《少年聶耳》第二課時(shí)說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材理解
1．教材特色。
《少年聶耳》是浙江省編的義務(wù)教育教材第二單元中的一課。這是一篇記事寫(xiě)人的文章。作者懷著對(duì)我國(guó)杰出的音樂(lè)家聶耳的祟敬心情，用簡(jiǎn)潔明白而又略帶詩(shī)意的語(yǔ)言記敘了聶耳少年時(shí)代非常喜愛(ài)音樂(lè)的故事。全文共5個(gè)自然段。第1自然段僅2句話(huà)，概括地介紹了聶耳的身份———杰出的音樂(lè)家及他一生的重大貢獻(xiàn)。第2—5自然段分別敘述了聶耳少年時(shí)酷愛(ài)音樂(lè)的兩件事。描寫(xiě)了少年聶耳被木匠師傅的笛聲迷住，拜木匠師傅為師學(xué)笛的情景。描述少年聶耳在西山游玩時(shí)，獨(dú)自出神地在大青樹(shù)下吹笛，連下雨都似乎未察覺(jué)的事。全文層次清晰，行文簡(jiǎn)潔，用詞比較準(zhǔn)確、形象，字里行間飽蘸作者情感，隱隱地告訴人們：聶耳之所以成為杰出的音樂(lè)家是和他少年時(shí)代非常喜歡音樂(lè)，勤學(xué)苦練緊密相關(guān)的。此文被編入第7冊(cè)第2單元第一篇課文，從思想內(nèi)容上看，它與本單元的另兩篇課文有其共同點(diǎn)，即都是記事寫(xiě)入的文章，都具有思想教育性，都為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“要下苦功夫才能有成果。”從語(yǔ)文知識(shí)能力上看，其重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)都要求教師以課文為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行用自然段歸并的方法給課文分段的訓(xùn)練。但在這方面，此文與另兩篇比較，還有不同之處，即它具有舉足輕重的地位。這主要緣于：①?gòu)恼麄�(gè)小學(xué)階段看，它是首次提出對(duì)意義段的認(rèn)識(shí)。這標(biāo)志著，從本文的學(xué)習(xí)開(kāi)始，對(duì)學(xué)生不僅要進(jìn)行字詞句段的訓(xùn)練，還要開(kāi)始進(jìn)行篇的訓(xùn)練，這是一種質(zhì)的飛躍。②此文是打頭課文，具有以篇帶篇的范例作用。
2．教材的重、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
初步學(xué)會(huì)用自然段歸并的方法給課文分段。這既是本冊(cè)閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)之一，又是本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文章內(nèi)容，并品評(píng)有關(guān)語(yǔ)言。此文中有一些重點(diǎn)詞句，如“每當(dāng)……總是……卻、一眨不眨、側(cè)耳傾聽(tīng)、懇求、似乎”等，看似乎談，卻極能傳神。幫助學(xué)生把握住這些重點(diǎn)詞句，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)又能使本冊(cè)第1單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)——抓住重點(diǎn)詞句理解一段話(huà)得到遷移鞏固訓(xùn)練，還能借此培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣及訓(xùn)練語(yǔ)感。
難點(diǎn)：
對(duì)邏輯段的認(rèn)識(shí)。因從整個(gè)小學(xué)階段看，這一概念是第一次出現(xiàn)，受先前“自然段”影響，學(xué)生要把這一概念構(gòu)建到自己的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中去，需要進(jìn)行一番抽象思維及比較和概括。
根據(jù)聶耳成才的事實(shí)，體會(huì)理解勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要因素。因這一思想情感因素并未在課文中直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)明，需老師點(diǎn)撥，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟。
3，對(duì)教材附件的理解；
此文有兩幅插圖，一幅表現(xiàn)聶耳坐在石階上，手托下巴，眼睛一眨也不眨地側(cè)耳傾聽(tīng)笛聲的情景；另；幅表現(xiàn)聶耳在大雨中出神地吹笛的情景。教學(xué)中，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，描述插圖，可幫助學(xué)生直觀理解文中的重點(diǎn)詞句，感受文章的詩(shī)情畫(huà)意，同時(shí)可作為學(xué)生分段的提示。文后的三道練習(xí)題皆不同程度地體現(xiàn)了本課學(xué)習(xí)的'重點(diǎn)。尤其是第2題的分段訓(xùn)練，它提供了2—5自然段的段意，旨在幫助學(xué)生理解“把鄰近的同一意思的幾個(gè)自然段歸并成一段”的操作方法，讓學(xué)生不僅知道這一課該怎么分，而且從中學(xué)到一種分段方法，即閱讀方法。
4．教學(xué)目標(biāo)。
課文總體教學(xué)目標(biāo)(略)
第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)此文的總體教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際，本課文擬用兩教時(shí)教學(xué)。第一教時(shí)的目標(biāo)為：
學(xué)會(huì)15個(gè)生字，正確讀寫(xiě)22個(gè)新詞語(yǔ)。能用部首查字法查字典、理解“譜寫(xiě)、誕生、夜幕降臨”等詞語(yǔ)。
了解課文主要講什么，初步理清文章脈胳，能說(shuō)出第1自然段的段意。
初步感知少年聶耳很喜歡音樂(lè)，并能勤學(xué)苦練。
第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
能聯(lián)系上下文理解文章中的重點(diǎn)詞句：“一眨不眨、側(cè)耳傾聽(tīng)、懇求；……卻……、似乎”等，并能用“每當(dāng)……總是……”造句。
初步學(xué)會(huì)用自然段歸并法給課文分段。
能邊讀邊思，劃出具體描寫(xiě)少年聶年非常愛(ài)好音樂(lè)的句子，初步背誦第5自然段。
能感受認(rèn)識(shí)勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要因素。上述教育目標(biāo)，既考慮了知識(shí)、能力 也考慮了情感目標(biāo)，同時(shí)還考慮了學(xué)生的可接受性。
二、學(xué)情(略)
三、說(shuō)教法與學(xué)法
根據(jù)教材較淺顯簡(jiǎn)明等特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，課時(shí)運(yùn)行的教學(xué)模式為“激情導(dǎo)學(xué)——目標(biāo)導(dǎo)練——積累遷移”主要采用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、讀讀議議法”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、直觀演示法”等。 學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)是：幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握詞語(yǔ)比較法，初步學(xué)會(huì)“自然段歸并”分段法。
四、教學(xué)程序
第二課時(shí)的課時(shí)教學(xué)分四大板塊。 第一板塊為復(fù)習(xí)導(dǎo)入、明確目標(biāo)。在這一板塊中，主旨是幫助學(xué)生鞏固生字及一些新詞，這一字詞的基礎(chǔ)訓(xùn)練在四年級(jí)仍木可忽略。同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自讀“單元學(xué)習(xí)提示”，讓學(xué)生明白這一課主要的學(xué)習(xí)任務(wù)：即嘗試運(yùn)用按自然段歸并給課文分段，及運(yùn)用這一分段方法一般需要掌握的三個(gè)操作步驟中的第2、3步。第二板塊為研讀、討論、自悟，并讓學(xué)生進(jìn)一步積累詞句，鞏固抓住重點(diǎn)詞句理解文章內(nèi)容的方法。 本板塊采用以下兩大環(huán)節(jié)：
1．重點(diǎn)指導(dǎo)第2自然段的學(xué)習(xí)，運(yùn)用“讀、思、劃、品、說(shuō)、讀”方法，先個(gè)體自學(xué)后再小組、全班交流、研究。此環(huán)節(jié)中，教師出示的自學(xué)要求為①邊讀邊思邊劃：哪些詞句表現(xiàn)了聶耳喜歡音樂(lè)?②借助插圖，品讀重點(diǎn)詞句。③說(shuō)說(shuō)自然段段意。④有感情地讀一讀。在反饋討論中，教師重點(diǎn)組織學(xué)生研究：①感悟“每當(dāng)……總愛(ài)……”的句式，并要求學(xué)生運(yùn)用課文第2自然段的內(nèi)容加以仿說(shuō)。如“每當(dāng)木匠悠揚(yáng)的笛聲傳來(lái)時(shí)，聶耳總愛(ài)跑到木匠師傅跟前”。這樣安排，主要是讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，在理解中促使學(xué)生將課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，同時(shí)也能避免教學(xué)內(nèi)容游離于課外，避免教學(xué)支離破碎。②“忙、一眨不眨、側(cè)耳傾聽(tīng)”等、表動(dòng)作神態(tài)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生演示體會(huì)，并從中理解從這些詞語(yǔ)的運(yùn)用中，可看出聶耳對(duì)笛聲喜愛(ài)迷戀。③交流段意。
2．遷移學(xué)法，學(xué)習(xí)3—5自然段。
在這一環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生安排較充足的時(shí)間，讓學(xué)生以“伙伴學(xué)習(xí)法”展開(kāi)自學(xué)。學(xué)習(xí)的步驟仍按“讀、思、劃、說(shuō)、感情朗讀”進(jìn)行。之所以把3—5自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一氣呵成，主要是考慮文字較淺顯，學(xué)生的理解不會(huì)有多大困難，同時(shí)力圖突破逐段講解的定式，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)抓住重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)的反饋交流中，教師重點(diǎn)組織研究。①“懇求”一詞的用法，用抽詞比較，體會(huì)其用詞的準(zhǔn)確性。②對(duì)“……卻……”句式的理解，教師提供情景，讓學(xué)生用“卻”說(shuō)話(huà)。如“哥哥跑過(guò)去替聶耳撐雨傘，聶耳卻……”讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)“卻”字突出表現(xiàn)了聶耳多么喜歡吹笛，多么勤奮吹笛，從而理解“卻”字的轉(zhuǎn)折作用。③“聶耳越吹越有勁，似乎一點(diǎn)兒也沒(méi)有覺(jué)察到”。用刪詞比較法，讓學(xué)生理解“似乎”一詞看似平談，卻能形象地表現(xiàn)少年聶耳對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)已到了如醉如癡的地步。④在啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑中研究：第5自然段描寫(xiě)聶耳在雨中吹笛，為什么還要寫(xiě)上“哥哥從龍門(mén)下來(lái)，忙替他撐雨傘”一筆?讓生感悟到，這樣寫(xiě)，是從側(cè)面襯托聶耳對(duì)音樂(lè)的癡迷，因?yàn)楦绺缰烂慨?dāng)聶耳吹笛時(shí)，是誰(shuí)也阻擋不了的。這一環(huán)節(jié)的朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)主要放在第5自然段。因此段是本文語(yǔ)言描寫(xiě)比較精彩的一段，其中有不少值得讓學(xué)生積累。
這一自然段的朗讀，教師可采用引讀、指名讀、評(píng)讀等方法，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。這樣，幫助學(xué)生讀書(shū)達(dá)到如臨其境，如見(jiàn)其人之境地，同時(shí)也能感悟作者遣詞造句的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，為背誦此段奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，可指導(dǎo)學(xué)生邊觀圖邊嘗試背誦。
第三板塊，初步掌握“自然段歸并法”的第3個(gè)操作步驟：把鄰近的講同一意思的幾個(gè)自然段歸并成一段。如有的自然段單獨(dú)講到一個(gè)意思的，就獨(dú)立成段。 此板塊主要環(huán)節(jié)如下：
1．根據(jù)板書(shū)出示5個(gè)自然段段意，先讓學(xué)生嘗試做“作業(yè)練習(xí)7”填空，組織4人小組討論分段，并要求依—‘定句式說(shuō)出為什么這樣分。
2，班級(jí)交流“分段”，如有不同意見(jiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤所在。本板塊的學(xué)習(xí)，是落實(shí)本課的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的關(guān)鍵處。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生不僅知道這一課怎么分段，而且更重要的是讓學(xué)生初步得出，所謂講“同一意思”—般可從地點(diǎn)、時(shí)間、內(nèi)容是否是同一方面考慮，因此在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，特別需強(qiáng)調(diào)“講出分段的依據(jù)”，要讓每個(gè)學(xué)生都積極思維，切實(shí)都經(jīng)過(guò)一次“歷練”的過(guò)程。另外，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)“邏輯段的認(rèn)識(shí)”，在分段的基礎(chǔ)上，教師稍加指點(diǎn)，學(xué)生就能水到渠成，比較直觀的理解。
第四板塊，課堂小結(jié)，讀寫(xiě)遷移訓(xùn)練。
在這一板塊中，讓學(xué)生進(jìn)行自我小結(jié)，這節(jié)課主要學(xué)懂了什么?以進(jìn)一步落實(shí)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，并強(qiáng)化“用自然段歸并法分段”的學(xué)習(xí)。另外，為了更好地運(yùn)用好教材的語(yǔ)言范例，在此板塊，還要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，進(jìn)行遷移訓(xùn)練，如布置一項(xiàng)課后練習(xí)，讓學(xué)生自習(xí)課文第2自然段中描寫(xiě)聶耳專(zhuān)心致志聽(tīng)木匠師傅吹笛的情形，如用一段話(huà)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己或家庭某一成員看電視時(shí)的情形，要求用上表示動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)。這樣的練習(xí)，是針對(duì)四上年級(jí)學(xué)生寫(xiě)事較籠統(tǒng)、不具體這現(xiàn)狀而設(shè)計(jì)的，力圖使學(xué)生從課文中學(xué)語(yǔ)言、學(xué)寫(xiě)作，同時(shí)，這樣的仿寫(xiě)，學(xué)生學(xué)有范例，不會(huì)感到力不從心，從而能使學(xué)生樂(lè)學(xué)
五、說(shuō)板書(shū)
用自然歸并的方法給課文分段。
1．認(rèn)真讀全文，了解主要講什么。
2．仔細(xì)讀、想，自然段段意①聶耳是一位杰出的音樂(lè)
�、� 聶耳常跑到木匠師傅跟前聽(tīng)吹笛
② 聶耳懇求木匠師傅教他吹笛
�、� 聶耳獨(dú)自在大青樹(shù)下吹
④ 聶耳沐雨吹笛
3．把鄰近的講同一意思的幾個(gè)自然段歸并成一段。這一板書(shū)設(shè)計(jì)，左邊是用“自然段歸并法”分段的3個(gè)操作步驟，右邊是各自然段段意。這仿佛是一張圖表，主要是力求突出重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，以加深學(xué)生對(duì)這一分段方法的理解、認(rèn)識(shí)�？傊�，本教材第二課時(shí)教學(xué)程序的安排，首先是著力體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的思想，如每一板塊的設(shè)計(jì)中，都安排了學(xué)生的自學(xué)、討論，同時(shí)又充分考慮了教師主導(dǎo)作用的不可偏廢。因?yàn)榻虒W(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用才能更好發(fā)揮。此課時(shí)，教師的導(dǎo)主要體現(xiàn)在：①為學(xué)生導(dǎo)路，如示學(xué)習(xí)目標(biāo)及自學(xué)方法，板書(shū)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生突破重點(diǎn)。②給生導(dǎo)練。練習(xí)不在于多，而在于有效、精當(dāng)。在這節(jié)課中，適時(shí)安排學(xué)法遷移、朗讀、背誦等，都較好地體現(xiàn)了為今后的讀寫(xiě)服務(wù)。其次，力圖體現(xiàn)“加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練”的要求。在各個(gè)環(huán)節(jié)的安排上，注重的不僅僅是對(duì)內(nèi)容的理解，而更注重的是語(yǔ)言的吸收、內(nèi)化、表達(dá)。如讓學(xué)生述說(shuō)分段理由時(shí)，給一定的句式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。再次，力圖體現(xiàn)“抓住重點(diǎn)、指導(dǎo)閱讀”的方法。在教學(xué)中，摒棄了以往逐段講讀方法，而是抓住重點(diǎn)處，重錘敲打。這樣減少了教師不必要的講解。從原來(lái)的３都時(shí)壓縮至２教時(shí)并大體完成了此課文的教學(xué)任務(wù)，節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。
【《少年聶耳》第二課時(shí)說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《少年聶耳》第二課時(shí)說(shuō)課稿范文01-08
《少年聶耳》第二課時(shí)說(shuō)課稿范文12-12
《少年聶耳》說(shuō)課稿05-07
《少年聶耳》教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)08-23
《少年聶耳》說(shuō)課稿范文01-07
《少年聶耳》說(shuō)課稿范文10-03
《少年聶耳》第二課時(shí)說(shuō)課設(shè)計(jì)08-21
少年聶耳教案04-05