《力在哪里》的說課稿
一、教材簡析：
《力在哪里》選自蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊第四單元《無處不在的力》。本單元屬于“物質(zhì)世界”板塊中“運動與力”的范疇，《力在哪里》是本單元的起始課，著重指導(dǎo)學(xué)生在對日常生活中力的經(jīng)驗與體驗的基礎(chǔ)上，初步認識和發(fā)現(xiàn)有關(guān)力的科學(xué)規(guī)律，突出“力對物體運動狀態(tài)和形狀的影響”以及“力有大小和方向”這兩個基本要素，為后面的各種力的研究打好基礎(chǔ)。
力是無形的，對于四年級的學(xué)生來說有些抽象，根據(jù)學(xué)生的實際情況和對教材編寫意圖的分析，我調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，首先引導(dǎo)學(xué)生對生活中與力有關(guān)的各種現(xiàn)象進行觀察、描述，從而發(fā)現(xiàn)力的存在，然后組織學(xué)生運用一組材料進行有關(guān)力的實驗，并通過對實驗現(xiàn)象的整理和分析認識到“力對物體的運動狀態(tài)和形狀的影響”以及“力有大小和方向”這兩個基本要素。這部分是引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動的重要內(nèi)容，是本課的重點，對這個實驗的設(shè)計與控制是本課的難點。接著，再引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)游戲加深對力的了解，體驗力的基本要素在生活中的應(yīng)用，最后是課外延伸，拓展對力的認識。
二、說教學(xué)目標：
小學(xué)科學(xué)課的總目標是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，它包括，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生對待自然、社會和個人的正確情感、態(tài)度、價值觀，并獲得一些基本的科學(xué)知識。根據(jù)本課的知識結(jié)構(gòu)，我制定的教學(xué)目標是：
1、學(xué)生能夠收集事例，通過物體的運動狀態(tài)、形狀的變化及人的感受說明生活中力的存在。
2、學(xué)生能夠通過實驗探究力對物體運動狀態(tài)、形狀的影響，體驗力有大小和方向。
3、讓學(xué)生關(guān)注生活中的科學(xué)，喜歡進行科學(xué)探究活動，并從中體驗和感受到樂趣。
三、說教學(xué)準備：
為了配合本課的教學(xué)，我制作了多媒體課件，采用的分組實驗材料有：籃球、彈珠、磁鐵小車、氣球，棋子和打靶紙，實驗記錄卡。
這些材料看似雜亂無章，但卻與本課的知識點有著密切的.聯(lián)系。在整個探究過程中，這四種材料都能幫助學(xué)生體會到各種力的存在、力產(chǎn)生的效果及力的要素。其中，學(xué)生可通過拍、踢、滾、推、拋、壓等方式來玩籃球，從中發(fā)現(xiàn)力對物體運動狀態(tài)和形狀的影響，體驗力的大小和方向，同時也滲透了推力、彈力、和重力的知識；在玩彈珠和磁鐵小車的過程中學(xué)生能體會到力是物體間的相互作用，所不同的是彈珠間的碰撞是一種外力，而磁鐵間的吸引則是一種內(nèi)力；氣球可吹、可拉、可拍，能很好地幫助學(xué)生體會力對物體形狀的影響，同時也滲透了壓力、彈力和反沖力。
四、說教學(xué)過程：
《科學(xué)課程標準》強調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的探究的機會。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。遵循這些理念，我為本課設(shè)計了這樣的三個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，游戲?qū)耄?/p>
�。ǘ⿲嶒炋骄�，尋找秘密；
�。ㄈ┞�(lián)系實際，解決問題。
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游戲是學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式，因此，本課開課時，我就組織學(xué)生兩人一組，玩頂腰游戲，然后談一談游戲感受，讓學(xué)生體會到力是物體之間的相互作用，從而引出并板書課題——力在哪里。
緊接著，請學(xué)生說一說：生活中哪里還有力的存在？學(xué)生可聯(lián)系生活實際各抒已見。
�。ǘ⿲嶒炋骄�，尋找秘密
1、分組實驗。
“愛玩”是孩子的天性。因此，在學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗找到力之后，我出示了一組實驗材料，并組織學(xué)生以四人小組為單位進行分組實驗，從實驗中發(fā)現(xiàn)力的有關(guān)信息。各小組按照這樣幾個步驟來探究：
�。�1）選出小小記錄員；
�。�2）商量玩法，提出探究活動的大致思路；
�。�3）動手實驗，收集信息；
�。�4）用自己善長的方式填寫實驗記錄單。
2、分組收拾材料，整理信息。
在學(xué)生完成實驗后，我先要求學(xué)生30秒迅速收拾材料，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。然后給時間學(xué)生在組內(nèi)進一步整理和完善實驗記錄單，回顧游戲過程，梳理實驗現(xiàn)象，最后將記錄單張貼到黑板上。
3、全班交流，收集整理信息。
貼完后，再請各組代表根據(jù)實驗記錄單來匯報交流。
在學(xué)生匯報時，我注意了以下幾個方面的指導(dǎo)：
策略一：一開始，學(xué)生一般會按自己的思路無序地描述實驗現(xiàn)象，那么我會引導(dǎo)學(xué)生按照玩材料的順序來依次描述，先完整地描述完一種材料的玩法和看到的現(xiàn)象，再介紹第二種，這樣就能有序地，不重復(fù)，不遺漏地描述各種實驗現(xiàn)象了。
策略二：學(xué)生對實驗現(xiàn)象的描述常常帶有自己生活化的語言，而不能科學(xué)地表達，這就需要教師及時對發(fā)言準確、有條理的學(xué)生進行鼓勵，適時點撥、提煉新知，激勵其他人認真傾聽 “取人之長”，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣和口頭表達能力。
4、歸納概括，得出結(jié)論。
在充分收集信息的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展研究討論，對組內(nèi)收集到的信息進行分析、歸類，找出各種實驗現(xiàn)象中的共同點，然后在空白實驗單上記錄分類情況，并展示出來。在學(xué)生匯報分類結(jié)果時，我會請學(xué)生說一說你的分類依據(jù)是什么，如果學(xué)生歸類正確，就可能通過分析自己組的分類依據(jù)，從而得出這兩個的結(jié)論，教師有序板書。
力能改變物體的運動狀態(tài)
力能改變物體的形狀
由于探究能力有限，學(xué)生往往不能有準確的表述，那么此時教師的主導(dǎo)作用就顯得尤為重要，巧妙引導(dǎo)，幫助學(xué)生跳一跳摘到桃子。
學(xué)生可以比較輕松地得出力能讓物體運動起來或是停下來，此時學(xué)生需要教師幫助其認識到：運動和靜止都是物體的一種運動狀態(tài)，從而得出準確的結(jié)論：力能改變物體的運動狀態(tài)。
對于力有大小和方向這個結(jié)論的歸納，我們可以請兩個同學(xué)在同一個地方拍同一個籃球，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，想一想為什么這個人拍籃球彈得高些，那個人拍籃球彈得低些，那是因為他們用力的大小不同，還可以從學(xué)生的實驗記錄單中列舉幾種物體滾動方向不同的情況，從而認識到力有方向，能改變物體的運動方向。學(xué)生通過觀察、類推可以認識到其實眾多實驗現(xiàn)象中都滲透著力有大小和方向。
5、科學(xué)游戲——打靶。
在歸納出力的相關(guān)知識后，我設(shè)計了一個打靶游戲，讓學(xué)生在游戲過程中進一步體會力的大小和方向在實際生活中的應(yīng)用。
�。ㄈ┞�(lián)系實際，解決問題。
在課的最后，我設(shè)計了一個生活情境，組織學(xué)生探討：如何輕松地移動一個大箱子？目的是為了讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，產(chǎn)生新的問題，并運用所學(xué)的科學(xué)知識去創(chuàng)造性地解決問題，為后面各種力的學(xué)生作鋪墊。
以上就是我的教學(xué)設(shè)計，通過教學(xué)，讓學(xué)生親歷知識發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程，使他們像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。
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