人教版八年級再塑生命說課稿
一.說教材
《再塑生命》是人教版八年級下冊語文教材第一單元第五課，第一單元課文講述的都是作者一段難忘的人生歷程，教學目的在于讓學生體悟到人生奮斗的意義，感受到人間關愛和溫情的同時進一步了解敘事性作品的特點，尤其要注意品味含義豐富的語句
本文節(jié)選自美國女作家海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》，選段以第一人稱的方式敘述了海倫在家庭教師莎莉文老師的幫助下，由黑暗迷茫的聾啞世界重新認識周圍的事物，走進大自然，體驗人間真情的故事
這篇文章語言優(yōu)美，形象鮮明，敘事感人，既可以用來學習復述課文、把握關鍵句段，也可以用來學習人物描寫方法，還可以用來進行愛心教育從八年級的整個教材體系來看，無論是在能力的培養(yǎng)方面，還是情感的升華方面，其地位都是十分重要的
依據(jù)新課程標準對閱讀者的要求，即：“欣賞文字作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟到作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示對作品中的感人的形象、情境，能說出自己的體驗”我將這篇課文的的教學目標確定為以下幾點：
1.知識目標
�、爬斫馊宋镄蜗蠹拔恼轮髦�
2.能力目標
⑴把握敘事性作品的特點，概括文中主要事件
�、破肺段恼潞x豐富的語言，深入挖掘文章主旨
3.情感目標
感悟莎莉文老師深沉博大的愛心，學習海倫·凱勒自強不息的精神，學會關注弱勢群體，讓心靈接受一次愛的熏陶
二.說教學對象
初中生的接受能力較強，可以很快了解文章的情節(jié)內(nèi)容，形象思維具有優(yōu)勢但初中生的注意持久性較差，注重文章情節(jié)的把握，忽視文章語言的品讀，所以對文章的主旨的理解比較粗糙，容易浮于表面
三.說教法學法
設計理念：學生是學習的主體，應該讓學生最大程度的參與到課堂學習中
突破方法：創(chuàng)設情境、游戲激趣、以讀促思、合作探究
1.在教法上，一方面讓學生課前查找資料，在課外材料中發(fā)掘興趣點，充實課堂內(nèi)容，以調(diào)動學生的積極性；另一方面在課堂上采用合作——學習——探究的方式，引導學生揣摩文字，深入挖掘文本，培養(yǎng)學生品讀文本的能力
2.在學法上，課前通過預習指導來理解盲聾啞兒童的特殊性，從對故事情節(jié)的淺層閱讀中上升到對文本的進一步研讀；課堂上通過速讀訓練把握文章內(nèi)容，運用泛讀搜索文章信息，通過聲情并茂的精讀品味文章語言，最終達到以讀帶動思考探究文章的.主旨，形成讀者和文本的真正交流
四.說教學重點與難點
確立理念：這是一篇自讀課文，自讀課文更重要的是訓練學生篩選信息、整理概括的能力，培養(yǎng)品讀文本的意識
1.教學重點：理解“再塑生命”的過程
2.教學難點：通過品讀課文深入理解“再塑生命”的含義
五.說教學程序設計
以開放性課堂教學模式為設計理念，通過課前預習活動、學生自主展示，小組討論探究等形式，力圖發(fā)揮學生的主體作用，將整個模式分為5部分：引導激趣——感知課文——理解“再塑生命”的過程——合作探究“再塑生命”的原因——主題升華
1.教學設想：
第一步：游戲?qū)搿浴懊と瞬伦�，肢體交流”的游戲?qū)耄瑸閷W生創(chuàng)設一種情境，試著走進盲聾兒童的世界
第二步：學生自主展示，完成對海倫·凱勒及其老師莎莉文小姐生平事跡的認識和了解
�、龠@一環(huán)節(jié)主要由學生用投影儀或幻燈片演示自己課前所查詢的資料
老師在課前預習的活動中對學生的搜集整理作出指導：語言簡明扼要，按照姓名、國籍、成就、生平、他人評價，帶給我們的啟發(fā)等要點歸納不重復不羅嗦，適合多媒體演示
�、谠谡n堂上教師也應準備圖文課件材料隨時進行相應補充
第三步：整體感知課文，見證“重塑生命”的歷程
這是本課的教學重點：我將再塑生命的歷程分為5部分，請同學們在速讀課文后圍繞下面問題完成板書，培養(yǎng)學生篩選信息、整理概括的能力在這一環(huán)節(jié)中老師建議：學生可以在泛讀課文后先用自己的話進行概括，然后在文中找出體現(xiàn)海倫心理的句子進一步進行品讀，體味語言
生命的原貌：我的生命像大霧中的航船(課文第4自然段)
光輝的起點：我和莎莉文小姐的相識(課文第5自然段)
幸福的復蘇：生命中擁有了文字(課文第13自然段)
成長的浪花：生命中擁有了大自然(課文第14自然段)
生命的升華：生命中擁有了愛(課文第39自然段)
因為這一環(huán)節(jié)的答案來自課文的語句，所以難度不大，學生在朗讀這些相關語句時就很自然的將注意力從情節(jié)把握逐步轉(zhuǎn)移到文本的品讀
第四步：學生質(zhì)疑，合作探究——談談對“再塑生命”的理解
這是課文的教學難點：為了進一步培養(yǎng)學生研讀文字的能力，培養(yǎng)學生通過精讀文中優(yōu)美豐富的語言，深入體會文章的主旨，與作者進行真正深入的交流所以以一個看似簡單的填空來啟發(fā)探討：通過再塑生命
通過上一步文章內(nèi)容的梳理，學生會很輕易的找到再塑生命這一行為的實施者和承受者——莎莉文小姐再塑了海倫的生命而對于實施這一行為的方式學生開始很容易的填上“愛”這一個抽象的答案，仿佛世界上所有神奇?zhèn)ゴ蟮氖虑槎伎梢杂谩皭邸眮砀爬ǎ鴽]有深入思考愛的具體內(nèi)涵難道沙莉文老師是第一個愛海倫的人嗎？難道海倫的父母就不愛她嗎？為什么父母的愛不能起到這種神奇的作用呢？
提出了探究中的盲點——愛的具體內(nèi)涵（莎莉文老師的愛和父母之愛有什么區(qū)別？）
面對這一疑惑，我們?nèi)匀换氐轿谋局腥ふ掖鸢�，我們不妨引導學生再讀一讀課文
2.解惑建議：
�、倬x課文“生命的原貌”——在莎莉文老師到來前，海倫因為什么而苦惱，痛苦，憤怒呢？（尤其是對課文第4段重點句大霧中的航船進行品讀）
明確：又聾又盲的她僅憑觸覺無法與外界交流她缺乏和外界交流的媒介，所以她即便擁有愛也無法感知更無法交流付出，那么沙莉文老師到來以后呢？我們繼續(xù)回到文本的品讀中去
�、诰x課文“幸福的復蘇”——莎莉文老師最讓海倫高興的游戲是什么？（引導學生重點品讀課文第13段對海倫神態(tài)和動作的描寫）
明確：拼寫文字使她開始通過語言與外界交流這時學生開始逐漸了解到語言文字的重要性，
�、鄯中〗M合作探究：文章3部分“認識文字”“擁抱大自然”“理解愛”之間的關系，這三部分的順序能否調(diào)換？（尤其引導學生精讀描寫再塑生命歷程中的挫折段落，對重點句“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”進行品讀討論）
通過這樣的不斷精讀和小組探究的方法引導學生明確：莎莉文老師教會了海倫·凱勒許多，帶領著她重新認識周圍的事物，走進了大自然，體驗人間真情和愛而這都是海倫認識文字，學會通過語言文字與外界交流后產(chǎn)生的結(jié)果，從而得出探究結(jié)論：莎莉文小姐通過語言文字用愛重新塑造了海倫的生命語言文字是人類交流的靈魂
第五步：課堂小結(jié)
回顧生命再塑的歷程，想象海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發(fā)現(xiàn)：莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的全新方式——通過語言文字用自己的愛去感受世界，語言讓海倫的生活變得美好，文字讓海倫的愛變得豐富堅強莎莉文小姐不僅通過語言文字教給海倫愛的真諦，她自己也正是通過語言文字用愛改變了海倫的人生這就是語言文字的魔力通過本文的學習也希望同學以后在閱讀過程中不僅僅滿足于情節(jié)的囫圇吞棗，更能夠認真去品讀文章的語言，真正與作者產(chǎn)生情感上的共鳴
第六步：練習
�、偕蛭男〗阏J為：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩”你也有許多關于愛的經(jīng)歷吧？寫你心中的愛是怎樣的呢？（目的：讓學生在領悟語言魔力的情況下也施展文字的魅力完成語文教學的寫作訓練）
�、诘綀D書館或上網(wǎng)搜集更多關于殘疾人成才的事跡，摘抄在讀書筆記上（目的：從知識能力目標升華到情感目標，也使語文教學從課堂延伸到課外生活中）
板書設計：（略）
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