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聽聽那冷雨高一語文說課稿

時(shí)間:2021-02-12 16:21:08 說課稿 我要投稿

聽聽那冷雨高一語文說課稿

  一、說教材

聽聽那冷雨高一語文說課稿

  《聽聽那冷雨》是高中語文教材第二冊第一單元的一篇講讀課文。本單元選為“山水神韻”,作者從大自然的景物中獲得心靈的韻味。本篇承接著上文《赤壁賦》古文的經(jīng)典,開啟著下文《再別康橋》現(xiàn)代詩的浪漫,是一篇富含神韻的散文。

  散文的特點(diǎn)是形散而神不散,因此能理清文章的“形”,也就能把握住文章的“神”。高中《語文教學(xué)大綱》和高考《語文科考試說明》中也都明確規(guī)定,高中生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。所以本篇中“理清作者的寫作思路,體會文章的借景抒情的特點(diǎn)”是本篇教學(xué)的難點(diǎn)。

  本文的語言優(yōu)美,深情,富含古韻,而文章的語言又是體現(xiàn)文章主旨的基礎(chǔ),所以“熟讀文章,找出精美句子進(jìn)行評析,體會語言的特點(diǎn)”是本文的教學(xué)重點(diǎn)。

  二、說教法

  真正要讓語文的教學(xué)課堂由過去的講堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂,就必須遵循學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的`原則,優(yōu)化教學(xué)方法。本課以電化教育輔助實(shí)施情感教學(xué)法。語文教學(xué)不僅是種認(rèn)知活動,也是一種情感活動,它貫穿教學(xué)的全過程,直接影響到教學(xué)效率的提高。教師采用生動的導(dǎo)語,醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感,學(xué)生會由此產(chǎn)生一種情感反射,積極配合教師的教學(xué)行為,形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍。

  情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。運(yùn)用電化教育優(yōu)化演示,能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,能幫助學(xué)生進(jìn)入和理解意境。出色的朗讀,和諧的音樂伴奏,出示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖案或圖畫,這些做法都是強(qiáng)調(diào)情感的作用,以情感啟迪人的思維。在進(jìn)入本課之前,用電腦出示資料圖片配合教師介紹時(shí)代背景,然后播放和諧的音樂,教師范讀精彩段落。文配以圖,文配以樂,創(chuàng)造形象的藝術(shù)氛圍,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高藝術(shù)鑒賞能力。

  三、說學(xué)法

  我們現(xiàn)在的語文教學(xué)在弘揚(yáng)人格精神,增強(qiáng)學(xué)生的主動意識,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺的學(xué)習(xí)者能動地走上主體位置,而是教師把他們當(dāng)做主體。為了避免這種情況,我在課前預(yù)習(xí)時(shí)布置學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪出自己心中的“冷雨”圖,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形象思維能力。在課堂上分小組討論誰的畫更符合文章的意境,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,教師只做簡單的啟發(fā)和引導(dǎo)。以圖帶文激發(fā)興趣,以圖帶文加深理解,圖文結(jié)合使學(xué)生體會到借景抒情的特點(diǎn)。另外,熟讀文章,深挖教材蘊(yùn)含的藝術(shù)美、思想性,是學(xué)生逐漸明白文章的感情是通過“冷雨”這一形象表現(xiàn)出來的,要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。

  四、說教學(xué)程序

  本課的教學(xué)過程如下:

  1、結(jié)合資料圖片介紹時(shí)代背景;

  2、播放音樂朗讀課文,創(chuàng)造形象的藝術(shù)氛圍,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

  3、學(xué)生熟讀文章,體會文中 “冷雨”實(shí)寫和虛寫的語句,學(xué)生回答問題;

  4、學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上畫出心中的“冷雨”圖;

  5、分組討論誰的圖更符合文章的意境;

  6、小結(jié)文中所體現(xiàn)的意境,或概括文章的主旨,體會作者借景抒情的藝術(shù)特色;

  7、布置學(xué)生作業(yè),及時(shí)總結(jié),預(yù)習(xí)下節(jié)《再別康橋》及時(shí)遷移本節(jié)課的文學(xué)鑒賞能力。

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