九年級語文上冊《雨說》說課稿范文
一、教材分析
1、教材解讀
《雨說》是一首現(xiàn)代詩歌,對于詩歌的教學,根據語文新課程標準,要求培養(yǎng)學生“有感情的朗讀課文的能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”。結合本單元教學目標和學生實際,本課學習目標是:
1)、理解詩歌的主題,把握雨的象征含義。
2)、體會擬人修辭手法的妙處,體會詩歌輕柔、喜悅的風格。
2、教學重點
有感情的朗讀課文,感知、領悟詩歌內容。
3、教學難點:
捕捉詩歌的意象,通過聯(lián)想、想像體驗情境,感受詩歌的感情基調。
二、教法方法
根據以上分析,我采用下列方法,解決重點,突破難點。
1.誦讀感悟法;指導學生反復朗讀,采取多種形式,有層次、有梯度地將朗讀教學貫徹到課堂始終;
2.聯(lián)想想象法;引導學生展開聯(lián)想、想像,解讀意象,促進朗讀的提升;
3.探究學習法;充分調動學生的思維積極性,發(fā)揮其主體地位。
三、學法指導
朗讀體會;聯(lián)想想像;記憶背誦;
四、教學流程
(一)解讀標題激發(fā)興趣
首先讓學生回憶《馬說》、《愛蓮說》中對“說”的理解,說在古代是一種文體,既可以議論,又可以抒情,那么《雨說》中的“說”是什么含義?副標題
“為中國大地上的兒童而歌”對我們學習詩歌有什么幫助?
(解說:之所以這樣導入,是因為標題是詩歌的眼睛、窗口,以此為突破口,可以讓學生明確詩人的寫作目的。)
(二)了解作家及作品
。ㄗ寣W生了解詩人,了解作品,有助于更深地欣賞詩歌。)
。ㄈ㈣b賞詩歌
1.整體把握理清思路
。1)欣賞配樂朗讀,然后自由朗讀課文。
(根據自己的理解,標明重音、停頓,體會情感基調,學生讀完后,老師作適當點評。)
。2)請齊聲朗讀,聽雨向我們訴說了什么?請用一句話概括每一節(jié)詩的內容。
。ń庹f:這個問題的設置,可以讓學生整體感知詩的內容,又把握作者的思緒,為下面鑒賞全詩作鋪墊。)
2.聯(lián)想想像解讀意象
(過渡:既然“雨”對我們說了這么多話,那“雨”是怎樣說的呢?雨說的這些話集中表達了一個什么意思?)
思考:詩歌借助了哪些意象來表現(xiàn)主題?(老師要舉例介紹意象如:雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、等),請一邊默讀,一邊想像這些意象所呈現(xiàn)出的畫面,配上色彩、聲音等。
(老師先展示畫面,讓學生回到大自然中,感受大自然的生機,春雨的氣息。
學生就不知不覺地進入詩歌的意境,老師一起和學生討論交流,不時插入這樣的話:
田圃里的種子,張大嘴巴,等待著春雨的滋潤;遼闊的'牧場仍是一片
枯黃,往日歡叫的牛羊也不見其蹤影;小溪寒淺,無力的靜臥著,多想再聽聽它清脆悅耳的歌唱……
就這樣學生走出文本,融入自然,進入心靈。而心靈的情感是豐富的,為了把學生的情感與文本的情感有機的融合在一起。
3.品味詩句體會情感
問:從雨的訴說中,我們感受到了一種什么樣的精神呢?你是怎樣體會到的?請結合關鍵詞句來說明。
我讓學生找出認為最能體現(xiàn)本詩主題的一些詩句,并說出自己對詩句的理解。例如:如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”,“愛心”點明“雨”就是愛的天使,而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔,“天地”,極言愛之廣之濃,無私與博大。
(解說:這個問題的設置既讓學生品讀關鍵詞、句,又可以領會春雨無私奉獻精神的偉大、崇高)
。ㄓ暾f實際上是詩人說,雨的愛就是詩人的愛)
問:“雨說”這個提示語,在詩中反復出現(xiàn)了幾次?(這五次,逐步地將詩人的情感推向高潮)請將這五個樂章冠以不同的標題。
。ㄟ@個環(huán)節(jié)主要是讓學生在情感浸潤的同時,把握詩人情感升華的軌跡。)
問:春雨對我們說了這么多話,我們對春雨也說幾句心里話吧?
。ń庹f:這個問題讓學生梳理剛才零散的理解,表達對雨的深深的敬意。我認為這是在前面形象思維的基礎上的一次理性的升華。)
4.反復朗讀讀出感情
1)詩人為什么要借雨來訴說,為什么不直接對孩子們說?(用擬人的手法,將春雨塑造成一位充滿愛心的天使,符合兒童的心理。)
2)、最后,采取多種形式的朗讀,開展朗讀擂臺賽。如輪流讀,小組讀,一句一句讀,一節(jié)一節(jié)讀,全詩連貫讀,比一比誰讀出感情最恰當。
3)、力求當堂背誦。
。ㄋ模、總結、拓展
詩人鄭愁予給我們送來了一位溫柔可親、勇敢樂觀、無私奉獻的愛的使者,正是她把我們帶進了這樣美的意境中,讓我們沉浸在雨的滋潤里,意猶未盡!讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己,讓珍貴的生命的花朵,帶著靈魂的閃光,思想的色彩,感情的汁液,融入我們的生命!
(既然雨可以對自然萬物溫柔的訴說,那自然萬物也可以感謝雨的饋贈。
有創(chuàng)造性的設置了這樣一段仿寫。)
拓展:按照例句形式仿寫,桃花說:“這是一場紅色的雨,它落在我身上,我就開出了一朵朵粉紅色的花!
柳樹說:“這是一場綠色的雨,它落在我身上,我就換上了嫩綠的新裝!
這一段仿寫,以角色對調的形式,不露痕跡地讓學生領會到擬人化修辭的藝術魅力。
。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置
五、教學理念設計:
本節(jié)課老師采用誦讀感悟、聯(lián)想想象、探究學習的方法,緊扣一個“說”,一線串珠,說深、說實、說透,將學生對意象的體驗,情感的品味,融為一體。
讓學生走出文本、進入自然、進入心靈,心靈的情感和文本的情感對話,學生在情感的層面上充分交流,形成情感的升華。
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