鮮花和星星說課稿
一、 教學(xué)內(nèi)容的定位
1、 教材解讀：
《鮮花和星星》是一年級(jí)下冊的一篇教材，是一首兒童詩。全詩分為兩個(gè)部分，分別描寫了地上的鮮花多和天上的星星多，選取生活中最常見的花和星星巧妙地聯(lián)系，體現(xiàn)兒童生活的情趣以及孩子對(duì)身邊事物和美好大自然的關(guān)愛與向往。第一節(jié)中“這里一朵”“那里一朵”和第二節(jié)中“這里一顆”“那里一顆”不僅描述了鮮花滿地，繁星滿天的情景，而且再現(xiàn)了兒童看鮮花、數(shù)星星時(shí)的天真爛漫，充滿了童趣。
這首詩歌語言淺顯易懂，生動(dòng)活潑，貼近兒童生活，學(xué)生不難理解，是一篇朗讀的佳作。課文配有精美的插圖，有助于學(xué)生觀察想象。
2、 教學(xué)內(nèi)容的選擇
那么，基于我校的語文課題《基于語文教材的教學(xué)內(nèi)容整合的有效性研究》，在一下全冊課文中為何要選擇這樣一篇課文呢？
我們翻閱整冊教材，不難發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的課文大多與學(xué)生的生活情境聯(lián)系緊密，尤其注重通過語言文字對(duì)孩子們進(jìn)行關(guān)注自然、熱愛自然的情感熏陶。如識(shí)字1為“春天春風(fēng)春雨”春景詞串，識(shí)字3“小舟竹子石頭”為自然景物詞語和祖國河山小詩。而后的第二單元是春景文，第五單元識(shí)字為夏景詞串。而本課所在的第六單元還有《放飛小鳥》《這兒真好》《世界多美好》等，它們又組成了一幅和諧溫馨的自然畫卷。鑒于教材這樣的安排，我們發(fā)現(xiàn)本課承前啟后，既具詩情畫意，童趣童真，又能使教材內(nèi)容前后的整合點(diǎn)自然豐滿。所以，選定了這樣一篇課文。
二、 教學(xué)目標(biāo)的確立
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)語文教學(xué)要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美�！蹦敲�，如何運(yùn)用這樣一篇詩歌，讓孩子在有限的40分鐘內(nèi)能有效地、最大限度地達(dá)到這樣的課程年段目標(biāo)呢？通過對(duì)教材的分析，根據(jù)課標(biāo)的年段要求我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，能讀準(zhǔn)詩歌中的輕聲音節(jié)。會(huì)讀多音字“數(shù)”，寫好“顆”“真”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，試著背誦課文。
3、通過讀書展開想象，感受詩歌語言的優(yōu)美、體會(huì)兒童的生活情趣，引發(fā)兒童對(duì)身邊事物及大自然的關(guān)注及熱愛。
4、能結(jié)合學(xué)過的課文內(nèi)容模仿詩歌句式仿寫、創(chuàng)作小詩，發(fā)展語言。
教學(xué)重點(diǎn)為：識(shí)字，朗讀、背誦詩歌；難點(diǎn)是感受課文的優(yōu)美，激發(fā)對(duì)身邊事物和大自然的熱愛。
三、 教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)
針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)，立足于《基于語文教材的教學(xué)內(nèi)容整合的有效性研究》課題，我進(jìn)行了如下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：
課前互動(dòng)猜謎，活躍氣氛（1）猜謎導(dǎo)入，鋪墊情感（2）初讀感知，準(zhǔn)字、通句、順文（3）識(shí)字、誦讀，激發(fā)詩情（4）拓展延伸，發(fā)展語言（5）復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
因?yàn)榫唧w細(xì)節(jié)已在教學(xué)中呈現(xiàn)，時(shí)間寶貴所以不再一一贅述。接下來就結(jié)合我校課題，具體談?wù)劚菊n“整合要點(diǎn)的把握”
四、 整合要點(diǎn)的把握
1、 學(xué)科本位設(shè)計(jì)：暨語文學(xué)科自身教學(xué)內(nèi)容的整合。
（1） 教材系統(tǒng)化整合：這可以是本冊、本年級(jí)教材前后內(nèi)容和教學(xué)方式上的.整合，也可以是不同年級(jí)上下的內(nèi)容整合。由于是一年級(jí)，接觸的教材還不夠豐富，所以這節(jié)課主要體現(xiàn)的是本冊教材前后內(nèi)容的整合。如：在“識(shí)字、誦讀，激發(fā)詩情”環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)第一小節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生欣賞鮮花圖談?wù)勀憧吹搅耸裁礃拥幕�，這就引起學(xué)生對(duì)前面第5單元夏景詞串中花的回顧；同樣，在學(xué)習(xí)“數(shù)星星”的環(huán)節(jié)中，引進(jìn)識(shí)字6夏夜星空的回顧，談?wù)勀懔私獾男切堑墓适�。以此充�?shí)它們的語言交流內(nèi)容。這里只是內(nèi)容的整合，對(duì)交流語言形式上沒有作要求。而到第4個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)“拓展延伸，發(fā)展語言”時(shí)，就結(jié)合本文“我最喜歡 ，這里 ，哪里 ”的語言形式，整合課文“春到梅花山”和“草原的早晨”學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后延伸至課外。這樣，借助教材系統(tǒng)化整合不僅充實(shí)了孩子的語言表達(dá)內(nèi)容，層層遞進(jìn)地為發(fā)展學(xué)生語言服務(wù)，而且也會(huì)逐漸培養(yǎng)孩子前后關(guān)聯(lián)，有序閱讀，自我整理學(xué)習(xí)內(nèi)容的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。從課堂反饋來看，這三處的整合效果明顯，激發(fā)了學(xué)生的積極思維，促進(jìn)了學(xué)生語言的有效訓(xùn)練。
�。�2） 多角度拓展化整合：這一點(diǎn)是指整合的內(nèi)容還可以立足文本內(nèi)容，將整合的面擴(kuò)大至相關(guān)的課外閱讀資源。如開頭的猜謎激情，是尊重兒童的閱讀積累，進(jìn)行整合，又如這篇小詩是著名兒童文學(xué)作家金波的作品，所以課后引導(dǎo)孩子走近金波，去閱讀他更多的童趣小詩。其實(shí)還可以引導(dǎo)孩子去讀讀《日有所誦》等書目中描寫自然事物的小詩。因?yàn)槭堑湍昙?jí)，課堂以識(shí)字、讀書、寫字為主，學(xué)習(xí)容量有限，若是中高年級(jí)，我們還可以將這些與課內(nèi)內(nèi)容相關(guān)的課外資源有機(jī)融合進(jìn)課內(nèi)，拓展閱讀視野。
2、 多學(xué)科立體化整合：暨語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)整合。
教學(xué)中引進(jìn)《小星星》的歌曲，作為前后銜接的過渡，又作為放松調(diào)節(jié)的課間操，極好地調(diào)節(jié)了孩子的學(xué)習(xí)情緒，渲染了寧靜又有趣的學(xué)習(xí)氛圍。獎(jiǎng)花、貼花將美術(shù)和手工制作品作為教學(xué)手段，符合低年級(jí)孩子形象性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為創(chuàng)設(shè)寬松充滿情趣的學(xué)習(xí)氛圍起到了良好的促進(jìn)作用。
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