比熱容說課稿

　　一、說教材

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　　“比熱容”是義教初中物理第二冊第二章第五節(jié)的內(nèi)容，是本章中的一個重點，同時也是初中物理的一個難點。比熱容是反映物質特性的一個重要物理量，自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術上的許多問題都跟物質的比熱容有關，學好比熱容知識能使學生加深理解熱量的概念，更好的理解和運用熱量的計算公式。比熱容這一概念對于初中學生來說是比較抽象的，針對這一特點，應從學生熟悉的生活常識引入課題，抓住初中學生好奇心強的特點，因勢利導，突出物理教學以觀察、實驗為基礎的特點，進行實驗探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認識規(guī)律。

　�。ǘ�）教學目標

　�。�1）知識目標 理解什么是物質的比熱容；知道比熱容的單位J/（kg℃）和讀法、寫法；會查物質的比熱容表；會根據(jù)水的比熱容較大這一特性來解釋一些有關的簡單現(xiàn)象。

　　（2）能力目標 培養(yǎng)學生具有觀察實驗能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思維能力；學會用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系；訓練學生應用物理知識解決實際問題的能力。

　�。�3）情感態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)學生具有科學的求知欲，敢于猜想，主動與他人合作、交流的精神，體驗從實驗到理論探究物理規(guī)律的科學思想和科學方法。

　�。ㄈ�）教學重點和難點

　　重點 理解比熱容的概念及物理意義。，

　　難點 比熱容與熱量、溫度、質量三者間的變化關系；比熱容單位的讀、寫。

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　　教師用 投影儀及幻燈片。

　　學生用 相同的燒杯、溫度計、電加熱器各兩只，水、煤油、電源、鐘表。（每四人共用一套）

　　二、說學情

　　1、初中學生正處于發(fā)育、成長階段，他們對事物存在著濃厚的好奇心，具有強烈的操作興趣，但這一階段的學生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時期。

　　2、在學習本節(jié)之前，學生對質量、溫度、熱量已有一定的認識，但這種認識具有一定的孤立性、片面性，沒有深刻意識到它們之間的相互聯(lián)系。

　　3、比熱容是學生接觸到的比較復雜的一個物理量，學生有一定的畏難心理，教師

　　要抓住學生對實驗探究的濃厚興趣，適時鼓勵學生克服困難。

　　三、說教法

　　依據(jù)《物理課程標準》的要求，為了提高全體學生的科學素質，本節(jié)課采取小組合作學習方式，教師適時啟發(fā)、參與討論，引導學生經(jīng)過科學探究的過程，學習科學的研究方法。

　　四、說學法

　　1、通過本節(jié)課的學習，使學生領會物理學的基本研究方法之一----“控制變量法”，讓學生從觀察日常生活中的現(xiàn)象入手，了解如何進行實驗設計、實驗操作，學會記錄實驗數(shù)據(jù)和信息，進行合作與交流。

　　2、在教學過程中適時啟發(fā)引導學生主動的根據(jù)實驗數(shù)據(jù)信息，學會分析、比較、歸納、總結，得出實驗結論，進一步從形象思維過渡到抽象思維，提出新知識，完成從實踐到理論的認識上的飛躍。

　　五、說教學流程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，提出問題

　　提 問：

　�。�1）燒開一壺水與燒開半壺水需要的熱量一樣多嗎？

　�。�2）把一壺水燒開與燒成溫水需要的熱量一樣多嗎？先讓學生回答以上問題后，教師指出：水在溫度升高時吸收的熱量，跟水的質量有關，跟溫度升高的度數(shù)有關，水的質量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多。別的物質也一樣。再接著提出以下問題：

　�。�3）所有的物質，在質量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時，吸收的熱量是不是一樣多呢？用投影儀投影題目，讓學生思考，激發(fā)起學生探究的欲望。

　　（二）引導學生猜想

　　引導學生猜想，并要求學生把自己的猜想記下。通過學生動腦想、動口說，培養(yǎng)學生勇于探索的精神。

　�。ㄈ�）制定計劃與設計實驗

　　1、討論研究方法

　　教師啟發(fā)、引導學生設想：用水和煤油這兩種物質來進行比較研究。如何比較研究呢？教師引導學生回憶：在“研究壓強跟壓力、受力面積的關系”時，采用“固定受力面積不變，研究壓強跟壓力的關系”或“固定壓力不變，研究壓強跟受力面積的關系”。這樣的方法即是“控制變量法”。本節(jié)課就采用這種方法來進行研究。

　　2、設計實驗

　　先讓各小組討論，然后教師講解實驗方法及步驟，特別強調(diào)“相同條件”是哪些。

　�。ㄋ模�、學生分組實驗，收集數(shù)據(jù)信息

　　每四人為一組，小組成員分工要明確，才能充分調(diào)動每個學生的積極性。通過分組實驗，培養(yǎng)學生觀察能力、動手實驗能力，嚴謹求實的科學態(tài)度和與他人合作的精神。本實驗屬定性探究，只需學生將觀察結果在下列表格中填“相等”、“不相等”、“多”、“少”等，同時驗證猜想。

　　表一：研究在質量和吸收的熱量相等的條件下，

　　水和煤油升高的`溫度是否相等？（投影）

　　水和煤油吸收的熱量是否相等？（投影）

　�。ㄎ澹┓治雠c概括，引入新概念

　　根據(jù)實驗結果，教師引導學生分析得出結論：質量相等的水和煤油升高相同的溫度吸收的熱量不相等。在此基礎上可以推廣到其他物質，得出“質量相等的不同物質升高相同的溫度吸收的熱量不相等”的一般性結論。然后向學生指出，為了比較各種物質這種性質上的不同，而引入比熱容這一物理量。

　�。�六）教學比熱容

　　1、比熱容的定義

　　教師下達任務：看哪個小組給比熱容下的定義最好？讓各小組討論好后，派代表發(fā)言，同組的其他同學可以補充。（教師點撥：關鍵詞----單位質量 某種物質 溫度升高 吸收的熱量）。通過競答方式，能激發(fā)學生的學習熱情。

　　2、比熱容的單位

　　在教師的啟發(fā)引導下，由各小組根據(jù)已學習過的復合單位的知識（如密度、功率等），進行理論探究，得出比熱容的單位。

　　3、查比熱容表，理解比熱容是物質的特性之一

　　投影下表，布置任務：各小組看課本上的比熱容表，查出下表中物質的比熱容值，并討論后派代表發(fā)言（填空）：

　　教師再設置以下問題，讓各小組討論：

　�、僖煌胨�與一盆水，誰的比熱容大？

　�、诎岩桓�鐵絲m截為長短不同的a、b兩段，那么鐵絲a、b與m的比熱容一樣嗎？

　　③水和冰的比熱容值不同，這說明了什么？

　　④從比熱容表中看出，水的比熱容較大，這在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有用嗎？

　　通過對以上問題的討論，加深學生對比熱容的物理意義及比熱容是物質的特性的理解。第④個問題引發(fā)學生思考，從而導入下邊的教學內(nèi)容。

　　4、水的比熱容較大這一特性的實際意義

　　乘學生對第④個問題凝或不解的時候，教師把學生的思路引導到下邊的三個問題上來：

　�。�1）我國新疆地區(qū)流傳這樣的顏語：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，你知道這是為什么嗎？（2）冬天用熱水通過散熱器取暖，你能說出這樣做的道理嗎？

　�。�3）為什么汽車駕駛員每走一段路要給發(fā)動機加水？通過對以上問題的探究，培養(yǎng)學生應用物理知識解決實際問題的能力，體現(xiàn)從物理走向生活、走向社會的理念。

　�。ㄆ撸┎贾谜n外探究題

　　1、除了本節(jié)我們設計的實驗外，你還能再設計一個新的實驗方案嗎？試試看。

　　2、參觀汽車或拖拉機修理廠（場），向修理師傅請教發(fā)動機散熱器的構造及散熱原理，并提出你的改進意見。

　　以上題目，每小組至少選做一題。完成后組織交流。通過設計開放型問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

　　(八).說板書設計

　　(簡明扼要,突出重點)

　　比熱容

　　一.實驗探究

　　1.水吸收的熱量多少與水的質量和升高的溫度有關。

　　2.質量相等的不同物質升高相同的溫度,吸收的熱量不同。

　　二.比熱容

　　1.概念:單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量。符號c。

　　2.單位;J/(kg  ℃)

　　3.意義:1千克的某種物質每升高(降低) 1℃,吸收(放出)熱量是多少J。

　�。ū葻崛菔俏镔|的一種屬性。）

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