小學數(shù)學四年級下冊說課稿
《小數(shù)乘小數(shù)》的教學基礎無非是四年級中因數(shù)的變化引起積變化的規(guī)律和五年級小數(shù)乘整數(shù)的知識，我們的老師都以這兩點為突破口，教學細節(jié)存同求異各有方法，可以看出五位老師都是對教材進行了深入的研究的。五節(jié)課的基本思路大同小異常，都是緊緊依托學生已有的知識和經(jīng)驗，通過教師引導、學生自主探索、討論交流，在不斷產(chǎn)生疑問中，自然而又流暢的進行新知識的學習，基本環(huán)節(jié)大致都分為：
1、創(chuàng)設一定的生活情境，引出可探索的“數(shù)學問題”。
“生活即教育”，數(shù)學的知識只有來源于貼近學生的生活實際，那么學生的學習才有可能是積極的主動的。五節(jié)課，五位老師分別通過新校園教室面積的計算、籃板面積的計算、房屋面積的計算，從小數(shù)乘整數(shù)的式子引出小數(shù)乘小數(shù)的計算式子。學生認識到這樣的計算確實是一種需要，從學生個體的內(nèi)心產(chǎn)生急于需要弄明白怎樣計算的沖動，而自然過度到小數(shù)乘小數(shù)的教學中。學生對新知識的學習產(chǎn)生興趣，為進一步學習探究創(chuàng)造了良好的心理準備條件。
2、嘗試計算、自主探索，主動獲得小數(shù)乘小數(shù)的算理。
這一環(huán)節(jié)大致都是讓學生估算，掌握估算的技巧，然后聯(lián)系原由的學習經(jīng)驗學生獨立嘗試小數(shù)乘小數(shù)的計算，然后重點都放在對小數(shù)乘小數(shù)的算理的理解上，都做到了不僅讓學生學會怎么計算，更讓學生理解為什么要這么計算。在這一環(huán)節(jié)中，五位老師的組織形式是多樣的，有個人獨立自學嘗試，有同桌交流相互探討，有大組合作動手實踐的。學生的思維在這段教學中得到了鍛煉與發(fā)展。
3、運用計算法則，實踐聯(lián)系解決問題。
數(shù)學來源于生活，必然又回歸于生活并高于生活。五位老師在學生初步掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算法則與算理的基礎讓，應用生活化的練習讓學生的知識得到系統(tǒng)的整理與鞏固，并不斷拓展提高學生的思維能力。
我是最后一個評課的，前面評課的老師比較全面的對課進行了評價，我只有幾點思考和大家一起共免：
1、關于估算。
估算的方法比較多樣，根據(jù)不同的算式，正確的答案可以在估算結(jié)果的.左右，也可以在兩個估算結(jié)果的中間，只要學生能說出估算的方法，那么這樣的估算都是有效的。而有的老師在課中的估算只涉及到一種，似乎有所缺陷。
估算放在哪里？本節(jié)課許多老師都是把估算作為教學的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)可以放在哪？算式初始，可以根據(jù)算式進行估算，大致把精確的結(jié)果框定一個范圍，也可以放在得出正確結(jié)果以后，對這個結(jié)果用估算的方法進行檢驗。所以有的老師即使上課中開始把估算這一環(huán)節(jié)遺忘了，也大可不必把那估算的環(huán)節(jié)生硬的插入教學過程中，讓其他老師都知道你是把教學環(huán)節(jié)給忘了，你現(xiàn)在是在補教學環(huán)節(jié)。忘了就忘了，可以在得出計算結(jié)果后補啊，用估算來檢驗，這樣補的環(huán)節(jié)自然也能很好的完成估算教學。
而且估算是學生的一種內(nèi)在本領，不是在新課的時候當環(huán)節(jié)交了就好了，當學生在練習鞏固中出現(xiàn)錯誤時，也可以用估算迅速的判斷結(jié)果的對錯。要讓學生把估算內(nèi)化為自己的本領，自然而然的應用于自己的計算中。這點任陽的王芳老師做的比較好，她在鞏固練習中最后安排了一組判斷題：（1）1.25*3.2=4……；（2）8.05*1.2=4……，這組判斷第一個需要學生去計算的，第二個計算不如去估算。讓學生的思維得到了提高，也讓學生明白估算真的很有價值。
2、教師的語言。
教師的語言體現(xiàn)的教師的情緒，而教師的情緒更是學生情緒的晴雨表，對帶動學生的積極性提高課堂效率有著舉足輕重的作用。我們很容易但到，何小吳津老師的課學生的情緒是飽滿的，上課是積極的，學生的回答發(fā)言既探究活動是活躍的，這和該老師的語言調(diào)動是分不開的。作為借班上課，課前的談話還是比較重要的，要讓課前談話既調(diào)動學生的積極性又能為課的開展做好鋪墊。同時教師的語言要科學簡潔。最起碼做到不羅嗦，教師說的少，目的是讓學生學生的表達更充分更自由。同樣是小數(shù)末尾“0”的處理，有的老師說“可以把小數(shù)末尾的0撇去”，有的說“可以把小數(shù)末尾的0劃去”，有的說“可以把小數(shù)末尾的0化簡”，數(shù)學語言需要表達的嚴謹和科學。再次教師的語言應該是平等賦予激勵的。我摘錄了何小吳老師的三句話：
�、佟⑼瑢W們你做完后坐好，我就明白你完成了。
�、�、第一個發(fā)言的學生老師很滿意，第二個發(fā)言的學生說得完整老師滿意。
③、沒關系，我們聽聽別的同學的意見。教師不經(jīng)意的語言可以給學生帶來深刻的體會，平等欽敬的人文關懷對學生心理品質(zhì)的發(fā)展有著積極的作用！教師應該在今后的教學中不斷錘煉自己的語言。
3、傳統(tǒng)教學媒介與多媒體的比較。
五節(jié)課，大家不約而同的都使用了多媒體作為教學手段，將例題思考過程算式等都通過屏幕展示給學生，利用多媒體強悍的呈現(xiàn)力和靈活的交互性，讓課變的生動，提高了課堂效率。但有一節(jié)課老師還用到了7塊小黑板，掛在黑板上形成了獨特的板書結(jié)構(gòu)。這幾快小黑板的作用不亞于多媒體的展示，最起碼多媒體展示后就沒了，而本課的重點利用小黑板始終呈現(xiàn)在學生面前。而且小黑板之間的相互移動與對比也能很好的讓學生發(fā)現(xiàn)新知、探究新知。至少在這節(jié)課上，小黑板的手段不輸給多媒體。其實有的課，特別是平時的家常課真的每節(jié)課都去做課件，那真的很費時間，而且使用的效果也不一定比小黑板等其他傳統(tǒng)教學媒介好，那么我們就要合理利用僅有的教學手段，上出有特色的好課。
4、課堂作業(yè)。
公開課不留作業(yè)似乎成了慣例。我們五節(jié)課都沒有布置課堂作業(yè)，我覺得作為計算課，在課堂上加強了計算訓練的話確實可以不留課堂作業(yè)，或者要留在課內(nèi)也能完成。但我就在想，我們平時的課也能不留作業(yè)嗎？我們需要在提高課堂效率上不斷努力。作業(yè)可以直接寫在書本上，今天的課有3位老師直接用了課本將練習寫在書本，有1位老師設計了作業(yè)紙。
以上的想法比較亂，我是想到哪寫到哪，有許多不到之處請批評指正。
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