華師大版初二上冊科學(xué)《壓強》說課稿
一、說教材
1. 教材的地位及作用： 《壓強》是華師大版科學(xué)第三章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)教材主要建立在前面剛學(xué)習(xí)過的力的初步知識的基礎(chǔ)上，是學(xué)習(xí)了重力、摩擦力后對另一類力的學(xué)習(xí)遷移，是學(xué)習(xí)了 物體運動狀態(tài)的改變和力的關(guān)系后對力的另一類作用效果的具體分析。這一課著重學(xué)習(xí)的壓強是整個單元的基礎(chǔ)，也是學(xué)好液體壓強、大氣壓強和浮力的重要保證。
2. 教材結(jié)構(gòu)分析： 教材從展示自然界有關(guān)壓力的現(xiàn)象開始，通過觀察現(xiàn)象，提出問題，激發(fā)了學(xué)生對壓力，壓強知識的求知欲和進行探究活動的興趣，通過學(xué)生的探究活動，比較了解影響壓力作用效果的因素，對壓強形成概念。
3. 教學(xué)目標 ：
a、知識與技能目標 ①知道壓力的概念，理解壓強的概念②知道壓強的單位，知道1Pa的含義 ③理解壓強大小與哪些因素有關(guān)
b、過程與方法目標 ①觀察生活中各種跟壓力，壓強有關(guān)的現(xiàn)象，了解對比是提高科學(xué)思維的`基本方法。 ②通過探究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)，經(jīng)歷探究的主要環(huán)節(jié)，通過探究實驗、觀察實驗現(xiàn)象，采集實驗數(shù)據(jù)，獲得對壓強比較深入的了解，初步學(xué)習(xí)使用控制變量法，有一定的實驗?zāi)芰Α?/p>
c、情感態(tài)度與價值觀目標 ①經(jīng)歷觀察、實驗及探究等學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實，實事求是的科學(xué)態(tài)度。 ②通過親身的體驗和感悟，使學(xué)生獲得對壓力壓強基本知識理解的感性認識，為深入理解和應(yīng)用這些知識打基礎(chǔ)。 ③通過探究性科學(xué)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲得成功的愉悅培養(yǎng)學(xué)生對參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣，提高學(xué)習(xí)的自信心。
4. 教學(xué)的重、難點： 教學(xué)重點：設(shè)計探究實驗分析影響壓力作用效果的因素，壓強的概念、單位、公式. 教學(xué)難點：壓力大小及方向的分析以及壓強概念的形成。
5. 教學(xué)用具：壓力小桌、小木板、海綿、鉤碼、鐵塊，鉛筆
二、學(xué)情分析：
1. 學(xué)生已具備的前置認知基礎(chǔ)：學(xué)生在前一章書中學(xué)習(xí)了力學(xué)的初步知識，有初步的受力分析能力。
2. 學(xué) 生已具備的前置技能基礎(chǔ)：學(xué)生通過一年多的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，已經(jīng)歷了簡單探究實驗的過程，對如何用控制變量法探究自然規(guī)律有一定的認識。對探究的七個要素： 提出問題，提出猜想，設(shè)計實驗，操作驗證，分析結(jié)論，總結(jié)評價都不陌生。具備了基本的觀察、分析、歸納能力。但通過實驗現(xiàn)象尋找規(guī)律的能力還比較薄弱。教 學(xué)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。
3. 學(xué)生的思維障礙 學(xué)生前置知識的干擾，學(xué)生以為壓力一定就是重力產(chǎn)生的，會對壓力的正確理解造成困擾。
三、教法、學(xué)法：
1. 教法：依據(jù)新課標以學(xué)生為主體提倡探究式學(xué)習(xí)的教育理念。本課主要采用探究式教學(xué)法，讓學(xué)生教師引導(dǎo)下，通過自主探究來發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律。
2. 學(xué)法：根據(jù)以上教法及學(xué)生實際，本節(jié)課主要采用的學(xué)法為：(1)學(xué)會實驗探究的方法，能用控制變量法來設(shè)計實驗方案。(2)學(xué)會自主選擇器材，體驗探究。(3)學(xué)會從實驗結(jié)果的分析，歸納中得出結(jié)論。(4)學(xué)會把探索到的知識加以應(yīng)用，解決相關(guān)的實際問題。
四、教學(xué)過程：
1. 通過小資料，創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。大家根據(jù)生活經(jīng)驗猜測一下，是什么原因使玻璃管壓成了粉末呢? (本問題，在新課結(jié)束前讓學(xué)生討論，以達到學(xué)以致用，前后呼應(yīng)。)
2. 壓力的教學(xué) 教 材沒有給壓力一個明確的定義，但為了便于學(xué)生理解壓力的作用效果——壓強。我認為還是很有必要讓學(xué)生明確什么是壓力。為了借由學(xué)生固有知識引出壓力的概 念，由多媒體課件出示三種物體對支持面的有沒有作用力，分析下圖中的幾個力，它們是怎樣產(chǎn)生的?分別作用在物體的哪個位置?方向如何? 并進一步擴展，加深理解。通過多媒體把上面的例子展示，并總結(jié)出共性：一、壓力作用在兩物體接觸面;二、壓力的方向與受力面垂直，從而給出壓力概念。
3. 壓強的教學(xué) 這是本節(jié)課的教學(xué)重點，讓學(xué)生通過自主探究活動，比較了解影響壓力作用效果的因素，對壓強形成概念。 ①建立問題：提出猜想，探究活動的關(guān)鍵在于讓學(xué)生的質(zhì)疑并提出猜想，而學(xué)生猜想應(yīng)建立在已有經(jīng)驗上，是有所依據(jù)的。為了引導(dǎo)學(xué)生提出合理的猜想，我設(shè)計了二個小實驗。 實驗一：雙手指頂圓珠筆筆尖和筆帽 實驗二：用手指尖和手掌頂氣球。 問：壓力作用的效果一樣嗎?壓力的作用效果可能與什么因素有關(guān)? 通過二個實驗，讓學(xué)生有所依據(jù)地提出合理猜想，符合學(xué)生的認知規(guī)律。 ②設(shè)計實驗 先讓學(xué)生明確在多個因素影響物理量變化時，應(yīng)采用的研究方法——控制變量法。提示學(xué)生如何控制物理量設(shè)計實驗(把學(xué)生們的設(shè)計思路用多媒體展示)。 因本節(jié)的探究性學(xué)習(xí)活動，實驗操作方便，規(guī)律性強，結(jié)論容易獲得。所以，為了充分調(diào)動學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，我給每小組準備如下的器材：海棉、壓力小桌、鉤碼、鐵塊。 讓學(xué)生自主選擇實驗器材進行探究，學(xué)生實驗填寫的表格。
(1)、壓力的作用效果可能與哪些因素有關(guān)? 猜想1：壓力的作用效果可能跟_________ 有關(guān) 猜想2：壓力的作用效果可能跟___________ 有關(guān) 探究受力面積一定時，壓力作用效果與壓力大小的關(guān)系 實驗次數(shù) 壓力大小 小桌陷入海綿中的情況 1 2 探究壓力一定時，壓力作用效果與受力面積的關(guān)系 實驗次數(shù) 面積大小 小桌陷入海綿中的情況 1 2
(2)、實驗結(jié)果 (1)、當受力面積相同時，_______越大，壓力的作用效果越明顯; (2)、當壓力相同時，___________越小，壓力的作用效果越明顯;
(3)、結(jié)論：得出結(jié)論：通過學(xué)生的實驗展示，由學(xué)生們的探究結(jié)論，經(jīng)由老師總結(jié)：壓力的作用效果與壓力的大小，受力面積的大小有關(guān)。(相同壓力時，受力面積越小，效果越明顯，相同受力面積時，壓力越大效果越明顯。)
4. 壓強的計算公式： 在 以上結(jié)論基礎(chǔ)上教師設(shè)疑：那么如何來比較壓力作用效果呢?引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生回憶密度、速度概念的學(xué)習(xí)方法，分析概括得出：取相同面積上所受壓力來比較，一般是 取單位面積上受到的壓力。從而得出壓強的定義。通過層層深入地啟發(fā)學(xué)生思維使學(xué)生在分析，歸納中充分體現(xiàn)了主動性，從而更好地突破難點。 繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)推理方法得出壓強的計算公式。 壓強=壓力/受力面積 結(jié)合壓強計算公式，仍采用數(shù)學(xué)推理，得出壓強的單位牛/米2(帕)，且1帕=1牛/米2. 說明其物理意義。接著列舉實例對帕這一單位的大小形成具體概念。
5. 壓強知識的應(yīng)用 了解壓強知識的應(yīng)用，將它聯(lián)系在生活中能加深學(xué)生對壓強意義的理解。 組織學(xué)生討論：根據(jù)計算公式可知決定壓強大小的條件?在壓力一定時，受力面積越小，壓強越大。 在受力面積一定時，受力越大，壓強越大，老師介紹每一物體能承受的壓強都有一定限度，超過這一限度，物體就會損壞，如：磚能承受的壓強6×106pa，松木是5×106pa，花崗巖(120-260)×106pa。 根據(jù)一些已知條件比較芭蕾舞演員與大象對地面的壓力分別為多少?比較芭蕾舞演員足尖對舞臺的壓強和大象對地面的壓強，哪個大?
四、小結(jié) 教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析引入新課時設(shè)置的問題，首尾呼應(yīng)，渾然一體，使人感到本節(jié)設(shè)計有一種圖融的美。最后根據(jù)板書對本課時主要內(nèi)容進行小結(jié)，并評價課堂中學(xué)生所進行的探究。
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