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畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿

時(shí)間:2024-11-07 17:48:38 說(shuō)課稿 我要投稿

畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿范文(精選6篇)

  作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編整理的畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿范文(精選6篇)

  畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿 篇1

  一、說(shuō)教材:

  這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育。

  選編這篇課文的主要意圖是,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)其中的深刻道理——無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)本單元的重點(diǎn),我制定了如下教學(xué)目標(biāo):

  1.正確認(rèn)讀本課六個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)田字格里的九個(gè)生字。

  2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事應(yīng)該有認(rèn)認(rèn)真真、實(shí)事求是的態(tài)度。

  三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念:

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”由此可見(jiàn)“書(shū)聲瑯瑯”是一堂好的語(yǔ)文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出:“就學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō),朗讀最為重要,可以說(shuō),不朗讀,不出聲朗讀,光靠看,光靠瀏覽是學(xué)不好語(yǔ)文的!币颜Z(yǔ)文課真正上出原汁原味的語(yǔ)文味,要回歸語(yǔ)文的本色,讓學(xué)生充分朗讀,領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美,感受情感的激蕩,喚醒童真童心。

  四、說(shuō)教法

 。1) 利用多媒體教學(xué)手段,這樣教得生動(dòng),學(xué)得輕松,更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣,增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。

  (2) 在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的`基礎(chǔ)上,努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力,最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  五、說(shuō)學(xué)法

  基于對(duì)教材的分析,這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生用心看,想象著說(shuō),認(rèn)真讀,仔細(xì)找。在理解重點(diǎn)的教學(xué)中,我想先運(yùn)用舊知識(shí)導(dǎo)入新課,再用實(shí)物吸引學(xué)生感官,用不同的朗讀方式,學(xué)生間自由的交流等手段,讓學(xué)生明白道理。對(duì)于難點(diǎn),我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞,再反復(fù)朗讀,聯(lián)系實(shí)際來(lái)加以突破。

  六、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì):

  以上述理念為基礎(chǔ),針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn),我打算從文本的整體性出發(fā),先在學(xué)習(xí)字詞了解課文梗概后形成了一個(gè)閱讀話題——如何理解“實(shí)事求是”?并整合“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”建立感悟與體驗(yàn),在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

  為此我主要安排以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

  一、談話引入新課。

  學(xué)生據(jù)課前搜集的資料匯報(bào)、交流。通過(guò)實(shí)物或圖片這些直觀思維引入本課,易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。交流匯報(bào)學(xué)生搜集資料,提高學(xué)生匯集、處理信息的能力,又為后面進(jìn)一步理解課文做知識(shí)鋪墊。

  二、初讀課文,整體感知

  1.學(xué)生自由讀課文。

  要求:遇到不認(rèn)識(shí)的字,用喜歡的方式解決,把課文讀正確、讀流利。

  2.教師指名在初讀課文中繼續(xù)鍛煉學(xué)生迅速總攬文章大意的能力。要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想:如:課文主要講_誰(shuí)_在_哪_發(fā)生了_什么_的故事。

  3.檢查認(rèn)字情況

  使學(xué)生不但認(rèn)識(shí)、理解生字詞,而且還要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。

  三、精讀課文,理解感悟

  提出問(wèn)題:一節(jié)圖畫(huà)課帶給我們的是深深的思索,你從中又受到了那些啟發(fā)呢?學(xué)生邊讀邊想:課文中的哪些地方使你受到啟發(fā)?要求在書(shū)上畫(huà)出來(lái),說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些語(yǔ)句的看法。

  這里應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)小組其他成員意見(jiàn)、合作探究,共同分享。

  另外,學(xué)生會(huì)對(duì)文中的其他內(nèi)容來(lái)談自己受到的啟發(fā)或感受,我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,允許孩子有個(gè)性化的見(jiàn)解、體會(huì)。教師注意對(duì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。讀中理解、感悟、品味,讓學(xué)生圍繞自己的看法和真實(shí)感受來(lái)分析說(shuō)明。

  四、回味全篇課文

  可以自由讀,小組內(nèi)分角色朗讀全文,回歸整體。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀老師神態(tài)變化的語(yǔ)句及與學(xué)生的對(duì)話。

  通過(guò)朗讀全文,讓學(xué)生感受人物個(gè)性,體會(huì)人物的思想感情,情感態(tài)度再次得到提升。

  五、課外延伸

  在平時(shí),你一定也聽(tīng)到過(guò)一些使你受益的話。請(qǐng)同學(xué)們回想一下,把它記錄下來(lái),隨時(shí)隨刻提醒、鼓勵(lì)自己。注重培養(yǎng)學(xué)生的課外積累。

  今天我這節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書(shū)聲,體現(xiàn)語(yǔ)文課應(yīng)有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語(yǔ)文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語(yǔ)文課真正地充滿了語(yǔ)文味,我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語(yǔ)文天地里,感受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,個(gè)性得以發(fā)展,人文素養(yǎng)也會(huì)因此而提高!

  以上是我對(duì)這一節(jié)課的預(yù)設(shè),但是課堂是變化的,隨時(shí)可能生成新的問(wèn)題,所以教師要充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),讓學(xué)生在品讀文章的過(guò)程中,學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn),建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

  本節(jié)說(shuō)課,會(huì)有許多缺點(diǎn)和不足。有待于在今后的教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)中提高。還請(qǐng)各位專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)、各位老師提出寶貴意見(jiàn),不勝感激!謝謝!

  畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿 篇2

  一、說(shuō)教材

  這是人教版三下第三組的一篇精讀課文,主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑,老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。

  二、說(shuō)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“叮囑”等9個(gè)詞語(yǔ)。

  2.有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。

  3.抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題都應(yīng)該實(shí)事求是。

  三、說(shuō)方法

  1.直觀教學(xué)法:揭題時(shí),運(yùn)用圖片、多媒體創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離。

  2.朗讀體會(huì)法:本課的對(duì)話較多,適宜朗讀。通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀,幫助學(xué)生理解人物的內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)人物的思想變化,同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)感訓(xùn)練。

  3.培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣,讓學(xué)生運(yùn)用“讀、找、想、品、寫(xiě)”的方法學(xué)習(xí)課文。

  四、說(shuō)過(guò)程

  (一) 揭題

  出示學(xué)生課前美術(shù)課楊桃的寫(xiě)生畫(huà),欣賞引出課題。

  (由于學(xué)生對(duì)楊桃并不十分熟悉,因此課前結(jié)合美術(shù)課對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生,一方面是對(duì)這種水果的熟悉,另一方面也了解楊桃在不同角度的樣子,為學(xué)習(xí)、理解課文作鋪墊。)

 。ǘ 初讀課文,感知內(nèi)容

  1.自由讀課文,自覺(jué)標(biāo)出小節(jié)號(hào)、生字、詞語(yǔ)等。

  2.指名讀讀得好或難以讀好的段落,隨機(jī)正音,指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。

 。ū菊n的生字并不多,不獨(dú)立安排識(shí)字,在朗讀中結(jié)合學(xué)習(xí)生字詞。)

  3.課文主要講了什么事?“畫(huà)楊桃”是哪部分?在書(shū)上標(biāo)出。

  (三) 想象朗讀,理解內(nèi)容

  1.“我”是怎樣畫(huà)楊桃的?在書(shū)上找出詞語(yǔ)。教師板書(shū)。

  2.看了“我”的畫(huà),同學(xué)們有什么反應(yīng)?分角色朗讀課文。

  (這是對(duì)文本的情景再現(xiàn),使學(xué)生對(duì)人物的心理有更深的了解。)

  3.出示句子:

  “楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”

  “倒不如說(shuō)的五角星吧!”

  這些話是誰(shuí)說(shuō)的?說(shuō)的時(shí)候神態(tài)會(huì)是怎樣呢?多媒體出示對(duì)話的補(bǔ)充。

 。ㄎ恼碌膶(duì)話沒(méi)有交代說(shuō)話對(duì)象的神態(tài)。讓學(xué)生想象補(bǔ)充,既是對(duì)文章內(nèi)容的理解,也是為學(xué)生寫(xiě)好人物打下基礎(chǔ)。)

  (四)對(duì)比寫(xiě)話,領(lǐng)會(huì)中心

  1.老師的態(tài)度是怎樣的?劃出詞語(yǔ),教師板書(shū):嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色

  老師的'態(tài)度為什么會(huì)有變化呢?當(dāng)時(shí)他會(huì)想些什么?

  2.出示老師說(shuō)的那段話,齊讀。

  讀了這段話,你有什么啟示?你印象最身的是哪句話?

  4.讀最后一段馬夫親的教誨是怎樣的?讀第一段。

  出示老師和父親的兩段話,對(duì)比讀:有什么共同點(diǎn)?

  5.現(xiàn)在,同學(xué)們又會(huì)說(shuō)些什么呢?寫(xiě)話練習(xí)。

  (這個(gè)環(huán)節(jié),寫(xiě)出反應(yīng)不同學(xué)生的內(nèi)心想法,其實(shí)是學(xué)生在學(xué)完課文后的體會(huì)內(nèi)化和交流。)

  (五)總結(jié)課文,體會(huì)升華

  學(xué)了這篇課文,你有什么啟示?

 。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是本組課文編排時(shí)的訓(xùn)練點(diǎn):讀故事,說(shuō)啟示。)

  畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿 篇3

  各位評(píng)委:

  今天我說(shuō)課的內(nèi)容是:《畫(huà)楊桃》。

  一、說(shuō)教材

  1、教材分析

  《畫(huà)楊桃》是人教版課標(biāo)本語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文,課文主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。課文對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)具體細(xì)致,形象生動(dòng),能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。

  2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)以上教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合新課程的三維目標(biāo)理念,在教學(xué)中我擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

  (1)認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。

 。2)有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。

  (3)抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  二、說(shuō)教法和學(xué)法

  1、朗讀體會(huì)法:以讀為本,讓學(xué)生在步步推移的多種讀書(shū)形式之中,以具體語(yǔ)言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,體會(huì)“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)的畫(huà)畫(huà)態(tài)度,感悟父親對(duì)“我”的教誨。

  2、角色體驗(yàn)法:感情需要感情去觸摸,感情需要用感情去交融,這就需要科學(xué)的方法來(lái)助讀,以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn),達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中,我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師,當(dāng)作文中的“我”。老師為什么神情嚴(yán)肅?如果你是老師,在這半晌沉默的時(shí)間里,你的心里會(huì)有些什么想法?想象說(shuō)話:為什么同學(xué)們對(duì)我的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢?由此進(jìn)行角色感受,角色體驗(yàn),進(jìn)而理解課文,獲得情感。

  3、材料補(bǔ)充法:文本只是為課堂學(xué)習(xí)提供了一個(gè)載體,我準(zhǔn)備以文本為契機(jī),由文本拓展適當(dāng)?shù)恼n外材料,補(bǔ)充教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深體驗(yàn)。

  說(shuō)學(xué)法——在教學(xué)中,我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)讀讀、劃劃、議議,鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生個(gè)性差異,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)意圖

  這篇課文我打算用兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)文中的生字新詞。第二課時(shí)的主要任務(wù)是:通過(guò)研讀不同人物對(duì)待畫(huà)楊桃這件事的不同態(tài)度,體會(huì)文章的主旨。下面我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)安排。本課時(shí)共分四大板塊:第一板塊——復(fù)習(xí)回顧,導(dǎo)入新課,第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”,初步感悟文章的主旨,第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程,深入體會(huì)文章的主旨,第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘,再次提升文章的主旨,第五板塊——鏈接課外,想象拓展,內(nèi)化文章的主旨。

  第一板塊——復(fù)習(xí)回顧,導(dǎo)入新課

  上節(jié)課,我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容,F(xiàn)在,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事?(預(yù)計(jì)學(xué)生很快就能說(shuō)出課文主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí),我把楊桃畫(huà)成五角星而引發(fā)的事情。)

  然后我再提問(wèn):在這件事當(dāng)中,作者都提到了哪些人呢?(根據(jù)學(xué)生的回答,老師板書(shū):“我”、同學(xué)們、父親、老師)。

  這篇課文的題目是《畫(huà)楊桃》,我到底是怎樣畫(huà)楊桃的呢?

  【根據(jù)課題質(zhì)疑,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了明確的方向和動(dòng)力!

  第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”,初步感悟文章的主旨

  1、我到底是怎樣畫(huà)楊桃的?帶著這個(gè)問(wèn)題,快速瀏覽課文,找出相關(guān)段落讀一讀。(學(xué)生自由讀第二自然段)

  2、再次默讀你找出的段落,用劃出你是從哪些句子里讀出我畫(huà)楊桃時(shí)的表現(xiàn)。引導(dǎo)交流。

  3、認(rèn)真地讀讀這些句子,并用下面的句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練——“我”之所以把楊桃畫(huà)成了“五個(gè)角的什么東西!保且?yàn)開(kāi)___________。(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答是——

  (1)我的座位在前排靠邊的地方。

  (2)我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。

 。3)我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。

  (板書(shū):我的畫(huà)認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí))

  4、開(kāi)展小組討論:“我”知道楊桃的樣子嗎?知道,那為什么還要把它畫(huà)成五角星呢?在小組討論的基礎(chǔ)上,學(xué)生大都會(huì)明白“我”是受了父親的影響。與此同時(shí),課件出示父親的話:“你看見(jiàn)一件什么東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣!

  5、這個(gè)句子是本課教學(xué)的重點(diǎn)句之一,我是這樣引導(dǎo)的:首先,引導(dǎo)質(zhì)疑:請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話,說(shuō)說(shuō)你沒(méi)有不理解的地方。(預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)于“想當(dāng)然”這個(gè)口語(yǔ)化的詞語(yǔ),會(huì)不太理解。)于是,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空練習(xí),來(lái)幫助理解:你畫(huà)一樣?xùn)|西,是圓的就,是方的就,不要把圓的畫(huà)成,也不要把方的畫(huà)成,否則就是想當(dāng)然。

  6、再讀父親的話,再朗讀中進(jìn)一步體會(huì)“想當(dāng)然”的含義。

  【“我”畫(huà)畫(huà)時(shí)的態(tài)度是本文畫(huà)楊桃事件的導(dǎo)火索。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中,以此為切入口,在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。同時(shí),由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一自然段中父親的話進(jìn)行朗讀感悟,理解“想當(dāng)然”一詞的意思,從而理解父親的話中所蘊(yùn)涵的道理,也是走出突出重點(diǎn)的重要一步。】

  第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的.語(yǔ)言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程,深入體會(huì)文章的主旨

  1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

  (1)出示7—10自然段和13—16自然段兩段對(duì)話。同學(xué)們,請(qǐng)你們認(rèn)真地讀一讀這兩段話,多讀幾次,再說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)?

  “這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”

  “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!薄澳敲矗袷裁茨?”“像……五……五角星!

  (估計(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn):第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào))

 。2)你能把這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎?在學(xué)生充分自主朗讀的基礎(chǔ)上,指名讀,我隨機(jī)評(píng)議:你為什么把上一組句子讀得這么響,這么干脆,而把下面一組讀得那么輕,那么吞吞吐吐的樣子呢?學(xué)生可能會(huì)會(huì)說(shuō):第一次看到有人畫(huà)楊桃,畫(huà)成了五角星,真是太好笑了,可是到文中“我”的位置上看了之后,沒(méi)想到真象五角星,所以很不好意思,很難為情等等。

  (3)在學(xué)生體驗(yàn)同學(xué)們心情的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生通過(guò)同桌合作的方式,用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己說(shuō)這兩組對(duì)話時(shí)的不同語(yǔ)氣,給句子補(bǔ)充提示語(yǔ):預(yù)計(jì)會(huì)說(shuō):

  “這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________地說(shuō)。(不假思索地大聲說(shuō))

  “它像什么?”“像五角星!”大家____________地說(shuō)。(異口同聲)

  現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!彼鸰_______地說(shuō)。(結(jié)結(jié)巴巴)

  “那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”他___________地說(shuō)。(他遲遲疑疑、支支吾吾)

  在學(xué)生充分合作探究的基礎(chǔ)上,我適時(shí)點(diǎn)撥:同樣的文字加上不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思,這就是中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

  2、進(jìn)入角色,想象說(shuō)話。同學(xué)們,你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢?當(dāng)你坐到我的座位上時(shí),你的心里在想些什么呢?預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō):這一看,我發(fā)現(xiàn)從“他”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。這一看,我知道了不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯(cuò)的。……

  有了這些體會(huì),我相信你會(huì)讀得更好。齊讀上面的兩組句子。

  【以上安排,一方面是領(lǐng)會(huì)課文意思的需要,一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象,同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)人物的對(duì)話打一個(gè)基礎(chǔ)。在這對(duì)比朗讀、想象的過(guò)程中,能使學(xué)生在比較中加深體驗(yàn)。】

  第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘,再次提升文章的主旨

  1、老師小結(jié)過(guò)渡:“我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個(gè)過(guò)程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育。請(qǐng)大家找一找,讀一讀,劃一劃描寫(xiě)老師的語(yǔ)句。在學(xué)生充分自獨(dú)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)反饋,分別是第11自然段和18自然段。

  2、我讓學(xué)生自由讀第11自然段,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?在交流反饋的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”、“半晌”。我是這樣引導(dǎo)的:請(qǐng)大家想象一下,老師為什么神情嚴(yán)肅?如果你是老師,在這半晌沉默的時(shí)間里,你的心里會(huì)有些什么想法?預(yù)計(jì)學(xué)生能想象得出,聽(tīng)到同學(xué)們的朝笑聲,老師肯定很生氣,他還可能會(huì)想:我得像個(gè)辦法來(lái)教育他們等等。

  你們都想到老師的心里去了,能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎?用指名讀,小組讀,齊讀等多種方式進(jìn)行朗讀。

  【利用課文中的空白處進(jìn)行想象說(shuō)話,能夠激活學(xué)生的生活體驗(yàn),可以讓學(xué)生更加深入地理解文本。】

  3、課件同時(shí)出示第11自然段和18自然段,讓學(xué)生放聲朗讀,并啟發(fā):讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生可能會(huì)說(shuō),老師的態(tài)度發(fā)生變化了。我追問(wèn):是哪個(gè)詞語(yǔ)告訴你的呢?引導(dǎo)反饋,理解詞語(yǔ)“和顏悅色”。再讓學(xué)生“和顏悅色”地讀讀老師的話,感受老師話中的含義。這句話沒(méi)有深?yuàn)W難懂的詞匯,因此,我主要采用自由讀,指名讀,比賽讀等多種方式的讀,讀出老師的“和顏悅色”,讀出老師的語(yǔ)重心長(zhǎng)。(并相機(jī)板書(shū):老師的教誨——是什么樣,畫(huà)成什么樣))同時(shí),在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)背誦。

  4、出示教師和父親的話語(yǔ)。讀后討論,教師和父親的話語(yǔ)那么相似。他們相同的地方是什么?(引導(dǎo)學(xué)生明白:要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(引導(dǎo)學(xué)生明白:老師的話語(yǔ)中又提到要尊重別人的看法。)

  總結(jié)——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí),不要輕易下結(jié)論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應(yīng)實(shí)事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問(wèn)題。

  【通過(guò)老師的話和父親的話的對(duì)比,運(yùn)用背誦的手段,讓學(xué)生明白話中重要語(yǔ)句的教育意義,感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn)】

  第五板塊——鏈接課外,想象拓展,內(nèi)化文章的主旨

  1、同學(xué)們說(shuō)得很好,確實(shí),在父親和老師的影響下,作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的情況。課件出示岑桑的簡(jiǎn)介。

  岑桑,生于1926年,筆名岑桑、端木橋,廣東順德人,我國(guó)當(dāng)代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系。1950年參加工作,1985年當(dāng)選中國(guó)作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)副主席。1942年開(kāi)始發(fā)表作品。1962年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》,詩(shī)集《眼睛和橄欖》等20余種。評(píng)論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng),《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書(shū)獎(jiǎng)等。

  岑桑說(shuō):“多年來(lái),我一直腳踏實(shí)地,實(shí)事求是地做人、做事,這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印,那些淺淺的腳印為時(shí)間隨著時(shí)間的流逝,便將不留半點(diǎn)痕跡了。”

  2、讀了這段文字材料,你又有什么體會(huì)?(學(xué)生談)看來(lái)小時(shí)侯父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響,真的使他一生受用。讓我們?cè)俸煤玫貋?lái)讀讀課文中老師、父親的那段話。

  3、現(xiàn)在,讓我們看著關(guān)于岑桑的這段資料,回想他小時(shí)候在圖畫(huà)課上把楊桃畫(huà)成五角星的事情,回想那節(jié)課上老師對(duì)我的教誨:你想對(duì)我說(shuō)些什么呢?你還想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)些什么呢?或者你又想對(duì)循循善誘的老師說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)幾句話。

  課件出示:我想對(duì)作者說(shuō):___________________________。

  我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō):________________。

  我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō):________________。

  學(xué)生寫(xiě)話交流

  【閱讀既要入乎其內(nèi),又要出乎其外,入乎其內(nèi)是進(jìn)入文本世界,作者世界去揣摩,去發(fā)現(xiàn),出乎其外是跳出文本的框架去審視,去表達(dá)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正屬于后者。說(shuō)話練習(xí),可以有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),經(jīng)歷這一過(guò)程,學(xué)生對(duì)課文的教育意義就有了更深的感悟】

  四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  畫(huà)楊桃

  父親的叮囑是什么樣,畫(huà)成什么樣

  我的畫(huà)認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)

  老師的教誨是什么樣,畫(huà)成什么樣

  【父親的叮囑和老師的教誨,相同的話語(yǔ),在文中的首尾出現(xiàn),板書(shū)展示了文章這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn),同時(shí)也明確地體現(xiàn)了課文的主旨所在!

  畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿 篇4

  一、說(shuō)教材

  《畫(huà)楊桃》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元的一篇精讀課文,課文主要講圖畫(huà)課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育;學(xué)情方面,通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠夠掃除生字障礙、讀通讀順課文,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)掌握課文主要內(nèi)容,對(duì)課文有一定的理解。

  根據(jù)以上我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析,針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  1、知識(shí)與技能:分角色朗讀課文;理解課文內(nèi)容,體會(huì)老師與父親的話;

  2、過(guò)程與方法:通過(guò)“以讀代講、讀中感悟”理解課文內(nèi)容。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  這樣確定教學(xué)目標(biāo),使傳授知識(shí),發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合,在同一教學(xué)過(guò)程中,互相滲透,共同完成。

  另外結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn),我把“理解課文內(nèi)容,體會(huì)老師與父親的話”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  二、說(shuō)教學(xué)理念

  創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、寫(xiě)等多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)自主探究精神,實(shí)現(xiàn)“本真語(yǔ)文”的課堂回歸。

  三、說(shuō)學(xué)法

  雖然說(shuō)教無(wú)定法,但科學(xué)合理的方法能夠使教學(xué)效果事半功倍;根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中年級(jí)學(xué)段目標(biāo),針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我選擇以下教法:角色扮演法、朗讀體會(huì)法,點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用;學(xué)法是:自主探究、小組合作學(xué)習(xí)、交流展示以分角色朗讀為主,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  在《畫(huà)楊桃》第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié):

  一、整體回顧,復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、通過(guò)前面的學(xué)習(xí),大家已認(rèn)識(shí)了楊桃,了解了課文的主要內(nèi)容,現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),課文主要寫(xiě)了一件什么事?

  2、師:那我把楊桃畫(huà)成五角星的原因又是什么呢?這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課《畫(huà)楊桃》

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:回憶課文主要內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的印象,激起學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣)

  二、研讀品味,嘗試探究:

  1、交流課前預(yù)習(xí)問(wèn)題:“我”把楊桃畫(huà)成五角星的原因是什么?

  2、學(xué)生匯報(bào)交流,教師點(diǎn)撥。

  預(yù)設(shè):

 。1)父親的教育。我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候,父親開(kāi)始教我畫(huà)畫(huà)兒。他對(duì)我要求很?chē)?yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣。”

  根據(jù)學(xué)生的回答,理解“想當(dāng)然”的意思?舉個(gè)生活中的例子說(shuō)一說(shuō)什么叫“想當(dāng)然”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這段話意思,進(jìn)行感情朗讀。)

 。2)我記住父親的教誨,在圖畫(huà)課上,認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。

  “有一次,學(xué)校上圖畫(huà)課,老師把一個(gè)楊桃擺在講桌上,要同學(xué)們畫(huà)。……自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。”

  引導(dǎo)學(xué)生理解,父親的教誨讓我記住要認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。課件出示楊梅的各角度圖片,輔助學(xué)生理解。練習(xí)用“不像……而像……”造句。)

  (3)試著把這兩個(gè)原因連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),加深理解。

  【設(shè)計(jì)意圖:表達(dá)能力是需要語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期培養(yǎng)的。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),既培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力,也能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解!

  3、利用課件出示思考問(wèn)題:當(dāng)我把畫(huà)交上去之后,出現(xiàn)了怎樣的'情況?

  要求同學(xué)們默讀3--17自然段,勾畫(huà)出表現(xiàn)同學(xué)們神態(tài)變化的詞語(yǔ)或句子,試著說(shuō)一說(shuō)。

  課件出示:當(dāng)我把畫(huà)交上去的時(shí)候,有幾個(gè)同學(xué)看到了,他們(),當(dāng)老師舉起我畫(huà)的“五角星”,有幾個(gè)同學(xué)仍然(),于是,老師讓他們(),同學(xué)們不再笑了。老師想要告訴我們()道理。

  【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生們的變化源自老師的教育方式,因此,從學(xué)生的變化入手,讓學(xué)生再細(xì)讀課文,借助支架,表達(dá)清楚故事的內(nèi)容,從而為后面了解老師的話做好鋪墊!

  4、自讀自悟,小組討論。

  【設(shè)計(jì)意圖:教師要處理好獨(dú)學(xué)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,必先獨(dú)學(xué),才能合作學(xué)習(xí)!

  5、全班交流;教師引導(dǎo),深化理解。預(yù)設(shè):

  師:同學(xué)們之所以發(fā)生了這么大的變化,是因?yàn)?-----老師。

  師:面對(duì)哈哈大笑的同學(xué),老師-----

  生:老師看了看這幅畫(huà)兒,走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫(huà)兒?jiǎn)柎蠹遥骸斑@幅畫(huà)兒畫(huà)得像不像?”

  師:審視是什么意思?

  生:認(rèn)認(rèn)真真地看

  ……

  師:你看到了一個(gè)怎樣的老師?

  生:認(rèn)真

  師:想想此時(shí)老師的心里在想什么?

  生回答。

  師:面對(duì)嘲笑我的同學(xué),老師的神情變得嚴(yán)肅了。他請(qǐng)-----

  生:他請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上!吹降氖鞘裁礃泳彤(huà)成什么樣?

  師:和顏悅色是什么意思?

  生答。

  師:你有看到了一個(gè)什么樣的老師?

  生答。

  師:真是這樣一個(gè)認(rèn)真,喜歡用事實(shí)說(shuō)話的老師,用這樣一件小事讓他們明白了深刻的道理。讓我們分角色朗讀3--17自然段,再去感受同學(xué)們的變化,老師的智慧。

  指名學(xué)生分角色朗讀。

  師:老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)提問(wèn)讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說(shuō)出道理。

  生回答。

  【設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于課文所要表達(dá)的道理以及老師為什么要這樣做,是本課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)老師的幾次追問(wèn),讓學(xué)生深入思考,從而理解課文內(nèi)容。】

  三、總結(jié)提升,深化主題。

  1、學(xué)完本課,你有什么收獲?提示:畫(huà)楊桃如此,生活中的其他事情呢?你想到了什么?

  2、拓展:盲人摸象的故事,你有什么看法?蘇軾《題西林壁》有詩(shī)云:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。”談?wù)勀愕睦斫。學(xué)生匯報(bào),教師點(diǎn)撥。

  3、教師總結(jié):尊重別人,相信自己?吹慕嵌炔煌幚硎虑榈姆椒ň筒粫(huì)一樣。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文源于生活,在結(jié)束階段,跳出文本,聯(lián)系生活,引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語(yǔ)言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來(lái),把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。)

  四、布置作業(yè),鞏固提升。

  小時(shí)侯,父親和老師的教誨讓作者一生受用,了解了作者這次畫(huà)楊桃的故事,你想對(duì)“我”,對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們,對(duì)循循善誘的老師說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)說(shuō)心里話。

  【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)說(shuō)一說(shuō)的方式,使學(xué)生自然而然地就仿照著課文來(lái)表達(dá)一件事情,也為課后的小練筆做鋪墊。】

  設(shè)計(jì)思路:這節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念,力求精簡(jiǎn),重點(diǎn)突出,體現(xiàn)作者的寫(xiě)作思路和課文重點(diǎn)。

  11、畫(huà)楊桃

  爸爸的話 是什么樣,畫(huà)什么樣

  我的畫(huà) 認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)實(shí)事求是

  老師的話 是什么樣,畫(huà)什么樣

  畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿 篇5

  各位評(píng)委:

  大家好!

  今天我說(shuō)課的內(nèi)容是部編版教材二年級(jí)下語(yǔ)文第五單元的第二篇課文《畫(huà)楊桃》的第二課時(shí)。

  一、說(shuō)教材

  課文主要講的是畫(huà)楊桃時(shí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成五角星的樣子,遭到同學(xué)們的嘲笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,要實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。故事取材于兒童的真實(shí)生活,平常的小事蘊(yùn)含深刻的哲理。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  1.朗讀課文,能讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。

  2.看到“我”畫(huà)的楊桃,老師和同學(xué)們的做法有什么不同,并說(shuō)出從中受到的啟示。

  三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):體會(huì)人物認(rèn)識(shí)和情感的變化。

  難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生從文本的閱讀中受到教育和啟示。

  四、說(shuō)教法和學(xué)法

  教法:讀悟結(jié)合、朗讀體會(huì)

  學(xué)法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)回顧,導(dǎo)入新課

  因?yàn)槭堑诙n時(shí),所以我采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式,直接導(dǎo)入課題.先檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況,接著引導(dǎo)學(xué)生回顧兩個(gè)問(wèn)題。一課文的主要內(nèi)容是什么?二我把楊桃畫(huà)成五角星的原因是什么?(課件)

  引領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),也為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

 。ǘ┳呓蠋熀屯瑢W(xué),體會(huì)變化

  A、引導(dǎo)學(xué)生讀課文2—17自然段,提出學(xué)習(xí)指南:默讀2-17自然段,想一想,老師和同學(xué)們看到“我”畫(huà)的楊桃時(shí)態(tài)度分別是怎樣的?畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)你從中受到了什么啟示?

  這里給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上和同學(xué)進(jìn)行探討,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生本課堂。

  B、匯報(bào)環(huán)節(jié)分為兩部分

  一部分體會(huì)“同學(xué)們”的變化。

 。1)我重點(diǎn)通過(guò)對(duì)比朗讀,老師與同學(xué)們的.兩次對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。(課件)要求學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己讀對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣,并說(shuō)說(shuō)原因。預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)這樣說(shuō):(課件)

  (2)同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)不假思索、異口同聲地說(shuō)?因?yàn)椤拔野褩钐耶?huà)成了五角星,畫(huà)的不像”,同學(xué)們嘲笑我。

  后來(lái)為什么又結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾的說(shuō)?因?yàn)椋麄冏谖业奈恢蒙,從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。同學(xué)們已經(jīng)知錯(cuò),也知道不能想當(dāng)然的嘲笑別人。

  讓學(xué)生在對(duì)比朗讀和補(bǔ)白想象的過(guò)程中體會(huì)同學(xué)們由嘲笑到知道自己錯(cuò)了,感到難為情的情感變化。突破了教學(xué)重點(diǎn)。

  匯報(bào)的另一部分,體會(huì)老師的變化。

  在交流反饋的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解讀關(guān)鍵詞。

  (1)通過(guò)提問(wèn)的形式感悟“嚴(yán)肅”和“半晌”(課件)。老師為什么神情嚴(yán)肅?在這半晌沉默的時(shí)間里老師的心里會(huì)想些什么?

  讓學(xué)生感知,老師注意觀察,從我的位置上審視楊桃,所以他的態(tài)度和同學(xué)們的態(tài)度形成了鮮明的對(duì)比,這時(shí)老師聽(tīng)到同學(xué)們不分緣由的嘲笑聲當(dāng)然有些生氣。

 。2)學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)老師的態(tài)度變化,自然牽出關(guān)鍵詞“和顏悅色”,牽出老師說(shuō)的話。這段話是全文的難點(diǎn),我先指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出老師的和顏悅色。在此基礎(chǔ)上,理解老師的話,你同意老師的說(shuō)法嗎?把你的看法說(shuō)一說(shuō)。

  在學(xué)生重復(fù)說(shuō)出自己的看法之后,我通過(guò)總結(jié)語(yǔ)提升學(xué)生的認(rèn)知高度——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí),不要輕下結(jié)論,要學(xué)會(huì)從別人的角度看問(wèn)題。

  本環(huán)節(jié)通過(guò)解讀關(guān)鍵詞,讓學(xué)生體會(huì)到老師的情感是隨著同學(xué)們的變化而變化的,通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段的朗讀讓學(xué)生明白重要語(yǔ)句的教育意義,突破教學(xué)難點(diǎn)。

 。ㄈ┩卣瓜胂螅瑑(nèi)化文章主旨

  課文學(xué)完了,你想對(duì)文中的我,曾經(jīng)嘲笑過(guò)我的同學(xué)們,循循善誘的老師說(shuō)些什么?

  這種說(shuō)話練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生對(duì)課文的教育意義有更深的感受。

  整節(jié)課我著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與,讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn),并有所感悟和思考,從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。

  以上是我的說(shuō)課內(nèi)容,謝謝大家。

  畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿 篇6

  一、說(shuō)教材:

  本課位于本冊(cè)教材的第三單元,主題為“可怎樣看問(wèn)題,怎樣想問(wèn)題”。本組教材有一個(gè)共同特點(diǎn):都是用具體的事情來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。所說(shuō)明的道理,分別從不同的角度豐富了學(xué)生的思想方法!懂(huà)楊桃》作為一篇精讀課文,說(shuō)的是圖畫(huà)課上,老師讓我們畫(huà)楊桃,“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,受到同學(xué)們?nèi)⌒。老師通過(guò)這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)從事物從不同角度看會(huì)有不同結(jié)果,又教育我們要實(shí)事求是地看待問(wèn)題,使我受到了很大的啟發(fā)。我認(rèn)為課文可以分三個(gè)角度去教學(xué),即“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng),在這“三大板塊”上建立感悟與體驗(yàn),在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。根據(jù)上面的解讀與分析,我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,分塊解讀課文內(nèi)容并從中受到“實(shí)事求是”的啟發(fā),是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

  為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),我決定用兩課時(shí)完成本文學(xué)習(xí)。第一課時(shí),認(rèn)讀本課生字,整體感知,研讀“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊。逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。第二課時(shí),正確讀寫(xiě)本課生字詞語(yǔ),研讀“老師”的言行舉動(dòng),繼續(xù)挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵在回顧全文,深化“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)學(xué)生的具體要求,結(jié)合本組教材特點(diǎn)及課時(shí)安排,我將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制訂為:

  1、認(rèn)讀本課6個(gè)生字。 2、讀通課文,把握課文的梗概。

  3、能夠抓住關(guān)鍵詞句,運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法,研讀“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊。逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。

  4、初步認(rèn)識(shí)“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,感受老老實(shí)實(shí)作畫(huà)的態(tài)度,學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的目光去評(píng)價(jià)別人。 其中第2、3個(gè)目標(biāo)是本課的重難點(diǎn)。

  【教法學(xué)法】

  朗讀體會(huì)法。簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié),扣住關(guān)鍵句,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦,在誦讀中積極思考,以讀促思,以讀促情

  讀寫(xiě)結(jié)合法。在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫(xiě)話,強(qiáng)化表達(dá)能力。

  【說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)】

  我將用四個(gè)板塊的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):1、圖片導(dǎo)入,初讀整體感知。2、再讀課文,引導(dǎo)形成話題。3、走近作者,品讀“作畫(huà)態(tài)度”。4、四、走近同學(xué),體會(huì)態(tài)度變化。

  一、圖片導(dǎo)入,初讀整體感知。

  第一步,出示楊桃圖片,簡(jiǎn)單介紹,拉近文本和學(xué)生生活的距離,讓學(xué)生也進(jìn)入美術(shù)課堂,一起去看看小主人公是怎樣畫(huà)楊桃的。然后出示課題,齊讀課題。

  第二步,要求學(xué)生大聲讀課文,讀準(zhǔn)字音,圈出生字新詞。

  第三步,教師出示詞語(yǔ):【叮囑 審視 輪流 和顏悅色 教誨 受用】先要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ),再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)其大致意思,最后讓學(xué)生選用詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。 這一設(shè)計(jì)首先是想讓學(xué)生初步了解文章大意,同時(shí)把學(xué)習(xí)詞語(yǔ)放到具體的語(yǔ)境中去,既使學(xué)生理解了詞義,又使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語(yǔ)。

  二、再讀課文,引導(dǎo)形成話題。

  第一步:請(qǐng)同學(xué)再讀課文,想想我在課堂上是如何畫(huà)楊桃的。

  第二步:請(qǐng)學(xué)生用結(jié)合其中的一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)談?wù)劯惺埽页鲫P(guān)鍵詞—老老實(shí)實(shí),通過(guò)理解引導(dǎo)學(xué)生形成話題:如何理解“實(shí)事求是”其中的涵義。

  這一環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞“老老實(shí)實(shí)”,形成話題。一方面是力圖引導(dǎo)學(xué)生抓住作者著力刻畫(huà)和描摹的中心點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、主題的`凝聚點(diǎn)。另一方面也是希望能夠激起學(xué)生的課堂實(shí)踐興趣,使學(xué)生能夠圍繞中心話題,自主研讀文章,理解文章所承載的情感。

  三、走近作者,品讀“作畫(huà)態(tài)度”

  這一環(huán)節(jié),我打算圍繞“老老實(shí)實(shí)”這個(gè)詞進(jìn)行突破。

  第一步:引導(dǎo)學(xué)生自由讀1-2段:結(jié)合句子說(shuō)說(shuō)如何理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫(huà)態(tài)度?我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找出以下兩處:

  第一處:父親的話。針對(duì)此處可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?結(jié)合學(xué)生的回答,同時(shí)解決對(duì)于“想當(dāng)然”這個(gè)詞的理解。讓學(xué)生明白想當(dāng)然只能畫(huà)走了樣。接著引導(dǎo)理解父親的嚴(yán)肅和語(yǔ)重心長(zhǎng),并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生就能理解我正是老老實(shí)實(shí)地聽(tīng)從了父親的叮囑,才把楊桃畫(huà)成了——五角星。

  第二處:我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。

  就此處我選擇用對(duì)話的形式和“現(xiàn)身說(shuō)法”的方式(也就是讓學(xué)生坐在“我”的位置上來(lái)看看這只楊桃),讓學(xué)生體會(huì)不同的角度,會(huì)使你看到的東西和別人看到的不一樣,讓學(xué)生作者的感受獲得共鳴,然后引導(dǎo)學(xué)生把這份共鳴讀出來(lái)。

  第二步,將第二處與第一處進(jìn)行回應(yīng)。讓學(xué)生體會(huì)小作者在看到楊桃時(shí)心中也產(chǎn)生過(guò)疑惑,是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確!睍r(shí)能讀出實(shí)事求是,讀出我對(duì)自己的畫(huà)的滿意和自信。

  四、走近同學(xué),體會(huì)態(tài)度變化

  這一環(huán)節(jié),我打算用對(duì)比朗讀的形式進(jìn)行突破。

  第一步:學(xué)生自由對(duì)比讀兩段教師與同學(xué)的對(duì)話。然后交流自己有什么發(fā)現(xiàn)?我預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)理解同學(xué)們的心理。第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣;第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào),說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。

  第二步:朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。

  第三步:教師轉(zhuǎn)動(dòng)楊桃讓所有學(xué)生都體驗(yàn)這個(gè)角度,然后提問(wèn):你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學(xué),看著眼前的這一幕,你心里想說(shuō)些什么呢?拿起你的筆,寫(xiě)下你想說(shuō)的話。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下心底的感受。

  相信通過(guò)這三步的層層遞進(jìn),在學(xué)生的文字里一定會(huì)感受到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)去尊重在別人作畫(huà)時(shí)的實(shí)事求是。這時(shí),適時(shí)地回應(yīng)父親的叮嚀,進(jìn)一步理解“老老實(shí)實(shí)”,之后再次朗讀這些對(duì)話,學(xué)生的朗讀一定有一個(gè)新的提高。

  在第三第四環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)里,我采用多種方式突破難點(diǎn),目的在于想讓學(xué)生通過(guò)各種形式的自主探究與文本進(jìn)行交流,同時(shí)借助多種朗讀手段達(dá)到加深對(duì)課文理解的目的。把外化的情感內(nèi)化為學(xué)生自己的情感。

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】 畫(huà)楊桃

  爸爸:是什么樣,畫(huà)成什么樣

  我:認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)畫(huà)

  【說(shuō)效果】

  整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),我都把學(xué)生放在和教師平等的位置上,建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關(guān)系,從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)主體——學(xué)生的積極參與,讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn),并有所感悟和思考,從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。

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