《桂林山水》的語文課前說課稿
教材分析
《桂林山水》是人教版小學語文六年制第十一冊第一單元的第一篇精讀課文，同時，它也是人教課標版四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。文章開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地，一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一，此句為全文的總領。下文就圍繞這一名句，分別對漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險兩個方面作了具體描繪。文章最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，既畫龍點睛地概括全文，又與首句“甲天下”遙相呼應。全文脈絡清晰，起承轉合，自然流暢，給人以美的享受。
另外，作者在描寫桂林山水的特點時，運用了對比、排比、比喻等表達方法。因此，桂林的山水的景色很美，作者的語言也很美，很值得同學們去積累，去運用。
根據新課標的要求和我對教材以及“先學后教當堂訓練”教學法的理解，我將本課安排為兩課時。
第一課時的教學目標為：
將字音讀準，將課文讀通順，利用工具書或其他方法理解生字詞。初步感知課文的主要內容。
第二課時的教學目標主要是對課文內容的理解、語言的積累，表達方法的感悟。
教學過程：
今天，我重點說一下第二課時的教學過程：
“先學后教，當堂訓練”這種教學模式每堂課都有三個主要環(huán)節(jié)。根據教學實際我將第二課時具體安排安排為五個環(huán)節(jié)：
一、板題示標：
“先學后教，當堂訓練”教學法要求我們語文課上導入語要簡潔，最好能開門見山的引出新課，可以不再復習提問，不再介紹作者和時代背景，不再解題，這一切都交給學生在自學中去完成。但也可以有一兩句富有激情的語言。因此，我將這一課的導入語設計為; 同學們，喜歡旅游嗎？這一節(jié)課就讓我們一起桂林，去欣賞一下桂林的山水。（板書課題）課題的板書也很重要，一定要認真對待，不但要把字體寫工整，筆畫筆順也要正確，板書的地點還要醒目。為了引起學生的注意，我們在板書時一定要提醒學生注意，板書結束還要讓大家讀一讀。接著是出示學習目標。（八字教學法，對學習目標也提出了要求：首先，要具有可測量性，不能是模糊不清,知識目標、能力目標容易測量，而情感態(tài)度價值觀的目標則不易測量，所以，我們只要求教師每堂課必須出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態(tài)度價值觀目標。其次，教學目標要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，卻設定為掌握、運用，要求熟讀的，卻設定為“背誦”，學生當堂達不到，那么，教學目標就失去了意義。最后，教學目標的表述要簡潔明了，便于師生記住。）學習目標的出示可以是口頭表達，也可以是書面表達，但出示的時間不宜太短，要給學生充分的思考時間。目標出示后，還要有激勵性的語言鼓勵大家完成學習目標。我設計了這樣的激勵語；能完成這些目標嗎？請用你最好的坐姿告訴朱老師。
二、依據自學指導自學
明確了學習的目標，我接著出示自學提示。過渡語在我們的教學中也起著很重要的作用，本環(huán)節(jié)的我設計了這樣的過渡語; 怎樣學習才能更好地完成學習目標呢？我們來看一下自學提示：
學生的自學要以教師有效的指導為前提，自學提示是否有效主要體現在五個明確：確自學的時間、內容、學習方法、達到的標準、檢測的方法及要求。
自學提示要科學、具體、具有可操作性，這樣才可以節(jié)約時間，提高效率，才有可能達到八字教學法的效果----緊張、高效、愉快。根據這一要求我設計了這樣的自學提示；
1、默讀課文，用文中的一句話概括出桂林山水的特點。
2、用橫線畫出描寫漓江水的句子，反復朗讀，并思考：漓江的水有什么特點。
3、用波浪線畫出描寫桂林山的句子，反復朗讀，并思考：桂林的山有什么特點。
4、作者在介紹桂林的山、水時運用了哪些表達方法？
(5分鐘之后，比誰學得好。)
三、 檢查自學效果
八字教學法中提規(guī)定自學時間到時，教師一般用“舉手”統計的方法了解學情。如果絕大多數學生都已完成自學任務，那就可以轉入下一個環(huán)節(jié)；如果有半數學生未完成，教師就應適當延長時間。舉手統計之后就是檢測，檢測的方法，文科一般以口頭提問為主，以筆頭練習為輔，重在了解、培養(yǎng)學生的理解表達能力。
根據我的理解在檢測學生的自學效果，我設計了這樣幾個問題;
1、誰能用文中的一句話概括出桂林山水的特點？進而問“桂林山水甲天下”的“甲”是什么意思？這句話又是什么意思？
2、（過渡）桂林山水甲天下，就是說桂林的山水是最好的，最美的，那么哪位同學說說，漓江的水美在哪里？找出概括漓江水的三個特點的詞。
�。ń處熛鄼C板書：靜、清、綠）
3、、品讀作者怎么寫出漓江水與眾不同的“靜、清、綠”的
�。ㄖ该首x描寫漓江水靜、清、綠的句子，注意指導讀好六個“啊”的變調）
指導朗讀時先讓學生明確句子的含義，并想一想應該怎樣讀才能表達出句子所要表達的情感。然后再試著朗讀體會。八字教學法中提到;教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。因此，在檢查朗讀時，先讓程度不太好的學生讀，讀不好再找其他學生幫忙，如果還讀不好，老師引導。
比如，學生在讀漓江的水清啊！清得可以看見江底的沙石。找了一個學生站起來讀，第一遍讀得很平淡，只是做到了將句子讀通順，清的程度沒讀出來，接著，我又找了一名程度稍好一點學生來讀，這個學生讀得很有感情，接著又讓第一個同學來讀，這個同學這次讀得也帶上了感情，但我感覺他還能讀得更好，我就出示了一幅山水倒映，水清的.能看見江底的沙石的圖片，然后讓這個學生再來讀，這一次他讀得非常有感情。這樣一來后進生的問題解決了，其他學生在聽、糾正的過程中朗讀的效果也不會差到哪里，同時這位后進生的成功也是后教的成功體現。
學生都能有感情的讀好每一個句子，我有安排了齊讀第二段。(過渡語;看著這樣靜清綠的漓江水，怪不得游客都忘了穿在前進，岸在后移，讓我們也帶著陶醉之情一起讀讀文章的第二自然段。)
4、學生學習了漓江的水后，我又用同樣的方法來檢查學生對第三段的理解（過渡語;漓江的水那么靜、那么清、那么綠，真是太美了，讓我們不由地贊嘆：桂林的水甲天下啊！不過你可別只顧著低頭看水，而忘了抬頭看兩岸美不勝收的山呀�。�
�。�1） 誰來讀一讀描寫桂林的山的句子？（注意“啊”的音變）
�。�2） 指名有感情的朗讀課文。
�。�3）誰來說說桂林的山有什么特點？
（ 根據學生的回答相機板書：奇、秀、險）
師：同學們，桂林山的一個特點就足以讓我們欣賞，品味，如今，它集這些特點于一體。難怪作者要這樣贊嘆它，下面讓我們大家齊讀第三段，再次體會桂林的山的美（師生同讀）
5、體會山和水相映之美
有感情的朗讀有助于學生對課文的理解，就美的畫面讓學生談自己的感受也有助于學生對課文的理解，和感情的表達，因此這一環(huán)節(jié)看視頻談感受。
師過渡：我們欣賞了漓江的水，品味了桂林的山，如果把山和水結合起來欣賞又是怎樣的畫面呢？請看大屏幕。
請大家?guī)е髯缘母惺茏x一讀文章的最后一段。并給你的同桌說說作者此時此刻的感受。
指名談作者的感受。
齊讀最后一段。
6、誰來說一說，作者在介紹桂林的山水時都用了哪些表達方法？(本環(huán)節(jié)也可安排學生先討論再回答)
四、當堂訓練
當堂訓練環(huán)節(jié)，是“先學后教，當堂訓練”教學法很重要的一個環(huán)節(jié)就是要求學生運用知識能當堂獨立完成作業(yè)，這是使知識轉化為能力的綜合訓練。他強調精講多練，八字教學法中重點強調寧可老師多費事，不讓學生做廢題。在操作此環(huán)節(jié)時應注意以下幾點;一要精心設計習題，出有價值、高質量的題；二要注意面向全體、團材施教（作業(yè)可分為“必作題、選作題和思考題”），保證不同層次的學生各得其所；三要強調學生當堂獨立完成。三要指導學生做題方法，先復習再做題，死記活用。五要把課堂的每一分鐘都留給學生去學和練，教師不當堂批改作業(yè)，六要強調學生糾錯。糾錯也是一個積累知識的過程，因此糾錯一定要及時。
根據以上認識，我設計了以下訓練題;
1、背誦課文最后一段。(背誦的內容要適中要求當堂背誦的一定要做好檢查，檢查可以是抽查，也可以是互查，抽查時一定要多抽查后進生。實在背不上來的可放在課下抓，最好不要出現有的同學在背誦，有的同學在做題的現象)
2、完成練習題仿寫句子。
例：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
公園里的花真香啊，香得________________________________________
教室里真靜啊，靜得________________________________________
例：我攀登過峰巒雄偉的泰山，瀏覽過紅葉似火的香山，卻從沒看到桂林這一帶的山。
我看過____________________的電影，聽過____________________的歌曲，卻從沒聽過這樣動人的故事。
＊3、讀了本課，你可能被文中描繪的桂林山水的美深深感染，可以試著吟一首詩或者寫幾句話，表達自己的感受。
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五、總結下課
今天我們盡情的游覽了如詩如畫的桂林，其實我們國家像桂林這樣迷人的景色還有許多希望大家有機會能去盡情的欣賞，也希望大家也能向作者一樣把他寫的如詩如畫。下課！
板書設計; 學手段不斷更新，投影、實物投影，多媒體的使用，使課堂教學的直觀性、生動性、實效性越來越強，但是，就現階段絕大多數學校而言，黑板仍然是主要的教學用具。用好黑板，精心設計好板書，使其發(fā)揮應有的作用，仍然是十分重要的。
一節(jié)課，45分鐘，什么時間，在黑板上板書什么內容，寫在什么位置，用什么方式寫，由誰來寫，教師都要在備課時預先考慮好�？茖W合理地設計板書，能收到畫龍點睛的效果。
桂林山水
水：靜、清、綠
山：奇、秀、險
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