《金屬的化學性質(zhì)》說課稿
教版《必修1》第三章第一節(jié)《金屬的化學性質(zhì)》之《鈉》說課稿
——探討“問題導學法”在課堂教學中的應(yīng)用
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好!受學會理事會的委托，今天我在這里進行人教版高中化學《必修1》第三章第一節(jié)《金屬的化學性質(zhì)》第一課時《鈉》的說課，旨在與大家共同探討 “問題導學法”在課堂教學中的一些應(yīng)用方法。
教學理念：新課程理念下我們倡導“教師是學習的主導、學生是學習的主體”，學生的學習是學生自主性和能動性不斷發(fā)展和提升的過程，“問題導學法”正是體現(xiàn)這一新課程理念的課堂教學模式之一，它突破傳統(tǒng)的以講授學科知識為主的封閉式教學模式，而是教師為學學生提供學習資源，提出問題，師生共同探討、分析問題、解決問題。本節(jié)課運用“問題導學法”教學，以“問題為中心”啟發(fā)學生自主學習、合作學習、探究學習，達成教學目標。
一、說教材
《金屬的化學性質(zhì)》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是系統(tǒng)學習元素化合物知識的起始。通過本節(jié)的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料;又可以為在必修2中學習物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學反應(yīng)與能量等理論知識打下重要的基礎(chǔ)。
本節(jié)學到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學習的第一種金屬元素，本節(jié)內(nèi)容的學習對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用，為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法基礎(chǔ)。
二、說教學目標
1、知識與技能目標。了解鈉的主要物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，書寫反應(yīng)的化學方程式。
2、過程與方法目標。通過鈉與水反應(yīng)的實驗，初步學會了有序的實驗觀察方法;體驗了科學探究的一般步驟;訓練了實驗?zāi)芰退季S能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。通過問題討論和實驗的過程，感受學習化學的興趣，樹立嚴謹求實的科學態(tài)度和科學方法以及合作學習的意識。
三、說教學重難點
重點：從鈉的原子結(jié)構(gòu)特征認識金屬鈉的化學性質(zhì)。
難點：金屬鈉與水反應(yīng)的探究與分析。
四、說教法
(一)、問題導學法教學，切實提高課堂教學有效性。設(shè)計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學習，在學習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節(jié)課教學設(shè)計的一大特點。
(二)、實驗教學，突顯學科特點。分組實驗讓學生有機會親身感受化學反應(yīng)的奇妙;實驗設(shè)計鍛煉了學生創(chuàng)新能力。
五、說教學過程
(一)、情境導課，提出問題一
多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節(jié)課第一個問題：火災(zāi)中金屬鈉的.出現(xiàn)為什么會令消防人員感到可怕?同學們思考后回答：可能是因為現(xiàn)場消防水源不足吧!于是我補充了兩張現(xiàn)場的照片(手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車)，也就是說現(xiàn)場并不存在這個問題，因此同學們繼續(xù)猜測，他們已經(jīng)猜測到可能是由于鈉會與水反應(yīng)，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。
(二)、實驗?zāi)M，回答問題二
于是，我提出第二個問題:在火災(zāi)現(xiàn)場，鈉遇水會有什么危險?為了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。(播放模擬實驗)此實驗反應(yīng)非常劇烈，隨著學生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經(jīng)深刻理解了這十噸金屬鈉的出現(xiàn)對當時正準備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。
(三)、分組實驗，探究問題三
此時，學生的情緒逐漸高漲，興奮點已被調(diào)起。他們迫切的想知道“鈉遇水為什么會爆炸?”這也是本節(jié)課的核心問題。接下來，同學們圍繞這個問題展開了探究，大家首先從理論上提出推測。根據(jù)以往的知識經(jīng)驗，同學們做出了如下推測：1、反應(yīng)放熱。在有限的空間內(nèi)積聚大量的熱，引起爆炸。2、產(chǎn)生氣體。有三種推測，有同學認為是氧氣，氧氣是助燃性氣體，加劇燃燒和爆炸;也有同學認為是氫氣，氫氣是可燃性氣體，達到其爆炸極限，引起爆炸。也有少部分同學認為可能是氧氣和氫氣的混合物。理論推測之后，并進入了實驗探究環(huán)節(jié)。由于本實驗有一定的危險性，因此在實驗前我給出下列的提示，(播放提示)同時我提醒大家要從一開始就仔細觀察每一步實驗現(xiàn)象，并認真做好記錄。實驗結(jié)束后，同學們總結(jié)了自己觀察到的實驗想象，由于此時學生們還未形成全面、有序的實驗觀察能力，大部分小組只觀察到鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象，而忽視了取鈉和切鈉過程的觀察。于是我引導學生從一開始回憶整個實驗過程，并補充了取鈉和切鈉的演示實驗。最后我和學生們一起在以下幾個方面做出了實驗小結(jié)：1、鈉保存在哪里;2、切開鈉表面后觀察到什么現(xiàn)象?發(fā)生了什么化學反應(yīng)?;3、鈉與水反應(yīng)有什么現(xiàn)象，這些現(xiàn)象分別說明鈉的什么性質(zhì)?;4、通過本次實驗，你能總結(jié)出鈉的物理性質(zhì)嗎?;5、大家對問題三的猜測是否正確?
(四)、創(chuàng)新實驗，探究問題四
通過親自實驗，證實同學們的兩個推測反應(yīng)放熱和產(chǎn)生氣體都是正確的。此時，同學們異常興奮，自己的推測得到了證實，收獲了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生了什么氣體?”因此，就順勢過渡到下一個探究環(huán)節(jié)。在設(shè)計實驗方案之前，有同學發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的反應(yīng)中，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低，經(jīng)過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產(chǎn)生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學生能用剛學過的氧化還原反應(yīng)的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學生們用自己設(shè)計的實驗來驗證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的就是氫氣。以下就是學生設(shè)計的兩個方案圖。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這里，讓同學們解釋鈉與水反應(yīng)發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環(huán)節(jié)是學生們通過實驗驗證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結(jié)論。他們分別采用了石蕊試劑、PH試紙和CuSO4溶液等方法。
(五)、繼續(xù)視頻，引出問題五
通過上述探究，學生的情緒漸漸平息下來。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)說：現(xiàn)在老師還有一個消息不得不告訴大家，在火災(zāi)現(xiàn)場讓消防人員可怕的因素還不僅僅是不能用水去救火，還存在著一個可怕的隱患。課堂上一下炸開了鍋，看的出他們急切的想知道另一個隱患是什么。(繼續(xù)播放視頻)看完后，學生們馬上意識到現(xiàn)場高溫就是另一個隱患。自然過渡到下一個問題：鈉遇到高溫會有什么樣的危險?演示改進實驗后，我做出解釋，鈉在酒精燈的溫度下就可以著火燃燒，更何況是現(xiàn)場的高溫下。在后面的學習中，我們會學習到鈉在空氣中燃燒的產(chǎn)物過氧化鈉遇到CO2和H2O會產(chǎn)生O2，加速燃燒。因此，滅火時不能用水和現(xiàn)場降溫是關(guān)鍵。此時，學生們迫切想知道消防人員是怎么撲滅這場大火的。于是我順勢給出如下旁白：消防人員采用了含水較少的冷泡沫對大火實施覆蓋式撲救，并嚴格把守冷凍車間儲鈉的倉庫，經(jīng)過近百名官兵三個多小時的欲火奮戰(zhàn)，終于熄滅了這場大火……
(六)、究其本質(zhì)，總結(jié)問題六
在學習完鈉和氧氣、水的反應(yīng)之后，學生已經(jīng)認識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質(zhì)本質(zhì)的原因是什么?通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性順序表中的位置，我們得出結(jié)論：金屬鈉的化學性質(zhì)活潑，是因為鈉原子反應(yīng)中易失去一個電子,具有強還原性。
(七)、知識歸納，說板書設(shè)計(略)
以上是我對問題導學法在《鈉》一課教學活動中應(yīng)用的一些想法和體會，不當之處，敬請大家多多指教。我想：“問題導學”的教學理念是新課程改革的春天里吹來的又一縷春風，相信這種理念會讓我們的課堂教學更加活躍，更加理性，更加完善。
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