《夜歸鹿門(mén)歌》說(shuō)課稿

　　各位老師，下午好。我說(shuō)課的題目是《夜歸鹿門(mén)歌》 。我的說(shuō)課包括以下六個(gè)方面：

　　一、說(shuō)教材

　　《夜歸鹿門(mén)歌》是高中語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中詩(shī)歌部分的第二單元“置身詩(shī)境，緣景明情”中的一首詩(shī)歌，是我們偉大的山水田園詩(shī)人孟浩然所寫(xiě)的。孟浩然的詩(shī)多寫(xiě)隱居閑適和羈旅愁思， 在山水田園景色的描寫(xiě)中寄托自己的性情，這首詩(shī)便是如此。此詩(shī)雖有紀(jì)實(shí)之意，而主旨卻是歌詠歸隱的情懷志趣。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　經(jīng)過(guò)必修教材 1-5 和選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第一單元的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，高二學(xué)生在分析詩(shī)歌時(shí)應(yīng)該已經(jīng)基本上能熟練運(yùn)用了解作者、 寫(xiě)作背景、抓詩(shī)歌意象揣摩詩(shī)人情感 ）的方法（即“以意逆志，知人論世”。本課的教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“置身詩(shī)境、緣景明情”的方法去鑒賞詩(shī)歌。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　通過(guò)單元提示，我們知道本單元主要學(xué)習(xí)如何通過(guò)對(duì)古典詩(shī)歌中意象的把握， 發(fā)揮想象，體會(huì)和品味中國(guó)古典詩(shī)歌特有的意境美。為此，我特確定以下教學(xué)目標(biāo)：1、根據(jù)課后的誦讀提示去誦讀詩(shī)歌；2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌中意象的特點(diǎn)，發(fā)揮想象，再現(xiàn)詩(shī)歌中所描繪的畫(huà)面，體會(huì)和品味詩(shī)歌的意境美。3、體會(huì)詩(shī)人寄情山水的情懷和追求隱逸的人格志向。

　　四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、通過(guò)反復(fù)誦讀，抓住意象，展開(kāi)聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩(shī)歌中所描繪的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)歌的意境；

　　2、把握詩(shī)人寄情山水的情懷和追求隱逸的人格志向。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法 為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握和難點(diǎn)知識(shí)的理解，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用較為以下教學(xué)方法：1、誦讀法：注重詩(shī)歌的誦讀；2、引導(dǎo)法：以引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的思考，積極融入課堂，以達(dá)到循序漸進(jìn)的效果；3、討論法：針對(duì)學(xué)生提到的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，教師加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促使學(xué)生生成知識(shí)。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程教學(xué)

　　1、根據(jù)課后的誦讀提示去誦讀詩(shī)歌；

　　2、學(xué)生能夠根據(jù)“緣景明情”的基本思路，發(fā)揮想象，再現(xiàn)詩(shī)歌中所描繪的畫(huà)面，并體會(huì)目標(biāo) 和品味《夜歸鹿門(mén)歌》的意境美。

　　3、體會(huì)詩(shī)人寄情山水的情懷和追求隱逸的人格志向。時(shí) 間 授課行為 技 能 學(xué)習(xí)行為 板書(shū)內(nèi)容安排 （導(dǎo)入、提問(wèn)、講解、結(jié)束的內(nèi)容） 要素 （預(yù)想的回答） 一片自然景色，就是一個(gè)心靈的世界。 導(dǎo)入 《夜歸鹿門(mén)歌》 欣賞古典詩(shī)歌，要領(lǐng)悟詩(shī)歌中的景和情。 板書(shū) 相對(duì)而言，景表現(xiàn)得較顯露，情往往深 “緣景明情”的 藏在景里面。我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)景找到其中 基本思路（繪景 蘊(yùn)涵的情？今天我們就通過(guò)學(xué)習(xí)《夜歸 —析景—摹形 鹿門(mén)歌》來(lái)探討鑒賞詩(shī)歌的一種方法 —溯情），并作 ——置身詩(shī)境，緣景明情。 解釋。一 首先自由默讀全詩(shī)，并結(jié)合注釋初步感 提出 學(xué)生自讀課文 知文意，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題 要求 （自己小聲朗讀）課

　　質(zhì)疑答疑

　　1、字音

　　2、重要詞語(yǔ) 請(qǐng)—名同學(xué)根據(jù)自己的理解有感情的朗 提 出 學(xué)生朗讀課文時(shí) 讀全詩(shī)。

　　朗讀之前，老師提幾個(gè)要求：

　　要求

　　（1）融入你的感情（我就是孟浩然）

　�。�2）結(jié)合詩(shī)歌的節(jié)奏，注意讀出詩(shī)意的 抑揚(yáng)起伏的變化。 全班齊讀 詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物？請(qǐng)大家找一找。 提 問(wèn) 學(xué)生回答： 哪位同學(xué)找好了，請(qǐng)回答 注 視 （黃昏）鐘聲、魚(yú)梁渡 尋景 全 體 頭 、行人爭(zhēng)渡回家、煙 學(xué)生 樹(shù)、月亮、巖扉、松徑 按照時(shí)間和空間順序我們可以把這些景 提問(wèn) 黃昏江邊之景： 物分成哪兩個(gè)場(chǎng)景？ 黃昏江邊之景 —鐘聲、魚(yú)梁渡 頭、行人爭(zhēng)渡回 追問(wèn) 月夜山中之景 家 啟發(fā) 月夜山中之景： 講解 煙樹(shù)、月亮、巖 扉、松徑 這兩個(gè)場(chǎng)景分別表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情 提問(wèn) 學(xué)生齊讀前兩聯(lián) 感？接下來(lái)我們緣景明情，先賞析畫(huà)面 講解 一（黃昏江邊之景） 提 出 請(qǐng)同學(xué)們齊讀前兩聯(lián)（提示：在頭腦中 要求 把文字轉(zhuǎn)換成畫(huà)面） 現(xiàn)在請(qǐng)—名學(xué)生用自己的話描述當(dāng)時(shí)的 提問(wèn) 從鹿門(mén)山上的.寺廟中傳 場(chǎng)景 來(lái)悠然的鐘聲，天快黑 板書(shū) 了，古老的魚(yú)梁渡頭上 繪景 擠滿了爭(zhēng)先恐后的過(guò)渡 的行人，他們神情焦急， 招呼著、叫著、嚷著， 喧鬧不已。 這個(gè)畫(huà)面有什么特點(diǎn)？ 追問(wèn) 一邊是靜景，一邊是動(dòng) 請(qǐng)學(xué)生概括畫(huà)面的特點(diǎn) 提示 景。 析景 提示：畫(huà)面是由景物組成的，景物的整 講解 “爭(zhēng)”為“爭(zhēng)奪”之意。 體特征就是畫(huà)面的特征，但不是景物簡(jiǎn) 描寫(xiě)了渡口人們搶渡回單地拼貼，需要概括歸納（動(dòng)態(tài)、靜態(tài)， 家的喧鬧場(chǎng)面。 動(dòng)靜對(duì)照色調(diào)冷暖等） 鐘聲悠揚(yáng)、山寺寂靜 、在學(xué)生回答后，教師歸納： 世俗的喧囂嘈雜根據(jù)畫(huà)面以及詩(shī)中相關(guān)詩(shī)句大家能想像 提問(wèn) 學(xué)生根據(jù)畫(huà)面以及詩(shī)中到此時(shí)詩(shī)人是怎樣的一個(gè)形象？ 板書(shū) 相關(guān)詩(shī)句想像此時(shí)詩(shī)人 提示：詩(shī)人的動(dòng)作、神情、肖像等 啟 發(fā) 的形象。 摹形 詩(shī)人的選擇——世人歸家，詩(shī)人卻 思考?xì)w鹿門(mén)�？梢�(jiàn)詩(shī)人內(nèi)心并沒(méi)有和世俗之 詩(shī)人的形象：閑人同喧囂 ，是鹿門(mén)山上的悠然厚重的鐘 講解 望沉思 袖手旁聲，使他心情平靜。 觀根據(jù)以上分析請(qǐng)歸納詩(shī)人在這幅畫(huà)面中 提問(wèn) 學(xué)生思考、回答所體現(xiàn)出來(lái)的感情。

　　深入提示：綜合前面畫(huà)面的特點(diǎn)、他人的表現(xiàn)、詩(shī)人的形象等。

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