《千以內(nèi)數(shù)的認識》說課稿
這是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊第四單元教學內(nèi)容《千以內(nèi)數(shù)的認識》。我主要從以下四個方面來說本節(jié)課。
一、教材和學情。
蘇教版教材從一年級上學期開始編就編排了認識10以內(nèi)、20以內(nèi)、百以內(nèi)的數(shù)。這是第四次認識千以內(nèi)的數(shù)，本單元第5課時將認識萬以內(nèi)的數(shù)。
今天我說的是千以內(nèi)數(shù)的認識，是小學階段數(shù)的認識教學中最重要、最關鍵的內(nèi)容之一，如果這部分內(nèi)容掌握好，為本單元學習萬以內(nèi)的數(shù)、多位數(shù)的認識做了很好的鋪墊。舊教材是把這段內(nèi)容安排在上學期，新教材就行這樣的編排也為學生學習降低了難度，因為隨著年齡的增長，學生對數(shù)的生活經(jīng)驗也隨之豐富，接受力也更強。并且在一年級已經(jīng)認識了100以內(nèi)數(shù)，掌握了百以內(nèi)數(shù)的計數(shù)單位、數(shù)位順序，以及相鄰計數(shù)單位之間的進率，對十進制計數(shù)法形成了正確的認識，以及百以內(nèi)數(shù)的組成、讀寫和大小比較方法。
二、教學目標及教學重難點。
通過前測，我對本節(jié)課教學目標以及重難點有了更準確、更深刻的把握。
教學目標：
1、借助計數(shù)單位的直觀模型、計數(shù)器模型，在一次次建模的活動中，認識計數(shù)單位“千”，知道“10個一百是一千”以及千以內(nèi)的數(shù)位順序；理解并掌握千以內(nèi)數(shù)的組成，能按要求正確地數(shù)數(shù)，初步感受十進制計數(shù)法的特點。
2、通過計數(shù)器直觀演示，精心設計的數(shù)數(shù)活動，掌握整百、整千拐彎處的數(shù)如何數(shù)的.方法，體會相鄰數(shù)位之間的十進關系。
3、使學生在認識計數(shù)單位“千”、千以內(nèi)數(shù)的組成和順序的過程中，進一步體驗利用已有知識和經(jīng)驗獲得新知的過程，培養(yǎng)初步的觀察、比較、分析和類比等思維能力。初步體會千以內(nèi)的數(shù)在日常生活中的廣泛應用，感受千以內(nèi)數(shù)的實際大小，發(fā)展數(shù)感。
教學重點：進一步理解計數(shù)單位之間的十進關系，感受位值制思想，從而理解數(shù)的意義。通過豐富活動，培養(yǎng)學生數(shù)感。
教學難點：接近整百、整千拐彎處的數(shù)如何數(shù)，體會相鄰數(shù)位之間的十進關系。
三、教學設計。
一、借助直觀、初步認識計數(shù)單位“千”。
二、借助模型，經(jīng)歷數(shù)數(shù)，感受位值，深刻體會計數(shù)單位的產(chǎn)生。
三、通過多種方式，感受“千”的大小，發(fā)展數(shù)感。
一、借助直觀、初步感受“千”。
1、復習10個一是多少。
2、復習10個十是多少。
3、再一板一板出示，讓學生跟著一百一百地數(shù)，數(shù)到900時提問，9個百添上一個百是多少？從而揭示“10個一百是一千”，以后只要看到這樣的一個大正方體就是一千。
二、借助模型，經(jīng)歷數(shù)數(shù)，突破“拐彎數(shù)”難點。
1、回憶十進關系、位值，為數(shù)數(shù)埋下伏筆。
學生回憶在計數(shù)器上撥“9”、“99”，添一粒珠是多少的過程。
2、撥珠練習，形成拐彎數(shù)數(shù)方法。
�。�1）讓學生從五百開始一個一個地數(shù)到五百二十。
�。�2）讓學生從四百八十九起，一個一個地數(shù)到五百零二。
�。�3）從七百二十起，一十一十地數(shù)到八百一十。
三、進一步認識、理解計數(shù)單位“千”，感受千的位值。
出示999，促使學生對三個九分別表示的位值的思考。并引入九百九十九再添1個是多少。讓學生試著通過撥珠，發(fā)現(xiàn)999已經(jīng)是最大的三位數(shù)了，比它還要大1，此時學過的數(shù)位不夠用了，需要引入更大的計數(shù)單位。從而新的計數(shù)單位產(chǎn)生：從右邊起，第四位是千位
再追問學生：這里只有一粒珠，怎么會反而不及這么多粒珠？
四、通過多種方式，感受“千”的大小，發(fā)展數(shù)感。
1、估一估一千張紙的厚度。
2、估一估一千個人數(shù)。
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