乘除法的意義和各部分間的關(guān)系說(shuō)課稿
尊敬的各位評(píng)委老師：
你們好！
我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元第5-6頁(yè)的內(nèi)容《乘除法的意義和各部分間的關(guān)系》。下面我談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)設(shè)想，不妥之處，懇請(qǐng)各位教師指正。
一．我對(duì)教材的理解（教材分析）——參考教學(xué)參考書
《乘除法的意義和各部分間的關(guān)系》是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元四則運(yùn)算中第2課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本課是在學(xué)生對(duì)整數(shù)乘除法有了較多的接觸，積累了豐富的感性認(rèn)識(shí)并掌握了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、概括，上升到理性的認(rèn)識(shí)。為后面學(xué)習(xí)的四則運(yùn)算打基礎(chǔ)，也為以后學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義和關(guān)系做鋪墊。
二．學(xué)情分析（根據(jù)考評(píng)要求，可不說(shuō)）
因?yàn)槟挲g特征決定了四年級(jí)學(xué)生活潑好奇好動(dòng)，雖具一定的抽象思維能力，但仍然以形象思維為主；就知識(shí)層面上，已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單整數(shù)乘除法，對(duì)整數(shù)乘除法及各部分名稱有初步的感性認(rèn)知，初步具備了理性認(rèn)知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；同時(shí)又存在個(gè)體差異，多數(shù)學(xué)生思維活躍，數(shù)學(xué)興趣濃厚，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，少數(shù)學(xué)生缺乏積極性，學(xué)習(xí)被動(dòng)。
三．教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，我將擬將教學(xué)目標(biāo)定位如下：
1．知識(shí)與技能：使學(xué)生通過(guò)具體的情境與問(wèn)題，探索認(rèn)知理解乘除法的意義，掌握各部分間名稱與關(guān)系。并能熟練運(yùn)用乘除法的意義和各部分間的關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題。發(fā)展學(xué)生分析思維與推理能力。
2. 過(guò)程與方法：引導(dǎo)組織學(xué)生自主觀察、合作交流、分析概括認(rèn)知乘、除法的意義、關(guān)系，經(jīng)歷探索過(guò)程，體會(huì)乘、除間的互逆關(guān)系，培養(yǎng)觀察、比較、分析、表達(dá)、歸納、概括等思維能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
3．情感態(tài)度：使學(xué)生在探索新知過(guò)程中， 體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)興趣與學(xué)習(xí)自信心（培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神）。
四．教學(xué)重難點(diǎn)
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容與理解，本課我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是：理解乘除法的意義，掌握各部分間的關(guān)系。并能熟練運(yùn)用乘除法的意義和各部分間的關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)是：掌握乘除法各部分間的關(guān)系，并能熟練運(yùn)用乘除法的意義和各部分間的關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題；概括有余數(shù)除法各部分之間的關(guān)系。
五．教學(xué)策略方法
讓“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”及“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的'過(guò)程”是數(shù)學(xué)課程的兩大基本核心理念，同時(shí)教有法而無(wú)定法，貴在得法。因此，為把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求實(shí)效，達(dá)成目標(biāo)，依據(jù)教材與現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，我擬將主要采用教學(xué)策略方法是
1.注重和發(fā)揮情景作用。充分利用教材主題圖與多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)展示教學(xué)情景問(wèn)題，激發(fā)興趣動(dòng)力；
2. 運(yùn)用教具學(xué)具與多媒體課件，直觀呈現(xiàn)演示情景案例和問(wèn)題，引導(dǎo)觀察比較，豐富感知，促進(jìn)意義構(gòu)建與新知生長(zhǎng)；
3.處理好師生角色地位的“兩主一中心”關(guān)系，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體和中心，教師恰當(dāng)設(shè)問(wèn)引路，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察分析案例，合作交流、比較分析、質(zhì)疑解惑、歸納概括，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)、能力的轉(zhuǎn)化遷移和實(shí)踐應(yīng)用，鞏固深化，掌握新知，形成技能。
六．教學(xué)過(guò)程
為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)作用，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，擬從以下七個(gè)環(huán)節(jié)組織開(kāi)展本課教學(xué)活動(dòng)：
�。ㄒ唬┏朔ㄒ饬x的構(gòu)建
充分利用教材主題圖和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)引入現(xiàn)實(shí)情景與示例2（1），引導(dǎo)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采用不同方法解決問(wèn)題。比較不同計(jì)算方法的加法（3+3+3+3=12）與乘法（3x4=12）算式的書寫與計(jì)算的簡(jiǎn)便性，思考：“是不是所有的加法算式都可以改寫為乘法算式？”（必須是相同加數(shù)連加即相同加數(shù)的和）、“乘法是一種什么樣的運(yùn)算？”，概括出乘法的意義與各部分名稱：“求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算，叫乘法”，“相乘的兩個(gè)數(shù)叫因數(shù)，乘得的數(shù)叫積”實(shí)現(xiàn)由感性到理性的飛躍。
�。ǘ┏ㄒ饬x與各部分名稱及乘除關(guān)系的探索認(rèn)知
1.運(yùn)用多媒體課件依次呈現(xiàn)展示或閱讀例2（2）、（3），分別引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)生自主列式計(jì)算解決問(wèn)題；
2.設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)比觀察思考討論：“與例2（1）相比，例2（2）、例2（3）題分別是已知什么數(shù)？要求什么數(shù)？、怎樣算？除法是一種什么樣的運(yùn)算？“在除法中，各部分名稱分別叫什么？”、“除法與乘法有什么關(guān)系？”
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生認(rèn)知：例2（1）題是已知幾個(gè)相同的加數(shù)，求和——即已知兩個(gè)因數(shù)，求積，用乘法；例2（2）、例2（3）題是已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中的一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)，用除法計(jì)算。）
歸納概括小結(jié)：除法意義及各部分名稱（已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中的一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算叫除法。在除法中，已知的積叫做被除數(shù)，其中的一個(gè)因數(shù)叫除數(shù)，另一個(gè)因數(shù)叫商。除法是乘法的逆運(yùn)算或乘除法互為逆運(yùn)算。）
�。ㄈ┏恕⒊ǜ鞑糠株P(guān)系探索認(rèn)知
通過(guò)引導(dǎo)觀察、比較例2（1）、例2（2）、例2（3）題算式數(shù)量關(guān)系，思考討論交流：“已知兩個(gè)因數(shù)，如何求積？”、“已知積和其中的一個(gè)因數(shù)，怎樣求另一個(gè)因數(shù)？”、“怎樣求商、除數(shù)、被除數(shù)？”等問(wèn)題，歸納概括，深化提升認(rèn)知乘、除法各部分關(guān)系，實(shí)現(xiàn)由案例感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的飛躍，理解認(rèn)知構(gòu)建新知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。
（四）有余數(shù)除法的各部分間關(guān)系
通過(guò)課件展示：“9÷7=?”、“38÷9=?”案例，引導(dǎo)學(xué)生思考討論歸納有余數(shù)除法的各部分間關(guān)系
�。ㄎ澹├�3：與0有關(guān)的加減法與乘除法運(yùn)算
通過(guò)課件展示例3，設(shè)問(wèn)：“一個(gè)數(shù)加上0或與0相乘，分別得多少？”、“0可以作除數(shù)嗎？為什么？”等引導(dǎo)思考交流討論認(rèn)知。
�。⿲�(shí)踐應(yīng)用，深化鞏固。
依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“做一做”、“算一算”、“連一連”、“說(shuō)一說(shuō)”、“判斷正誤”（具體案例）等分層變式，拓展練習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生獨(dú)立操作，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的飛躍，深化理解，掌握新知，形成技能。
�。ㄆ撸┓此几形颍偨Y(jié)評(píng)價(jià)。
通過(guò)設(shè)問(wèn)：“今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？”、??“你有哪些收獲？”回顧、反饋和梳理所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。
七．板書設(shè)計(jì)
板書是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的濃縮再現(xiàn)，梳理整合。本節(jié)課我依據(jù)教學(xué)流程適時(shí)通過(guò)以下簡(jiǎn)潔的板書突出重點(diǎn)，促進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解識(shí)記。
乘、除的意義和各部分間的關(guān)系
乘法各部分間的關(guān)系? 除法各部分間的關(guān)系 ? 有余數(shù)的除法各部分間的關(guān)系
積＝因數(shù)×因數(shù) 商＝被除數(shù)÷除數(shù) 被除數(shù)＝商×除數(shù)+余數(shù)
因數(shù)＝積÷另一個(gè)因數(shù)?? 除數(shù)＝被除數(shù)÷商 除數(shù)＝（被除數(shù)—余數(shù)）÷商
被除數(shù)＝商×除數(shù) 商＝（被除數(shù)－余數(shù)）÷除數(shù)
0不能作除數(shù)（5÷0不可能得到商，找不到一個(gè)數(shù)同0相乘得5；0÷0得不到一個(gè)確定的商，任何數(shù)同0相乘都得0）
八．說(shuō)教學(xué)反思
本節(jié)教學(xué)設(shè)想主要依據(jù)“學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的�！�
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者�！奔础敖處煘橹鲗�(dǎo)，學(xué)生為主體”及“學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者”等現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，教學(xué)設(shè)計(jì)中注重“學(xué)生為中心及其能動(dòng)作用”、“情境”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要關(guān)鍵作用。
以上說(shuō)課，定有諸多不妥之處，懇請(qǐng)各位評(píng)委教師批評(píng)指正。
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