱中暢游：
情境一：寒假自駕游（參考我國一月平均氣溫圖）
路線：漠河—錦州—武漢—三亞
游記：沿途你的著裝有何變化，你看到的河流都結冰了嗎？
探究問題： 1、我國冬季氣溫分布規(guī)律，分析成因。
2、計算我國冬季南北氣溫差值。
3、0°C等溫線經過的地方。
情境二：七月份暑期再游（參考圖：我國七月份平均氣溫圖）
路線：不變，
游記：你的著裝又有何變化，你能找到比這條路線涼爽的地方嗎？
探究問題：1、我國夏季氣溫分布特點。
2、分析夏季青藏高原等地區(qū)氣溫較低的原因。
設計意圖：
1、讓學生在實際的生活中感知地理問題，在解決實際問題中產生了對地理知識的渴求，讓學生體會到學有所用。
2、在探究問題中，多角度、多手段地培養(yǎng)識圖、用圖的地理技能。
※學生容易提出問題：為什么我國冬季氣溫南北溫差大，而夏季南北普遍高溫，溫差不大？
(過渡：氣溫影響人類生活、生產。)
（四）圖解圖練，記憶我國溫度帶的劃分
具體環(huán)節(jié)：
1、出示活動積溫的概念，學生理解認識
2、學生閱讀我國溫度帶劃分圖
3、競賽記圖：最快的速度判斷主要城市、地形區(qū)所在的溫度帶
4、填圖
設計意圖：
充分利用地圖的功能，講練結合，識圖比賽旨在喚起學生的無意識記憶，讓學生在輕松的氛圍中達到更高的記憶效果。
（五）旅游見聞，感知氣候對生活生活、生產的影響。
1. 旅途中，你是在哪里看到如下場景：柑橘園、蘋果園、香蕉園、火炕、建筑物…
2. 說說旅游中還有什么有趣的見聞。
設計意圖：
豐富知識外延，感受人與自然的關系。開放式問題的提出，啟迪學生思維。
（六）知識技能運用，小組探究我國降水的分布及干濕地區(qū)的劃分
情境設計：十月金秋游：
旅游路線：東南丘陵—長江中下游平原-華北平原-黃土高原-內蒙古高原-吐魯番盆地（旅游叁考圖：我國年降水量分布圖、干濕地區(qū)圖）
小組探究問題：
1. 沿途你們穿越了那些降水量線，總結我國降水分布總趨勢，
2. 觀察等降水量線走向，分析我國降水分布成因。
3. 你找到800mm等降水量線了嗎？它與我國哪條等溫線幾乎重合。
4. 我國有哪些干濕地區(qū)，你們記下了嗎？錦州屬于哪個干濕地區(qū)？
5、東北地區(qū)東部降水量并不豐富，為什么為濕潤地區(qū)呢？干濕地區(qū)的劃分依據是什么？
6、旅游的收獲真不少，這么多精美的照片是在哪里取的景（展示植被 旱地 水田 牧場 蒙古包 居民建筑等圖片，學生辨析）。
設計意圖：
1、在“氣溫差異”的學習之后，學生具備了一定的閱讀等值線地圖及分析氣候成因的能力，這部分內容完全可以交給學生自己，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生學有所獲，學以致用。
2、通過小組探究、小組匯報，利于培養(yǎng)合作意識，提高學生參與度，促進全體學生共同發(fā)展。
�。ㄆ撸┲R外延 人類生活影響氣溫和降水
氣候影響著我們的衣食住行，你知道嗎？我們人類的活動也同樣影響著氣候。
補充資料：如溫室效應，沙塵天氣、越來越多的極端氣候災害等等
設計意圖：人與環(huán)境是相互作用的，讓學生正確認識人與自然的關系。
（八）歸納小結：今天我們大江南北一番暢游，你快樂嗎？你有收獲嗎？那么請你談談。
設計意圖：鞏固強化，了解學習效果，及時發(fā)現問題及時研究教學對策。
（九）回顧反饋：回顧舊知識，強化記憶。
（十）課外探究：調查家鄉(xiāng)的民居特色、飲食習慣、文化習俗、農業(yè)生產等及它們與氣候的關系。
板書設計：
緯度 冬季：南北溫差大
海陸 氣溫 夏季：普遍高溫 活動積溫—溫度帶
地形 氣候多樣 （青藏高原等地除外） 生活、生產
洋流 降水 ： 從東南沿海向西北內陸遞減 ———干濕地區(qū)
…… 蒸發(fā)量
設計意圖：網絡化板書設計可使知識條理更清晰，層次更加分明，重難點更加突出，從而使學生對知識的掌握更加系統(tǒng)完整。
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